2026年《学前儿童发展心理学》考试试题(附答案)

2026年《学前儿童发展心理学》考试试题(附答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.通过对双生子爬梯实验的追踪研究，提出学前儿童心理发展“成熟势力说”的心理学家是（）A.格塞尔B.华生C.斯金纳D.班杜拉2.学前儿童心理发展进程的基本特点不包括（）A.发展的高速度B.发展的均衡性C.发展的整体性D.发展的连续性与阶段性3.3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象在心理学中被称为（）A.婴儿期遗忘B.幼年健忘C.暂时性遗忘D.动机性遗忘4.学前儿童注意发展的核心趋势是（）A.定向性注意的发生先于选择性注意B.无意注意的发生发展早于有意注意C.选择性注意范围的扩大与注意稳定性的提升D.注意分配与注意转移能力的协同发展5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁学前儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.4岁儿童浩浩在玩捉迷藏时，往往会把自己的眼睛捂住，认为自己看不到别人，别人也就看不到自己了，这种现象反映了学前儿童思维的（）A.自我中心性B.不可逆性C.泛灵论D.守恒性缺失7.学前儿童掌握词汇的先后顺序通常是（）A.名词、动词、形容词、虚词B.动词、名词、形容词、虚词C.名词、形容词、动词、虚词D.形容词、动词、名词、虚词8.研究表明，学前儿童情绪理解能力发展的关键节点是能够准确识别他人面部表情与情境情绪，该关键年龄一般为（）A.2岁B.3岁C.4岁D.5岁9.安斯沃斯通过陌生情境实验，将婴儿的依恋类型划分为三类，其中约占60%-70%的依恋类型是（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋10.学前儿童亲社会行为发展的重要基础是（）A.移情能力的发展B.自我意识的形成C.言语能力的提升D.道德认知的成熟11.学前儿童出现“第一反抗期”的年龄通常是（）A.1-2岁B.3-4岁C.5-6岁D.7-8岁12.下列关于学前儿童气质发展的表述，正确的是（）A.气质类型具有先天稳定性，不存在后天可变性B.托马斯和切斯将学前儿童气质划分为容易型、困难型、迟缓型三类C.黏液质类型的学前儿童反应敏捷、活泼好动D.教师应根据幼儿气质类型统一要求，保证教育公平13.在游戏活动中，学前儿童常出现“以物代物”“以人代人”的表现，这反映了其想象发展的（）特点。A.无意想象占主导B.创造想象开始萌芽C.想象的表征功能增强D.想象容易与现实混淆14.根据中国《3-6岁儿童学习与发展指南》的研究数据，5-6岁幼儿注意力集中的时长一般可达（）A.5分钟左右B.10分钟左右C.15分钟左右D.20分钟左右15.学前儿童道德感发展的核心标志是（）A.能够根据成人的评价判断行为对错B.出现基于规则认知的内疚、羞愧等情绪体验C.能够主动做出谦让、分享等行为D.形成稳定的道德判断标准二、名词解释题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）16.关键期17.最近发展区18.具体形象思维19.同伴关系三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）20.简述1-3岁婴儿言语发展的主要阶段与典型表现。21.简述学前儿童记忆发展的基本趋势。22.简述学前儿童情绪情感发展的一般特点。23.简述影响学前儿童心理发展的主要客观因素。四、论述题（本大题共1小题，共18分）24.结合实例论述学前儿童自我意识发展的阶段特征与教育支持策略。参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.A2.B3.B4.B5.B6.A7.A8.C9.B10.A11.B12.B13.C14.C15.B【答案解析与知识点对应】1.格塞尔的双生子爬梯实验证明，生理成熟是学前儿童技能学习与心理发展的必要前提，训练需建立在成熟的时间表基础上，超前训练无法获得长期发展优势；华生、斯金纳为行为主义代表人物，班杜拉为社会学习理论代表人物，因此选A。2.学前儿童心理发展具有高速度性、整体性、连续性与阶段性、不均衡性的基本特点，不同心理过程的发展速率存在显著差异，如感知觉发展先于抽象逻辑思维发展，因此“发展的均衡性”不属于基本特点，选B。3.