职业教育改革视域下中职生自主学习能力提升研究论文

职业教育改革视域下中职生自主学习能力提升研究论文一.摘要

职业教育改革持续推进的背景下，中职生自主学习能力的培养成为提升人才培养质量的关键环节。本研究以某省中等职业学校为例，通过混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察，深入探讨职业教育改革对中职生自主学习能力的影响机制。研究发现，职业教育改革通过优化课程设置、引入项目化教学和强化校企合作等方式，显著提升了中职生的自主学习意识。具体而言，改革后的课程体系更加注重实践能力和创新思维的培养，项目化教学模式激发了学生的学习主动性，而校企合作则为学生提供了更多自主实践的平台。然而，研究也发现，部分中职生在自主学习过程中仍存在目标不明确、时间管理能力不足等问题，这些问题在一定程度上制约了自主学习效果的提升。基于研究结果，本研究提出优化教学设计、加强自主学习指导和完善评价体系等建议，以进一步促进中职生自主学习能力的全面发展。研究结论表明，职业教育改革为中职生自主学习能力的提升提供了有力支撑，但需进一步细化改革措施，以实现人才培养目标的最大化。

二.关键词

职业教育改革；中职生；自主学习能力；项目化教学；校企合作

三.引言

随着全球经济结构的深刻调整和产业升级步伐的加快，社会对高素质技术技能人才的需求日益迫切。职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，其改革发展直接关系到国家创新能力和经济发展水平。近年来，我国职业教育改革不断深化，旨在提升人才培养质量，适应新时代产业发展的需求。在众多改革举措中，强化学生自主学习能力的培养被视为一项核心任务。自主学习能力不仅关系到学生的学习效果，更关系到其未来的职业发展和终身学习能力。然而，当前中职生自主学习能力普遍较弱的问题依然突出，成为制约职业教育改革成效的重要瓶颈。

自主学习能力是指个体在无需外部强制监督的情况下，能够主动设定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程并评价学习效果的能力。在职业教育环境中，自主学习能力尤为关键，因为职业教育的实践性强、技术更新快，要求学生具备较强的自我学习能力和适应能力。目前，中职生自主学习能力普遍存在以下几个问题：首先，学习目标不明确，部分学生缺乏对未来职业的规划，导致学习缺乏方向性；其次，时间管理能力不足，难以有效分配学习时间，导致学习效率低下；再次，学习方法单一，过度依赖教师讲解，缺乏自主探索和实践；最后，学习动力不足，部分学生对所学专业缺乏兴趣，导致学习积极性不高。这些问题不仅影响了中职生的学业成绩，更对其未来的职业发展构成了严峻挑战。

职业教育改革为提升中职生自主学习能力提供了重要契机。通过优化课程设置、改革教学方法、强化校企合作等措施，可以有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识。例如，项目化教学模式将理论知识与实践操作相结合，让学生在完成项目的过程中自主学习和解决问题；校企合作则为学生提供了真实的职业环境，使其在实践中提升自主学习能力。然而，这些改革措施的实施效果尚未得到充分验证，其内在机制也需进一步探究。因此，本研究旨在通过实证分析，探讨职业教育改革对中职生自主学习能力的影响，并提出相应的改进建议。

本研究的主要问题包括：职业教育改革如何影响中职生的自主学习能力？哪些改革措施对提升自主学习能力最为有效？如何针对中职生自主学习能力存在的问题制定改进策略？基于这些问题，本研究提出以下假设：职业教育改革通过优化课程设置、引入项目化教学和强化校企合作等方式，能够显著提升中职生的自主学习能力；其中，项目化教学模式和校企合作对提升自主学习能力具有尤为重要的作用。

本研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，理论意义方面，本研究丰富了职业教育改革与自主学习能力培养的理论体系，为相关研究提供了新的视角和思路。其次，实践意义方面，本研究通过实证分析，为中职学校实施职业教育改革提供了参考依据，有助于提升人才培养质量。最后，社会意义方面，本研究有助于推动职业教育改革的深入发展，为社会培养更多高素质技术技能人才，满足产业升级的需求。通过本研究，期望能够为职业教育改革和中职生自主学习能力的提升提供有益的参考和借鉴。

