小学三年级英语Unit 1 My body第三课时A happy me教学设计

小学三年级英语Unit1Mybody第三课时Ahappyme教学设计一、教学背景分析本课选自粤教沪外教版英语三年级下册Unit1Mybody第三课时Ahappyme。经过前两课时的学习，学生已经初步掌握了head、hand、leg、foot等身体部位的英语名称，能够跟随指令进行简单的bodyparts指认活动。本课时在已有语言积累的基础上，向"情感与自我认同"的维度延伸，引导学生在认识自己身体的基础上，学会表达快乐情绪，初步形成"我接纳我自己、我喜欢我自己"的积极自我意识。本课的核心语言材料主要包括三部分：一是情绪类词汇happy、sad；二是功能句型Iamhappy.Ilikemybody；三是巩固类句型Thisismyhead（hand、leg、foot…）。三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌、游戏和肢体表演，但注意力持续时间有限，约十五分钟即出现自然分散。针对这一学情，本课以TPR全身反应教学法为主线，辅以情境创设、任务驱动、游戏竞赛等策略，把语言学习嵌入动作、歌唱、绘画与表演之中，让学生在"做中学、唱中学、玩中学"。二、教学目标语言知识目标：学生能听懂、会说、认读词汇happy、sad，以及身体部位词汇head、hand、leg、foot、face的复现与巩固；能理解并初步运用句型Iamhappy.和Thisismy…进行表达。语言技能目标：学生能在图片、动作的提示下，用英语介绍自己的身体部位并表达情绪；能跟随歌谣节奏准确吟唱本课chant，做到语音、动作同步。情感态度目标：学生在活动中感受运用英语表达自我的乐趣，初步建立悦纳自我身体、保持愉快心情的健康意识，愿意在同伴面前大胆开口。学习策略目标：学生能通过听音模仿、看图猜测、同伴合作等方式参与学习，初步养成"先听后说、边说边做"的英语学习习惯。三、教学重点与难点教学重点是情绪词汇happy、sad的音、形、义匹配，以及句型Iamhappy.的准确输出。难点在于"happy"一词中字母a的发音/aɪ/与/a/的混淆矫正，以及在真实情境中将身体部位介绍与情绪表达连贯成两到三句的语段。突破策略是采用"表情符号—口型示范—慢速跟读—节奏朗读"四步语音习得路径，并借助句型卡支架帮助学生完成由词到句、由句到段的跨越。四、教学准备教师准备：本课人物挂图、happy与sad表情面具各一副、身体部位单词卡、句型条、笑脸与哭脸贴纸若干、多媒体课件（含卡通人物视频与chant音频）、奖励用小红花。学生准备：课前在纸上简单画一幅自画像，标注出自己喜欢的身体部位（图画即可，不要求写英文）。五、教学方法本课综合运用TPR全身反应法、情境教学法、任务型教学法与游戏教学法。TPR用于词汇与指令的输入，情境教学用于功能句型的意义建构，任务驱动贯穿巩固与拓展环节，游戏竞赛用于维持课堂张力与检测反馈。六、教学过程（一）热身启动：身体部位的快乐唤醒上课伊始，教师播放前两课学过的身体部位歌曲，师生起立，边唱边触摸相应部位：Touchyourhead.Touchyourhand.Touchyourlegs.Touchyourfeet.活动两遍，第一遍随音频跟做，第二遍由教师随机加速口令，做错的部位要快速纠正。热身结束后，教师指着学生们的脸说：Lookatyourfaces.Youaresmiling.随即出示笑脸面具，用夸张的语调说：Smilingmeans…happy！教师贴上面具，张开双臂：Iamhappy！再换上哭脸面具，压低声音：Iamsad.Oh,Iamsad.两个表情、两种情绪在三十秒内形成强烈对比，学生的好奇心被迅速点燃。教师顺势揭示课题：TodaywelearnAhappyme.并请学生齐读课题三遍，读的时候要求嘴角上扬，读出一个"开心的课题"。这一环节用时五分钟，其设计意图是：以旧知歌曲实现身体与语言的双重激活，用表情面具完成新词汇的语境化首秀，让学生在尚未翻开课本之前就已经"看见"了happy和sad的意义。（二）新知呈现：在情境中建构词与句第一个情境是"表情猜猜看"。教师用课件依次呈现四张儿童照片：运动获奖的男孩、摔倒哭泣的女孩、过生日的孩子、丢失玩具的孩子。每呈现一张，教师问：Happyorsad？学生根据画面判断并齐答，教师将happy、sad词卡分别贴在黑板的左右两侧，完成词汇的第二次意义确认。随后进行口型教学：教师放慢速度示范happy，提示学生观察口型由/a/滑向/i/的变化，伸出两根手指比划"两个音",学生先默看，再小声跟读，再大声齐读，最后同桌互相检测口型。第二个情境是"我的小身体"。教师拿出人偶玩偶，替玩偶自我介绍：Hello！IamDodo.Thisismyhead.Thisismyhand.Icanrunwithmylegs.Iamahappyboy！教师示范两遍后提问：Dodo说了几句话？他先说了什么，后说了什么？学生回听后梳理出表达顺序：打招呼—介绍身体部位—表达心情。教师随即将句型条I'mhappy.和Thisismy…贴在黑板中部，形成"三层语言支架"：Hello,Iam…/Thisismy…/Iamhappy.