小学六年级音乐《芬芳茉莉》主题演唱与文化浸润教学设计

小学六年级音乐《芬芳茉莉》主题演唱与文化浸润教学设计素养立意下的茉莉主题单元整体教学建构本课选自人音版六年级上册第一课《芬芳茉莉》，教材编排了《茉莉花》《东边升起月亮》《茉莉芬芳》三首作品，形成“民歌经典—地域新创—当代交响”的递进结构。在课程标准“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四维核心素养导向下，本单元的价值已超越单纯的学唱歌曲，应被定位为以茉莉文化为载体的中华美育浸润单元。六年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备基础读谱能力与多元文化接触经验，但对民歌的方言音韵、旋法特征及文化语境仍缺乏深层理解。教学中需要打通演唱技能、赏析能力与文化认同三者之间的壁垒，让学生在“唱出茉莉香”的过程中真切感受到中华优秀传统音乐的精神根脉。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“学业要求”与“教学提示”相关条目，结合高年级学段“独唱与合作演唱”“结合文化语境进行赏析”等具体要求，制定如下教学目标：学生能够用柔美、统一的声音完整演唱《茉莉花》，把握一字多音处的气息支撑；能够在听辨、对比中感受《茉莉花》与《东边升起月亮》在旋律走向、调式色彩上的异同；通过探索、实践，为旋律编配简易和声节奏并以小组形式呈现；理解茉莉在中国音乐文化中的象征意义，形成对民歌与新创作品的审美判断力。教学重点聚焦“细腻的音色控制与气息运用”，难点在于“文化意象的音乐化表达”。课前需准备钢琴（或电子琴）、多媒体课件、茉莉花图片、旋律线谱例卡、五声音阶辅助音砖、学生自制简易打击乐器等教具，并将《茉莉花》三个版本（江苏民歌、东北民歌、改编合唱）的音频按需嵌入相应教学环节。教学过程是整份设计的核心，分四个递进阶段实施。第一阶段以“茉莉初印象”情境导入。上课伊始，屏幕呈现清晨庭院中茉莉花绽放的特写镜头，伴随古琴曲《流水》片段，询问学生：“画面中你仿佛闻到了什么？听到了什么？”待学生自由发言后，教师轻声哼唱《茉莉花》第一句“好一朵美丽的茉莉花”，不借助任何乐器，仅用人声示范，让学生闭眼聆听并描述脑海中浮现的画面。随后展示两段视频：一段为江南水乡采茶女在茶园劳作时哼唱《茉莉花》的生活场景，另一段为2008年北京奥运会颁奖礼仪背景音乐选用《茉莉花》片段的影像。设问：“同一首歌，在田间与在奥运赛场，为什么依然动人？”学生交流后，教师揭示本课主题——茉莉为何能跨越时空、跨越地域，成为中国音乐的一张名片。第二阶段聚焦“民歌学唱：江南《茉莉花》”。先引导学生观察歌谱，标注出全曲由四个乐句构成，每句四小节，落音分别为sol、do、re、sol。学生自主视唱第一、二乐句旋律，教师巡视并纠正音准，重点关注“la、do、re”三音构成的级进上行与“sol、la、do”的小跳进。在“一字多音”处理上，单独抽取“好一朵美丽的茉——”一句，示范连音与断音两种唱法的不同效果：连音唱法气息绵长、柔和，适合表现花的娇嫩；断音唱法则略显跳跃，富有弹性。学生分组讨论并选择适合茉莉形象的演唱方式，多数小组倾向连音。教师示范“茉莉花”三字拖腔时的气息运用：小腹微收、横膈膜保持、声音位置靠前，仿佛在“托”着花瓣。第三、四乐句加入力度变化处理，前半句弱唱、后半句渐强，营造“由远及近、由淡转浓”的画面感。全曲完整演唱前，布置聆听任务：注意听自己和他人的声音是否“像茉莉一样清香”，音色是否干净统一。演唱后邀请学生互相评价，教师相机示范发声方法，重点演示头声与胸声的过渡，让学生在模仿中逐步找到声音的高位置。第三阶段为“地域对比：东北《茉莉花》”。播放东北民歌《茉莉花》音频，学生先整体感知，再与江南版本进行对比。引导学生从速度、节奏、旋律走向、衬词四个维度制作对比表：江南版速度舒缓，多用级进，旋律柔美，仅在句末有“好”一个衬词；东北版速度稍快，旋律起伏较大，加入“那哈”“依呀”等衬词，富有舞蹈性。学生用笔在谱例上画出两条旋律线，亲眼观察东北版中多次出现的大跳音程，如四度、五度甚至六度跳进，直观感受北方的豪迈气质。欣赏环节拓展至《茉莉花》在世界音乐文化中的影响：播放意大利作曲家普契尼在歌剧《图兰朵》中运用《茉莉花》旋律的片段，介绍这段旋律如何成为中国音乐走向世界的经典案例。课堂讨论：“为什么外国人会选用《茉莉花》？”学生认识到，旋律的优美与文化符号的鲜明是这首歌走向世界的双重密码。第四阶段为“文化理解：茉莉意象”。教师出示一幅中国画《茉莉花开》，画面中茉莉与兰花、桂花同框，旁边题字“香气满盈”。结合语文课学过的古诗词，回忆宋代杨巽斋“茉莉独立幽更佳，龙涎避香雪避花”的诗句，体悟茉莉在文人笔下的高洁品格。再出示一组生活场景：清晨公园里老人用茉莉花茶招待客人、年轻人将干茉莉花放入香囊、新娘手捧茉莉花束出嫁，提问：“茉莉为什么在中国人的生活中如此常见？”学生从饮食、礼仪、情感寄托等多个角度回答，教师补充茉莉在“一带一路”文化交流中的故事，例如古代中国茉莉经由丝绸之路传入欧洲，又在近代由海外华侨带回福建，影响了闽南茶文化的形成。最终归结为：茉莉已从一种植物升华为中国人审美与情感的象征符号。课堂练习环节设置“茉莉小创编”。教师提供几个基本节奏型（如切分、附点、连续十六分音符）和简单的和声音程组合（纯四度、纯五度、大三度），学生四人一组，任选一段四小节旋律，为其编配二声部节奏或和声，演奏方式可选择拍手、敲击打击乐器、身体律动。小组展示时，其余同学从“配合默契度”“音乐形象贴合度”“创造性”三个维度给予评价。教师巡视过程中及时给予技术指导，例如提醒学生注意低声部不要盖过高声部，鼓励尝试非常规节奏组合带来的新颖效果。课堂总结阶段，回顾本课学习的三个层次：学会了用柔美的声音演唱《茉莉花》；通过对比认识了民歌的地域性；通过文化解读理解了茉莉的象征意义。布置分层作业：基础作业为回家向家人演唱《茉莉花》并讲述歌曲背后的故事；拓展作业为查找另一首以花为题材的民歌（如《山丹丹花开红艳艳》《桂花开放幸福来》），下节课分享其文化寓意；实践作业为与家人共同用茉莉花茶待客，记录一句家人对茉莉的评价或寄语，将音乐学习延伸到家庭生活。板书设计以“茉莉”二字为视觉中