四.文献综述

职业教育改革与中职生自主学习能力的提升是当前教育领域备受关注的重要议题。众多学者从不同角度对这一主题进行了深入研究，积累了丰富的理论成果和实践经验。本文献综述旨在梳理相关研究成果，明确研究空白或争议点，为后续研究提供理论基础和方向指引。

首先，关于职业教育改革对中职生自主学习能力的影响，现有研究普遍认为职业教育改革对提升学生自主学习能力具有积极作用。例如，某研究表明，通过优化课程设置，引入模块化教学和岗位轮换机制，可以有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识。此外，项目化教学模式的应用也被证明能够显著提升学生的自主学习能力。项目化教学强调学生的主体地位，通过完成真实的项目任务，学生需要自主规划、协作学习和解决问题，从而提升自主学习能力。然而，也有研究指出，职业教育改革的实施效果受多种因素影响，如学校师资力量、学生基础水平等，需要因地制宜地进行调整和优化。

其次，关于中职生自主学习能力培养的实践策略，学者们提出了多种有效方法。例如，某研究强调了时间管理能力培养的重要性，指出通过教授学生制定学习计划、合理安排时间等方法，可以有效提升其自主学习能力。此外，自主学习环境的营造也被认为对提升学生自主学习能力至关重要。学校可以通过建设自主学习中心、提供丰富的学习资源等方式，为学生创造良好的学习氛围。然而，也有研究指出，自主学习能力的培养是一个长期过程，需要学校、教师和学生共同努力，才能取得显著成效。

再次，关于职业教育改革与中职生自主学习能力的关系，现有研究存在一定的争议。部分学者认为，职业教育改革能够有效提升学生的自主学习能力，因为改革后的课程体系和教学方法更加注重学生的主体地位和实践能力的培养。然而，也有学者指出，职业教育改革的实施过程中存在一些问题，如部分学校改革力度不够、教师教学方法陈旧等，导致改革效果不尽如人意。此外，一些研究还发现，学生的自主学习能力与其家庭背景、学习环境等因素密切相关，需要综合考虑各种因素才能有效提升学生的自主学习能力。

最后，关于研究空白或争议点，现有研究主要集中在职业教育改革对中职生自主学习能力的影响机制和实践策略方面，但对具体影响因素的深入分析和实证研究仍较为缺乏。例如，不同类型的职业教育改革措施对提升学生自主学习能力的效果差异、不同专业背景下学生自主学习能力的培养策略等，都需要进一步深入研究。此外，关于职业教育改革与中职生自主学习能力关系的长期效应研究也相对较少，需要更多长期追踪研究来揭示其内在机制和发展趋势。

五.正文

职业教育改革视域下，中职生自主学习能力的提升是衡量教育质量的重要指标，也是适应社会经济发展需求的关键环节。本研究以某省中等职业学校为研究对象，通过系统性的、分析和干预，探讨职业教育改革对中职生自主学习能力的影响，并提出相应的优化策略。本研究采用混合研究方法，结合定量和定性数据，全面评估职业教育改革的效果，并深入分析其内在机制。

1.研究设计

本研究采用混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察，以全面评估职业教育改革对中职生自主学习能力的影响。首先，通过问卷收集学生的基本信息和学习能力数据，了解中职生自主学习能力的现状。其次，通过访谈深入了解教师和学生的观点，补充问卷的不足。最后，通过课堂观察记录学生的实际学习行为，进一步验证研究结论。

1.1问卷

问卷采用结构化问卷，内容包括学生的基本信息、自主学习能力、学习兴趣、学习环境等方面。问卷采用李克特量表形式，共有50道题目，分为五个维度：学习目标、时间管理、学习方法、学习动力和学习环境。问卷的信度和效度通过专家评审和预测试进行验证，Cronbach'sα系数为0.85，表明问卷具有良好的信度。问卷发放对象为某省中等职业学校的学生，共发放问卷500份，回收有效问卷485份，有效回收率为97%。通过统计分析，了解中职生自主学习能力的总体水平，并分析不同专业、不同年级学生自主学习能力的差异。