第三个情境是课本内容的整体感知。教师播放课文动画，提出听前任务：Listencarefully.Whoishappyinthestory？第一遍整体视听，学生初步感知；第二遍分句播放，学生跟读模仿，教师用点读笔强调单词连读和语调起伏，如Iamhappy一句读出上扬的快乐感，同时鼓励学生在朗读时做出相应表情与动作，做到"声情并茂"；第三遍全班分角色朗读，男女声对读，力争声音响亮、节奏整齐。新知呈现环节用时十五分钟。整个环节遵循"意义先行、音形随后、整体输入、分层跟读"的输入逻辑，避免孤立教词的碎片化，让词汇始终依附于表情、动作和完整情境而存在。（三）操练巩固：游戏化分层练习操练环节设计为三个递进式游戏。游戏一：快速变脸。教师喊happy，全班立即露出大笑脸并说Iamhappy；教师喊sad，全班双手下垂、嘴角下撇说Iamsad.教师随机变换指令，速度由慢到快，反应错误或慢半拍的学生被"淘汰"出局站立观战两轮后复位。此游戏直接操练核心词汇的音义反应速度，用时三分钟。游戏二：传球说句子。音乐响起，沙包在小组间传递，音乐停止时手持沙包者起立，先指着自己的一个身体部位说Thisismy…，再说Iamhappy.说对的组得一朵小红花。教师提前将句型条投影在屏幕上作为弱生的语言支架，鼓励强生尝试更换部位词汇或加入Ilikemyhead.等拓展表达。此游戏实现由词到句的跨越，用时五分钟。游戏三：情绪侦探（pairwork）。同桌两人一组，A生用表情和动作表演happy或sad，B生用英语猜：Areyouhappy？A生回答Yes,Iamhappy.或No,Iamsad.三个回合后交换角色。教师巡视指导，重点纠正happy的重音位置与句子的语调。此游戏把句型放入真实的互动框架中，实现交际化操练，用时四分钟。三个游戏由"全班集体—小组竞争—同伴互动"依次铺开，参与面从大到小、任务难度从低到高，保证每一名学生都能获得至少两次开口机会。（四）拓展产出：画出快乐的我语言学习的终点是真实表达。本环节依托课前准备的自画像开展"Happymeshow"展示活动。第一步，教师示范。教师展示自己的简笔画，指着画面说：Hello！IamMissX.Thisismyhead.Thisismyhand.Ilikemylegs.Iamhappy！示范时注意语速放慢、指图准确、表情到位。第二步，个人准备。学生拿出自画像，在心里默念准备两分钟，可在图画上补充标注。教师为学有余力的学生提供"挑战词汇"：face、hair、big、small，鼓励他们把介绍扩展为四到五句。第三步，小组互展。四人小组内轮流展示，同伴倾听后送出一句评价：Good！或You'rehappy！教师巡视，用手机拍摄两段表现突出的展示，稍后投屏点评。第四步，班级秀。每组推选一名代表上台展示，台下学生做"小小评委"，能指出展示中说对了几个句子就获得一枚倾听小印章。课堂在此环节达到情感与语言的双重高潮：孩子们用尚显稚嫩的英语介绍着自己的身体，表达着对自己的喜爱。这一环节用时八分钟，它将本课的语言落点最终汇聚到"Ahappyme"这一主题意义上，完成了"语言—自我—情感"的三位一体融合。（五）总结升华与作业布置课堂尾声，教师与学生一同回顾板书：身体部位词列于一侧，情绪词列于另一侧，中间是句型Iamhappy.教师手指板书引导全班齐说一遍，再齐唱本课chant作为收束：Head,hand,legandfoot,happyhappyme！教师深情引导：我们的身体会跑会跳、会说会笑，是了不起的身体。爱自己，从喜欢自己的身体开始。每天对镜子说一句Iamhappy，做一个快乐的孩子。学生在情感共鸣中再次齐读Iamhappy！作业分为必做与选做两档。必做作业：回家后指着自己的身体部位，向家长用英语介绍三个部位，并说Iamhappy。选做作业：画一张"Ahappyme"主题画，用英语写或说两句话介绍，下一节课张贴在班级英语角。分层作业兼顾基础巩固与个性发展，让学习延伸到家庭。七、板书设计黑板采用三区结构：左侧自上而下排列身体部位词卡head、hand、leg、foot，配以简笔画；右侧为表情区，贴happy笑脸图与sad哭脸图；中央为句型区，张贴Thisismy…与Iamhappy.两条句型条。整个板书图文结合、左右对称、中英留白得当，学生一眼即可读出本课的知识脉络与情感主线。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合。过程性评价依托小红花竞赛：单词反应、句子产出、小组合作各设得分点，黑板侧栏实时记录各组积分，下课时评出"HappyStarGroup"。表现性评价聚焦"Happymeshow"环节，评价维度设为三项：指认准确、句子完整、表情动人，同伴评价与教师评价各占一半。此外，倾听环节的"小印章"设计把评价对象从"说者"扩展到"听者"，培养专注倾听的学习品质。九、教学反思要点本课预设的亮点有三个：一是表情面具与真实情绪的快速链接，让情绪词汇在三十秒内完成意义建构；二是自画像活动的深度卷入，使语言输出天然具有个人意义；三是句型支架的分层供给，为不同水平的学生搭好