古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计统编版高中语文选择性必修中册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计统编版高中语文选择性必修中册教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《燕歌行（并序）》的诵读与赏析，该内容选自统编版高中语文选择性必修中册。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将引导学生回顾和运用已学过的古诗词知识，如对平仄、韵律、意象、情感等内容的理解，进而深入分析《燕歌行（并序）》中的艺术特色和作者情感。核心素养目标培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，提高文学素养。通过诵读《燕歌行（并序）》，学生能够感受诗歌的音乐美、意境美，理解诗人情感，提升语言表达和审美评价能力。同时，引导学生进行批判性思考，培养独立分析和判断的能力，增强文化自信和民族自豪感。重点难点及解决办法重点：

1.诗歌内容理解：《燕歌行（并序）》中战争场面的描写及其背后蕴含的情感。

2.艺术手法分析：诗歌中运用的比兴、象征等手法及其表达效果。

难点：

1.诗歌情感把握：理解诗人复杂的情感变化，特别是对战争的反思。

2.诗歌韵律节奏：准确把握诗歌的韵律和节奏，感受其音乐美。

解决办法：

1.通过朗读、讨论和教师引导，帮助学生深入理解诗歌内容。

2.结合注释和背景资料，引导学生分析诗歌中的艺术手法。

3.通过分组朗读、角色扮演等方式，让学生亲身体验诗歌的韵律和节奏。

4.利用多媒体展示战争场景，帮助学生直观感受诗歌的情感和氛围。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文选择性必修中册教材，包括《燕歌行（并序）》原文及注释。

2.辅助材料：准备与《燕歌行（并序）》相关的历史背景资料、战争场景图片、古代音乐节奏视频等。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、艺术手法分析及讨论引导。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保学生能够自由交流；准备实验操作台，用于展示诗歌韵律节奏的体验活动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习《燕歌行（并序）》的背景资料、作者生平及诗歌原文，明确预习《燕歌行》中的战争描写和诗人情感。

设计预习问题：围绕《燕歌行》中的战争意象和诗人情感，设计问题如“诗歌中是如何表现战争的残酷性的？”、“诗人对战争持何种态度？”等。

监控预习进度：通过平台反馈或课堂提问，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读诗歌原文和相关背景资料。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立分析问题的能力。

信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与战争相关的视频片段，引出《燕歌行（并序）》的学习，激发学生的兴趣。

讲解知识点：讲解诗歌中的艺术手法，如对比、象征等，并结合实例分析其效果。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的战争描写，体会诗人的情感。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考教师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的见解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解诗歌的艺术手法和情感表达。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解和应用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《燕歌行》的读后感，分析诗歌中的战争意象和诗人情感。

提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，供学生进一步了解唐代战争背景和诗歌研究。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用推荐的资源，进行进一步的自主学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过完成作业和拓展学习，提高自主学习能力。

反思总结法：通过撰写读后感和利用拓展资源，学生反思自己的学习过程，提出改进建议。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握

（1）学生能够识别诗歌中的战争意象，如“铁衣远戍辛勤久”、“马蹄声碎，喇叭声咽”等，了解诗人对战争残酷性的描绘。

（2）学生能够分析诗人的情感态度，如对战争的厌恶、对将士的同情等，体会诗人复杂的情感变化。

（3）学生能够识别诗歌中的艺术手法，如对比、象征等，理解其表达效果。

2.能力提升

本节课的学习有助于提高学生的以下能力：

（1）阅读理解能力：学生通过自主阅读和课堂讨论，提高了对古诗词的理解能力。

（2）分析评价能力：学生能够分析诗歌中的战争描写、诗人情感以及艺术手法，提高自己的评价能力。

（3）语言表达能力：学生在课堂讨论和作业撰写过程中，提高了自己的语言表达能力。

3.情感态度与价值观

（1）对战争的深刻认识：学生通过诗歌中的战争描写，对战争有了更深刻的认识，认识到战争的残酷性和和平的珍贵。

（2）对英雄的敬佩：学生通过诗歌中对将士的描写，对英雄有了更深的敬佩之情。

（3）对生命的珍视：学生在学习过程中，对生命有了更深的珍视，认识到生命的可贵。

4.综合素养

本节课的学习有助于提高学生的以下综合素质：

（1）审美素养：学生通过欣赏《燕歌行（并序）》这首诗，提高了自己的审美素养。

（2）文化素养：学生通过学习这首诗，了解了中国古代战争文化，提高了自己的文化素养。

（3）道德素养：学生在学习过程中，对英雄的敬佩和对生命的珍视，有助于提高自己的道德素养。

5.课后延伸

学生在课后通过拓展学习，进一步提高了以下能力：

（1）自主学习能力：学生在课后利用拓展资源，提高了自己的自主学习能力。

（2）研究能力：学生在课后对《燕歌行（并序）》进行了深入研究，提高了自己的研究能力。

（3）创新思维：学生在课后拓展学习过程中，对诗歌中的战争描写和诗人情感进行了创新性思考。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-战争描写手法：通过对比、象征等手法表现战争的残酷和将士的辛劳。

-诗人情感：表达对战争的厌恶、对将士的同情以及对和平的渴望。

-艺术手法分析：对比、象征、借景抒情等。

②本文重点词句：

-“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。”

-“马蹄声碎，喇叭声咽。”

-“将军百战死，壮士十年归。”

③内容逻辑关系阐述：

①诗歌开篇通过“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”描绘了将士们长期戍守边疆的辛劳和家人的离别之痛，引出战争背景。

②接着，“马蹄声碎，喇叭声咽”通过听觉描写，生动展现了战争的紧张氛围和将士们的疲惫。

③“将军百战死，壮士十年归”则通过对比将军与壮士的命运，反映了战争的残酷和英雄的牺牲。

④诗人通过对战争场面的描写，以及对将士命运的叙述，表达了对战争的厌恶和对和平的向往，体现了诗人的爱国情怀和人文关怀。课后作业1.阅读课文《燕歌行（并序）》，总结诗歌中描绘的战争场景，并分析诗人通过哪些手法展现了战争的残酷。

答案：诗歌中描绘了将士们边疆戍守的辛劳、战争中的紧张氛围和将士们的疲惫。诗人通过对比、象征等手法展现了战争的残酷，如“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”通过对比将士的辛劳和家人的离别，展现了战争的残酷。

2.分析诗人在《燕歌行（并序）》中表达的情感，并举例说明。

答案：诗人在《燕歌行（并序）》中表达了对战争的厌恶、对将士的同情以及对和平的渴望。例如，“将军百战死，壮士十年归”表达了诗人对战争牺牲者的同情和对和平的向往。

3.解释诗句“马蹄声碎，喇叭声咽”中的“咽”字，并说明其在诗句中的作用。

答案：“咽”字在这里表示喇叭声低沉、呜咽，形容战争中的悲壮氛围。它在诗句中的作用是增强了战争场面的真实感和悲壮感。

4.结合诗歌内容，谈谈你对“将军百战死，壮士十年归”这句话的理解。

答案：这句话表达了诗人对战争牺牲者的敬意和对和平的渴望。它意味着将军和壮士们在战场上经历了无数次战斗，最终付出了生命的代价，而“十年归”则暗示了和平的珍贵和