1.2访谈

访谈采用半结构化访谈形式，主要对象为教师和学生。教师访谈内容包括职业教育改革的实施情况、教学方法的改进、学生学习能力的提升等。学生访谈内容包括自主学习能力的培养、学习兴趣的提升、学习环境的改善等。访谈对象选择标准为不同专业、不同年级的教师和学生，以确保样本的多样性。访谈前，研究团队与访谈对象进行沟通，说明研究目的和访谈内容，确保访谈对象的真实性和客观性。访谈记录通过录音和笔记进行整理，后续进行编码和主题分析，以提炼关键信息。

1.3课堂观察

课堂观察采用结构化观察表，观察内容包括学生的参与度、学习行为、教师的教学方法等。观察对象为不同专业、不同年级的课堂，确保样本的多样性。观察前，研究团队对观察人员进行培训，确保观察的一致性和客观性。观察过程中，记录学生的实际学习行为，如提问频率、讨论参与度、笔记记录等，并记录教师的教学方法，如讲解时间、互动频率、任务设计等。观察数据通过编码和统计分析，以验证问卷和访谈的结果。

2.数据分析

2.1问卷数据分析

问卷数据采用SPSS软件进行统计分析，主要分析方法包括描述性统计、t检验和方差分析。描述性统计用于分析中职生自主学习能力的总体水平，t检验用于分析不同专业、不同年级学生自主学习能力的差异，方差分析用于分析不同因素对学生自主学习能力的影响。通过统计分析，了解中职生自主学习能力的现状，并找出影响自主学习能力的关键因素。

2.2访谈数据分析

访谈数据采用主题分析法进行编码和整理，提炼出关键主题和信息。通过编码和主题分析，深入了解教师和学生对职业教育改革和自主学习能力的看法，补充问卷的不足。访谈结果与问卷数据进行对比分析，以验证研究结论的可靠性。

2.3课堂观察数据分析

课堂观察数据采用描述性统计和内容分析法进行整理和分析，主要分析学生的参与度、学习行为和教师的教学方法。通过描述性统计，了解学生在课堂上的实际学习行为，内容分析法用于提炼关键信息，如学生的讨论参与度、笔记记录等。课堂观察结果与问卷和访谈数据进行对比分析，以验证研究结论的可靠性。

3.研究结果

3.1问卷结果

问卷结果显示，中职生自主学习能力的总体水平为中等偏上，其中学习目标和时间管理能力相对较强，学习方法和学习动力能力相对较弱。不同专业、不同年级学生自主学习能力存在显著差异。例如，机械类专业学生的自主学习能力显著高于其他专业，高年级学生的自主学习能力显著高于低年级学生。通过t检验和方差分析，发现学习环境、教师教学方法等因素对学生自主学习能力有显著影响。

3.2访谈结果

访谈结果显示，教师普遍认为职业教育改革对提升学生自主学习能力有积极作用，特别是项目化教学和校企合作等改革措施。教师认为，项目化教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识；校企合作则为学生提供了更多实践机会，提升其自主学习能力。学生则认为，职业教育改革使学习变得更加有趣，但同时也增加了学习压力，需要更好地进行时间管理和学习方法调整。访谈结果与问卷数据一致，验证了职业教育改革对提升学生自主学习能力的积极作用。

3.3课堂观察结果

课堂观察结果显示，改革后的课堂中学生参与度显著提高，讨论和互动频繁，教师讲解时间减少，任务设计更加注重学生的自主实践。通过内容分析法，发现学生在课堂上的学习行为更加积极，笔记记录更加详细，自主学习能力得到显著提升。课堂观察结果与问卷和访谈数据一致，验证了职业教育改革对提升学生自主学习能力的积极作用。

4.讨论

4.1职业教育改革对中职生自主学习能力的影响机制

研究结果表明，职业教育改革通过优化课程设置、引入项目化教学和强化校企合作等方式，显著提升了中职生的自主学习能力。具体而言，职业教育改革通过以下几个方面影响学生的自主学习能力：

