七年级语文《邓稼先》第一课时教学设计

七年级语文《邓稼先》第一课时教学设计教学目标知识层面，学生能够准确认读"奠基""孕育""鲜为人知"等十二个生字词，梳理并复述杨振宁笔下邓稼先人生历程中的六个关键节点，辨析本文以小标题串联的板块式叙事结构。能力层面，引导学生通过批注式阅读，体会对比手法在塑造邓稼先形象中的特殊效力，学习从人物言行、心理、环境等细节中提取精神品格的阅读路径。情感层面，深植家国情怀，使学生理解"两弹元勋"背后知识分子群体的精神坐标，体会邓稼先隐姓埋名二十八年的选择之于民族复兴的深远意义。教学重点与难点教学重点在于把握六个小标题之间的内在逻辑，体会作者将邓稼先置于历史坐标系中加以审视的写作意图。教学难点聚焦于"我不能走"这一核心段落的深度解读，需要学生跨越时代隔阂，触摸人物抉择背后的精神底色。课时安排第一课时完成字词梳理、结构初探与第一、第二小标题的精读任务。教学过程一、导入新课（约4分钟）课堂伊始，屏幕呈现两幅历史图片：1964年10月16日我国第一颗原子弹爆炸成功的历史瞬间，以及1986年7月29日邓稼先病逝前对同事留下的话语记录。教师以平实的语调讲述：一颗原子弹的研制成功，让一个民族挺直了脊梁；一位科学家的悄然离去，让一段历史有了温度。二十八年间，他的名字从公开的报刊中消失，妻子只能通过信箱号码与他通信。今天我们要学习的这篇课文，出自一位与邓稼先相交五十余年的老友——诺贝尔物理学奖获得者杨振宁之手。此处追问：同样是为国家作出巨大贡献的科学家，为什么杨振宁选择用文字为邓稼先立传？带着这个问题，我们一同走进课文。二、预习检测与字词学习（约8分钟）（一）读音辨析采用"接力朗读"方式，每组推举一名代表朗读六个小标题，其余同学在课本对应位置做标记。重点辨析以下字音："邓稼先"的"稼"读jià，不读gǔ；"奠基"的"奠"读diàn；"孕育"的"孕"读yùn；"鲜为人知"的"鲜"读xiǎn；"任人宰割"的"宰"读zǎi；"鞠躬尽瘁"的"瘁"读cuì。（二）词义理解结合语境解释下列词语，特别注意多义词在不同语境中的细微差别。"奠基"原指打下建筑物的基础，此处引申为开创、确立基础。"鲜为人知"意为很少有人知道，强调信息的不公开性。"任人宰割"形容国家或民族处于被侵略、被奴役的悲惨境地，含强烈的情感色彩。"鞠躬尽瘁"指恭敬谨慎、竭尽全力，多用于评价为国家事业奉献终身的人。（三）书写提示"稼"左窄右宽，右部"家"的末笔捺改点；"鞠"左右结构，革字旁要写得舒展；"瘁"为病字头，与劳累、疾病相关，字形易与"粹"混淆，需强调病字头与衣字旁的区别。三、整体感知与结构梳理（约10分钟）（一）通读全文给学生五分钟时间默读全文，要求边读边在六个小标题旁用一句话概括该部分主要内容。教师巡视，及时纠正读音与停顿问题。（二）结构梳理六部分内容依次为：1.历史背景中的邓稼先——从1898年至1949年的中国屈辱史写起，引出邓稼先的出场；2.童年与求学经历——介绍邓稼先的出身与求学过程；3.学术成长与归国选择——讲述邓稼先在西南联大及赴美留学的经历，着重写其"纯朴"性格；4.国内工作与默默奉献——写邓稼先回到北大、加入九院，承担核武器研制任务；5."我不能走"——通过一次事故，凸显邓稼先的担当精神；6.评价与缅怀——将邓稼先与中国历史、中国传统文化相联系，升华主题。教师在此处明确：本文采用了"板块式"叙事结构，各部分相对独立又彼此呼应，分别从历史背景、个人成长、事业贡献、精神品格、历史定位等角度，立体地呈现了一位科学家的完整形象。（三）线索把握引导学生思考：贯穿六部分的暗线是什么？经过讨论，学生能够识别出"民族复兴"这条主线——从"任人宰割"的旧中国，到"站起来了"的新中国，再到核武器研制成功后的国际地位提升，邓稼先的个人命运始终与国家命运紧密相连。四、第一小标题精读（约12分钟）（一）文本细读聚焦第一部分开头的一段：1898年，那是中华民族任人宰割的年代……百年以后，1971年，杨振宁第一次访问新中国……他看见的精神，是中国人站起来了的精神。教师设置三个层进的思考问题：第一层：杨振宁为什么从1898年写起？这一时间节点对中国意味着什么？（学生能够联系甲午海战、《马关条约》等历史知识，理解此时的中国处于被列强瓜分的危局。）第二层：作者提到"任人宰割"四个字时，表达了怎样的情感？（学生能够体会作者强烈的悲愤与痛惜。）第三层：从1898年到1971年，七十余年间，中国发生了怎样的变化？这种变化与邓稼先有何关联？（学生能够理解杨振宁的写作意图：将邓稼先放置于宏大的历史背景中加以审视。）（二）写法探究此处教授对比手法的运用。作者将"任人宰割"与"站起来了"形成强烈反差，既写出了时代的巨变，也为邓稼先的出场铺设了厚重的历史底色。学生仿写练习：用"对比"手法写一段话，表现某个人物所处的时代特征。五、第二小标题精读（约10分钟）（一）人物速写阅读第二部分，教师提问：这一部分介绍了邓稼先的哪些信息？（出身：书香门第；年龄：1924年出生；家庭：父亲是清华、北大教授；学业：北平崇德中学到西南联大。）（二）细节捕捉"邓稼先在北平崇德中学读书时……"这一段中，有一个细节值得品味——"和善"二字。这一形容词在人物传记中看似平常，实则暗合后文"纯朴"的精神底色。教师顺势引出后文："和善"与"纯朴"看似普通，却是支撑一位科学家在艰苦岁月中坚守的精神根基。（三）过渡铺垫作者从童年写到求学，是为下文写邓稼先的科学报国志向做铺垫。一个人少年时期养成的品格，往往决定了其日后的人生走向。六、课堂小结与作业布置（约4分钟）（一）小结本节课我们完成了三件事：扫清了字词障碍，理清了文章板块结构，精读了前两个小标题。从下节课开始，我们将深入到邓稼先人生的关键转折点，重点体会"我不能走"这一核心段落的精神力量。（二）作业1.基础作业：抄写并默写本课生字词各两遍。2.阅读作业：朗读课文三遍，尝试在课本空白处写下自己的疑问。3.拓展作业：查阅资料，了解邓稼先的夫人许鹿希在丈夫隐姓埋名二十八年间的生活状态，写一段200字左右的读书笔记。七、教学反思要点本节课以"历史坐标系"作为教学的逻辑主线，力图帮助学生建立"知人论世"的阅读意识。第一课时的容量安排前重后轻，意在为后续课时留足腾挪空间。导入环节选用两幅图片，意在制造认知冲突：一位科学家的名字如何与一场爆炸、一段告别同时关联？这种冲突能够迅速激活学生的阅读期待。字词教学采用"接力朗读"的方式，既能集中注意力，又能暴露问题。结构梳理环节强调"板块式"叙事的特征，为后续精读奠定框架基础。精读环节采用"层进式提问"策略，避免了零散琐碎的串讲方式，使教学思路更为清晰。需要注意的是，对于七年级学生