幼年健忘指3岁前儿童的记忆难以永久保持、成年后无法回忆3岁前经历的现象，与大脑前额叶皮层发育未成熟、记忆编码方式尚未语义化有关，因此选B。4.学前儿童注意发展的核心趋势是无意注意的发生发展早于有意注意：定向性注意是与生俱来的无条件反射，属于无意注意的最初形态；有意注意是在后天言语与社会互动中逐步发展起来的，是幼儿期注意发展的核心提升方向，因此选B。5.皮亚杰认知发展阶段理论中，感知运动阶段为0-2岁，前运算阶段为2-7岁，具体运算阶段为7-11岁，形式运算阶段为11岁以后，学前儿童（0-6岁）的核心认知发展处于前运算阶段，因此选B。6.自我中心性指学前儿童无法站在他人的角度思考问题，只能从自身的视角看待事物，捂眼睛捉迷藏是自我中心思维的典型表现；不可逆性指思维无法反向推导，泛灵论指认为无生命物体具有生命特征，守恒性缺失指无法意识到物体形态变化不改变质量、体积等本质属性，因此选A。7.学前儿童词汇掌握遵循从实词到虚词的顺序，实词中最先掌握与生活直接关联的名词（如食物、玩具、家人称呼），其次是表示动作的动词，再次是描述特征的形容词，最后才掌握介词、连词等虚词，因此选A。8.4岁是学前儿童情绪理解能力发展的关键年龄，此时多数幼儿能够准确识别高兴、生气、悲伤、害怕四种基本面部表情，并能根据故事情境判断当事人的情绪状态，因此选C。9.安斯沃斯的陌生情境实验数据显示，安全型依恋的婴儿占总样本的65%左右，回避型占20%左右，反抗型占10%-15%，混乱型是后续研究者补充的依恋类型，不属于安斯沃斯最初的三类划分，因此选B。10.移情是指个体感知、体验他人情绪情感的能力，只有能够理解他人的情绪需求，幼儿才会主动产生帮助、分享、安慰等亲社会行为，因此移情是亲社会行为的重要基础，选A。11.3-4岁是幼儿自我意识萌芽后的第一个独立需求爆发期，此时幼儿开始频繁出现“我自己来”“我不”等对抗成人要求的行为，即第一反抗期，是自主性发展的正常表现，因此选B。12.气质具有先天稳定性，但在后天环境与教育的影响下可发生一定程度的改变；反应敏捷、活泼好动是多血质气质类型的特点，黏液质类型幼儿反应较慢、情绪稳定；教师需根据幼儿的气质类型采取差异化教育策略，而非统一要求；托马斯和切斯确实将婴儿气质划分为容易型、困难型、迟缓型三类，因此选B。13.“以物代物”“以人代人”是幼儿表征思维发展的表现，即幼儿能够用当前的物品、角色作为符号代替不在眼前的事物与人物，体现了想象表征功能的增强；无意想象占主导指幼儿的想象无预定目的、容易受外界刺激变化而变化，想象容易与现实混淆指幼儿常将想象的内容当作真实发生的事，创造想象萌芽指幼儿开始独立构造新的形象，均与题干描述不符，因此选C。14.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的实证研究数据，3-4岁幼儿注意集中时长为5-10分钟，4-5岁为10-15分钟，5-6岁为15-20分钟，平均可达15分钟左右，因此选C。15.道德感是个体根据一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的情绪体验，学前儿童道德感发展的核心标志是当自己或他人违反规则时产生内疚、羞愧等自主情绪体验，而非仅根据成人评价判断对错；主动做出亲社会行为是道德行为的表现，稳定的道德判断标准要到学龄期才逐步形成，因此选B。二、名词解释题（每小题5分，共20分）16.关键期：是指儿童心理发展过程中（1分），某些特定行为与能力的发展存在最佳年龄窗口（2分），在该时期内儿童对特定环境刺激的敏感度最高，若能获得适宜的教育与环境支持，相关心理机能可获得最高效的发展，错过该时期则相关能力的发展会出现难以弥补的障碍（2分）。如2-3岁是儿童口头言语发展的关键期，4-5岁是书面言语萌芽的关键期。17.最近发展区：由苏联心理学家维果茨基提出（1分），指儿童独立完成任务时表现出的现有发展水平（2分），与在成人指导或能力更强的同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距（2分）。该理论强调学前教育应走在发展的前面，为儿童提供略高于现有水平的支架式支持，推动心理机能的持续提升。18.具体形象思维：是3-6岁学前儿童典型的思维方式（1分），指儿童依赖事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思维（2分），具有自我中心性、具体性、形象性、经验性、拟人性等特点（1分），是感知动作思维向抽象逻辑思维过渡的中间思维形态（1分）。19.