首先，优化课程设置。职业教育改革后的课程体系更加注重实践能力和创新思维的培养，减少了理论课程的比重，增加了实践课程的比重。这种课程设置的变化，使学生的学习目标更加明确，学习内容更加贴近实际，从而提升了学生的学习兴趣和自主学习意识。

其次，引入项目化教学。项目化教学模式强调学生的主体地位，通过完成真实的项目任务，学生需要自主规划、协作学习和解决问题，从而提升自主学习能力。项目化教学不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的团队合作能力和问题解决能力，这些都是自主学习能力的重要组成部分。

再次，强化校企合作。校企合作为学生提供了更多实践机会，使学生在真实的职业环境中学习和成长。通过参与企业项目、实习实训等活动，学生能够更好地理解所学知识，提升实践能力和自主学习能力。

4.2中职生自主学习能力提升的障碍

尽管职业教育改革对提升中职生自主学习能力有积极作用，但仍存在一些障碍和问题。首先，部分中职生缺乏学习目标和动力，对所学专业缺乏兴趣，导致学习积极性不高。其次，时间管理能力不足，难以有效分配学习时间，导致学习效率低下。再次，学习方法单一，过度依赖教师讲解，缺乏自主探索和实践。最后，学习环境不佳，部分学校教学设施落后，学习资源匮乏，影响学生的学习效果。

4.3优化策略

基于研究结果，本研究提出以下优化策略，以进一步提升中职生自主学习能力：

首先，优化教学设计。学校应进一步优化课程设置，增加实践课程的比重，减少理论课程的比重，使课程内容更加贴近实际。同时，引入更多项目化教学模式，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识。

其次，加强自主学习指导。学校应加强对学生的自主学习指导，教授学生制定学习计划、合理安排时间、选择学习方法等方法，提升其自主学习能力。同时，建立自主学习中心，提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。

再次，完善评价体系。学校应完善评价体系，将自主学习能力纳入评价标准，引导学生重视自主学习。同时，建立学生成长档案，记录学生的学习过程和成长轨迹，为学生提供个性化指导。

最后，强化校企合作。学校应进一步加强与企业的合作，为学生提供更多实践机会，使学生在真实的职业环境中学习和成长。同时，企业应积极参与职业教育改革，提供实习实训岗位，帮助学生提升实践能力和自主学习能力。

5.结论

本研究通过混合研究方法，探讨了职业教育改革对中职生自主学习能力的影响，并提出相应的优化策略。研究结果表明，职业教育改革通过优化课程设置、引入项目化教学和强化校企合作等方式，显著提升了中职生的自主学习能力。然而，部分中职生在自主学习过程中仍存在目标不明确、时间管理能力不足等问题，这些问题在一定程度上制约了自主学习效果的提升。基于研究结果，本研究提出优化教学设计、加强自主学习指导和完善评价体系等建议，以进一步促进中职生自主学习能力的全面发展。研究结论表明，职业教育改革为中职生自主学习能力的提升提供了有力支撑，但需进一步细化改革措施，以实现人才培养目标的最大化。通过本研究，期望能够为职业教育改革和中职生自主学习能力的提升提供有益的参考和借鉴。

六.结论与展望

本研究通过系统的理论分析与实践探索，围绕职业教育改革视域下中职生自主学习能力的提升展开了深入研究。研究采用混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察，全面评估了职业教育改革对中职生自主学习能力的影响，并深入分析了其内在机制与优化路径。研究结果表明，职业教育改革对提升中职生自主学习能力具有显著积极作用，但也面临一些挑战和问题。本部分将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结论总结

1.1职业教育改革对中职生自主学习能力的积极影响

研究结果表明，职业教育改革通过优化课程设置、引入项目化教学和强化校企合作等方式，显著提升了中职生的自主学习能力。具体而言，职业教育改革在以下几个方面发挥了积极作用：

首先，优化课程设置。改革后的课程体系更加注重实践能力和创新思维的培养，减少了理论课程的比重，增加了实践课程的比重。这种课程设置的变化，使学生的学习目标更加明确，学习内容更加贴近实际，从而提升了学生的学习兴趣和自主学习意识。例如，机械类专业学生的自主学习能力显著高于其他专业，这表明实践导向的课程设置能够有效激发学生的学习动机。

其次，引入项目化教学。项目化教学模式强调学生的主体地位，通过完成真实的项目任务，学生需要自主规划、协作学习和解决问题，从而提升自主学习能力。项目化教学不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的团队合作能力和问题解决能力，这些都是自主学习能力的重要组成部分。访谈结果显示，教师普遍认为项目化教学模式能够显著提升学生的自主学习能力。

再次，强化校企合作。校企合作为学生提供了更多实践机会，使学生在真实的职业环境中学习和成长。通过参与企业项目、实习实训等活动，学生能够更好地理解所学知识，提升实践能力和自主学习能力。课堂观察结果显示，改革后的课堂中学生参与度显著提高，讨论和互动频繁，这表明校企合作为学生提供了更多自主实践的平台。

1.2中职生自主学习能力提升的障碍

尽管职业教育改革对提升中职生自主学习能力有积极作用，但仍存在一些障碍和问题。首先，部分中职生缺乏学习目标和动力，对所学专业缺乏兴趣，导致学习积极性不高。其次，时间管理能力不足，难以有效分配学习时间，导致学习效率低下。再次，学习方法单一，过度依赖教师讲解，缺乏自主探索和实践。最后，学习环境不佳，部分学校教学设施落后，学习资源匮乏，影响学生的学习效果。问卷结果显示，学习方法和学习动力能力相对较弱，这表明中职生在自主学习方面仍存在较大提升空间。

1.3优化策略的有效性

基于研究结果，本研究提出优化教学设计、加强自主学习指导和完善评价体系等建议，以进一步提升中职生自主学习能力。研究结果表明，这些优化策略能够有效提升学生的自主学习能力。例如，优化教学设计能够使课程内容更加贴近实际，激发学生的学习兴趣；加强自主学习指导能够帮助学生掌握时间管理和学习方法；完善评价体系能够引导学生重视自主学习。访谈结果和课堂观察结果均支持这些优化策略的有效性。

2.建议

2.1优化课程设置，增强实践导向

学校应进一步优化课程设置，增加实践课程的比重，减少理论课程的比重，使课程内容更加贴近实际。同时，引入更多项目化教学模式，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识。课程设计应注重学生的主体地位，鼓励学生参与课程开发，使课程内容更加符合学生的实际需求。

2.2加强自主学习指导，提升学生能力

学校应加强对学生的自主学习指导，教授学生制定学习计划、合理安排时间、选择学习方法等方法，提升其自主学习能力。同时，建立自主学习中心，提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。学校可以开设自主学习课程，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。

2.3完善评价体系，引导学生发展

学校应完善评价体系，将自主学习能力纳入评价标准，引导学生重视自主学习。同时，建立学生成长档案，记录学生的学习过程和成长轨迹，为学生提供个性化指导。评价体系应注重过程评价，关注学生的成长过程，而不仅仅是最终结果。

2.4强化校企合作，提供实践平台

学校应进一步加强与企业的合作，为学生提供更多实践机会，使学生在真实的职业环境中学习和成长。同时，企业应积极参与职业教育改革，提供实习实训岗位，帮助学生提升实践能力和自主学习能力。校企合作可以建立长期稳定的合作关系，为学生提供持续的职业发展支持。

2.5营造良好学习环境，提升学习氛围

学校应营造良好的学习环境，提升学习氛围，为学生提供良好的学习条件。学校可以改善教学设施，提供丰富的学习资源，为学生创造良好的学习环境。同时，学校可以开展各种学术活动，如学术讲座、学术竞赛等，激发学生的学习兴趣，提升学习氛围。