同伴关系：是学前儿童在交往过程中建立起来的平等性人际关系（2分），与亲子关系的垂直性、照料性特征不同，同伴关系是年龄相同或相近的儿童在共同游戏、互动中形成的互惠、平等关系（2分），对学前儿童的社会交往能力、自我概念发展、情绪健康与社会适应能力具有不可替代的作用（1分）。三、简答题（每小题8分，共32分）20.1-3岁婴儿言语发展主要分为三个阶段：（1）单词句阶段（1-1.5岁）：该阶段婴儿的言语表现为单个的叠词或名词，如“饭饭”“抱抱”，一个词往往代表整句话的含义，词义存在泛化或窄化的特点（3分）；（2）双词句阶段（1.5-2岁）：该阶段婴儿开始将两个词组合在一起表达含义，如“妈妈抱”“吃果果”，句子结构简略、断续，类似成人发电报的表达方式，也被称为“电报句”，此时言语的表意功能明显增强（3分）；（3）完整句阶段（2-3岁）：该阶段婴儿词汇量快速增长，能够说出结构完整的简单句，甚至出现部分复合句，言语的语法结构逐步规范，能够基本表达自身的需求与简单的经历（2分）。21.学前儿童记忆发展的基本趋势包括四个维度：（1）记忆保持时间逐步延长：从最初的短时记忆，逐步发展到能够保持数周、数月甚至数年的长时记忆，3岁后幼年健忘现象逐步缓解（2分）；（2）记忆提取方式不断发展：从最初的再认（即事物出现在眼前时能够识别），逐步发展到能够主动回忆即事物不在眼前时也能提取相关记忆（2分）；（3）记忆容量持续增加：工作记忆的广度从3岁时的2-3个信息组块，发展到6岁时的4-5个信息组块，记忆加工的效率不断提升（2分）；（4）记忆内容与策略逐步丰富：记忆内容从最初的运动记忆、情绪记忆，逐步发展出形象记忆与语词逻辑记忆；记忆策略从无策略逐步发展到能够使用复述、组织等简单记忆策略（2分）。22.学前儿童情绪情感发展的一般特点包括：（1）情绪的易冲动性：学前儿童的情绪常处于爆发状态，难以自我调节，年龄越小冲动性越明显，容易因为外界刺激出现强烈的情绪反应，且难以快速平复（2分）；（2）情绪的不稳定性：学前儿童的情绪容易随着情境的变化而快速转换，“破涕为笑”是幼儿期情绪的典型表现，尚未形成稳定的情绪倾向（2分）；（3）情绪的外露性：学前儿童不会掩饰自己的情绪，开心时会大笑、难过时会大哭，情绪完全通过外显的表情与动作表现出来，随着年龄增长才逐步学会情绪的掩饰与调控（2分）；（4）高级情感逐步萌芽：随着社会交往与认知能力的发展，学前儿童的道德感、美感、理智感等高级情感开始出现，如看到别的小朋友违反规则会产生不满、听到优美的音乐时会产生愉悦感、对未知事物产生好奇心等（2分）。23.影响学前儿童心理发展的客观因素主要包括生物因素与社会因素两大类：（1）生物因素是心理发展的物质前提：①遗传素质为学前儿童心理发展提供了最基本的自然基础，如大脑的结构与功能、感官与运动系统的特征等，遗传素质的差异是儿童心理发展个体差异的生理基础（2分）；②生理成熟是心理发展的必要条件，儿童心理发展的顺序与速率受生理成熟规律的制约，格塞尔的成熟势力说证明，没有足够的成熟准备，超前的训练难以取得成效（2分）；（2）社会因素是心理发展的决定性条件：①家庭环境是学前儿童最早接触的社会环境，家庭的教养方式、亲子依恋质量、父母的文化素养与言行举止都会对儿童的心理发展产生最早、最深远的影响（2分）；②幼儿园教育是对学前儿童施加的有目的、有计划、有系统的影响，在学前儿童心理发展中起主导作用；③社会文化环境、大众传媒、社区环境等也会通过不同渠道影响学前儿童的认知、情绪与社会性发展（2分）。四、论述题（共18分）24.参考答案要点：（1）学前儿童自我意识的发展经历三个核心阶段，各阶段具有鲜明的年龄特征：①自我感觉的发展（0-1岁）：婴儿最初无法区分自身与外界环境，将自己的手、脚当作玩具一样的外界物体，到1岁左右逐步建立起主体我感知，能够意识到自己的动作与动作结果之间的联系，出现最初的自我主体认知（3分）。②自我认识的发展（1-2岁）：15个月左右的婴儿开始出现点红实验中的自我识别行为，即能够在镜子中认出自己的形象，意识到镜子中的镜像就是自己，这是自我意识萌芽的核心标志，此时婴儿开始知道自己的名字，能够用名字指代自己（3分）。③自我意识各要素的发展（2-6岁）：第一，自我概念的发展：幼儿对自己的描述主要集中在外部特征、年龄、爱好、日常行为等外部可观察的特征上，还不会对自己的内心品质进行抽象描述；第二，自我评价的发展：从最初依赖成人的评价（如“妈妈说我是好孩子”），逐步发展到出现初步的独立自我评价，评价内容从对外部行为的评价逐步向内心品质过渡，评价常带有主观情绪性、笼统性的特点；第三，自我体验的发展：从与生理需求相关的情绪体验，逐步发展出自尊、羞愧、内疚等社会性自我体验，其中自尊感是幼儿期最重要的自我体验，安全的依恋与成人的积极评价是自尊感形成的基础；第四，自我控制