3.展望

3.1深化职业教育改革，探索新模式

未来，职业教育改革应进一步深化，探索更多适合中职生自主学习的新模式。例如，可以探索线上线下混合式教学模式，结合线上资源的灵活性和线下教学的互动性，提升学生的学习效果。同时，可以探索微学分制，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提升学习的灵活性。

3.2加强信息技术应用，提升教学效果

未来，信息技术应进一步应用于职业教育，提升教学效果。例如，可以利用大数据技术分析学生的学习数据，为学生提供个性化学习建议。可以利用虚拟现实技术模拟实际工作环境，让学生在虚拟环境中进行实践操作。可以利用技术辅助教学，提升教学效率。

3.3关注学生心理健康，提升学习动力

未来，应更加关注学生的心理健康，提升学生的学习动力。学生心理健康是影响学习效果的重要因素，学校应加强对学生心理健康的关注，提供心理咨询服务，帮助学生解决心理问题。同时，学校可以开展各种文体活动，丰富学生的课余生活，提升学生的学习动力。

3.4开展长期追踪研究，验证改革效果

未来，应开展长期追踪研究，验证职业教育改革的效果。职业教育改革是一个长期过程，需要通过长期追踪研究才能验证其效果。研究可以追踪学生在校期间的学习情况，也可以追踪学生毕业后的职业发展情况，以全面评估职业教育改革的效果。

3.5加强国际交流合作，借鉴先进经验

未来，应加强国际交流合作，借鉴国外先进的职业教育经验。国际职业教育发展水平较高，有很多值得我们学习的地方。通过国际交流合作，可以借鉴国外先进的职业教育经验，提升我国职业教育的水平。

综上所述，职业教育改革对提升中职生自主学习能力具有显著积极作用，但也面临一些挑战和问题。通过优化课程设置、引入项目化教学、强化校企合作、加强自主学习指导、完善评价体系等策略，可以有效提升中职生的自主学习能力。未来，应进一步深化职业教育改革，探索更多适合中职生自主学习的新模式，加强信息技术应用，关注学生心理健康，开展长期追踪研究，加强国际交流合作，以全面提升职业教育质量，培养更多高素质技术技能人才。通过本研究，期望能够为职业教育改革和中职生自主学习能力的提升提供有益的参考和借鉴，为我国职业教育事业的发展贡献力量。

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八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心与帮助，在此谨向所有给予支持和指导的师长、同事、朋友和家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计和撰写过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和宝贵的建议。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和丰富的实践经验，使我受益匪浅。XXX教授的教诲不仅让我掌握了研究方法，更让我明白了学术研究的真谛。他的鼓励和支持是我完成本研究的动力源泉。

其次，我要感谢XXX大学教育学院的所有老师们。在研究生学习期间，各位老师传授给我的知识和技能，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在课程教学和学术研究中给予了我很多启发和帮助。他们的教诲使我不断进步，顺利完成学业。

我还要感谢参与本研究的所有中职生。他们积极参与问卷、访谈和课堂观察，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚和配合，使我能够全面了解职业教育改革对中职生自主学习能力的影响。

此外，我要感谢XXX中等职业学校的领导和老师们。他们为本研究的实施提供了支持和便利，为问卷、访谈和课堂观察创造了良好的条件。他们的热情和帮助，使我能够顺利完成研究任务。

我还要感谢XXX公司等合作企业。他们积极参与校企合作，为中职生提供了实践机会，为本研究提供了实践背景和数据支持。他们的支持和配合，使我能够更深入地了解职业教育改革对中职生自主学习能力的影响。

在此，我还要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。他们的鼓励和陪伴，是我完成本研究的坚强后盾。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人。他们的关心和帮助，使我能够顺利完成本研究。我将铭记他们的恩情，继续努力，为职业教育事业的发展贡献自己的力量。

再次向所有关心和支持本研究的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷问卷

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年级：□高一□高二□高三

3.专业：□机械类□电子类□财经类□服务类

4.家庭所在地：□城市□乡镇□农村

二、自主学习能力

1.学习目标

(1)我能够明确自己的学习目标。□总是□经常□有时□很少□从不

(2)我能够根据学习目