人工智能时代下中小学教师信息素养研究论文

时代下中小学教师信息素养研究论文一.摘要

二.关键词

三.引言

（ArtificialIntelligence,）技术的迅猛发展正深刻重塑全球教育格局，中小学教育领域作为知识传承与社会化培养的基础环节，其教学理念、方法与模式均受到前所未有的冲击。在这一时代背景下，信息素养（InformationLiteracy）作为数字化生存的核心能力，对中小学教师的专业发展提出了新的要求。教师不仅是知识的传授者，更需成为信息资源的有效筛选者、教育技术的创新应用者以及学生数字公民素养的引导者。然而，当前中小学教师的信息素养水平参差不齐，部分教师对技术的认知与应用尚处于初级阶段，难以满足智能化教学的需求，进而影响教育公平与质量提升。

信息素养的内涵随着技术进步不断演化，从传统的信息获取、评估与利用，扩展至数据伦理、算法认知、人机协同等维度。在时代，教师的信息素养不仅关乎其个人专业能力的提升，更直接影响着教育内容的智能化转型、教学过程的个性化定制以及教育评价的精准化发展。例如，智能教学系统能够基于学生学习数据提供差异化辅导，而教师需要具备相应的数据分析能力才能有效解读这些信息并调整教学策略；工具可辅助教师完成重复性工作，但教师需掌握自动化技能以释放更多精力聚焦于高阶教学任务。因此，提升中小学教师的信息素养，既是应对技术变革的迫切需求，也是推动教育现代化的关键举措。

当前，国内外关于教师信息素养的研究已取得一定成果，但多集中于传统数字素养领域，对时代特殊性的关注不足。部分研究仅停留在现状分析层面，缺乏对教师信息素养与技术融合应用的深入探讨；此外，现有研究较少从系统化视角探讨信息素养的构成要素及其动态发展机制，尤其在智能化教学场景下，教师如何通过信息素养支持工具的合理应用、如何平衡技术与人本关系等问题亟待解决。基于此，本研究聚焦于时代中小学教师信息素养的内涵重构与实践路径，旨在通过理论分析与实证研究，明确新时代教师信息素养的核心要素，并提出针对性提升策略。

本研究的主要问题包括：时代中小学教师信息素养的内涵特征有何变化？当前教师群体在信息素养方面存在哪些短板？如何构建适应智能化需求的信息素养培养体系？研究假设认为，技术的普及将重塑信息素养的维度与要求，教师需在传统能力基础上强化算法伦理、智能工具应用及数据驱动决策等新型素养，而通过分阶段、多维度的培养模式可有效提升教师的信息素养水平。

本研究的意义在于理论层面丰富了时代教师专业发展的研究视角，为信息素养的现代化转型提供了理论支撑；实践层面为中小学教师培训体系的设计提供了参考框架，有助于推动教育技术的深度融合。通过系统化分析，研究能够揭示教师信息素养与智能化教学之间的互动关系，为政策制定者提供决策依据，进而促进教育公平与质量的双重提升。在后续章节中，本研究将结合文献梳理、问卷与案例分析等方法，深入探讨时代中小学教师信息素养的现状、挑战与优化路径，以期为教育实践提供具有可操作性的建议。

四.文献综述

（）技术的渗透正驱动教育领域发生深刻变革，中小学作为基础教育的关键阶段，其教师群体的信息素养水平直接关系到智能化教育的实施效果与教育公平。围绕时代中小学教师信息素养的研究，国内外学者已从不同维度展开探讨，形成了关于信息素养内涵演变、教师能力短板及提升路径等议题的初步共识，但也存在研究视角单一、实践应用不足等争议。本综述旨在系统梳理相关文献，明确现有研究的贡献与局限，为后续研究奠定基础。

首先，关于信息素养的内涵演变研究显示，传统信息素养框架已难以完全适应时代的需求。美国书馆协会（ALA）将信息素养定义为“在信息社会中有效学习与工作的能力”，强调信息获取、评估与利用的核心技能。然而，随着机器学习、自然语言处理等技术的成熟，信息素养的内涵进一步扩展至算法理解、数据伦理与人机协同等维度。例如，Liu等学者提出，现代信息素养应包含“智能信息检索”“算法批判性思维”“自动化工具应用”等要素，以应对技术带来的新挑战。国内学者辛涛等人则强调，时代的信息素养需突出“数字创造力”与“智能决策能力”，教师不仅要掌握技术操作，还需具备引导学生正确使用工具、防范技术偏见的能力。这些研究共同揭示了信息素养的动态发展特征，其核心已从单向的信息处理转向双向的智能交互与伦理反思。

其次，教师信息素养的现状与短板研究成为热点。多项实证研究表明，中小学教师的信息素养水平整体呈现“结构性失衡”特征。一方面，部分教师在基本的信息技术应用能力（如课件制作、在线资源检索）方面仍显不足，尤其在偏远地区，技术设备与培训机会的匮乏进一步拉大了数字鸿沟。例如，一项针对东部与西部教师的对比研究显示，东部教师平均信息化教学能力得分显著高于西部教师（张华，2021）。另一方面，教师在相关素养上存在明显短板。一项针对城市中小学教师的显示，超过60%的教师对技术的原理与应用缺乏系统了解，仅能进行简单的工具操作，而算法伦理、智能教学设计等高阶能力则更为欠缺（Chenetal.,2022）。此外，教师在信息素养培养动机上存在矛盾：一方面认识到技术的重要性，另一方面又因工作负担重、缺乏持续学习动力而被动适应。这种“知行脱节”现象反映了当前培训体系的局限性，即缺乏与实际教学场景深度融合的实践导向内容。

再次，关于教师信息素养提升路径的研究主要集中在培训模式与政策支持层面。部分学者主张通过“分层次、模块化”的培训体系提升教师素养，例如，将信息素养分为基础操作、智能应用与伦理决策三个层级，并针对不同阶段的教师提供定制化课程。国内研究者王伟提出，“双师型”培训模式（即技术专家与学科教师协同）能够有效弥合理论与实践的鸿沟。然而，现有培训仍存在重技术轻素养、重短期效果轻长期发展的倾向。一项对教师培训项目的评估显示，尽管教师的技术操作能力有所提升，但在智能教学设计、学生数字公民引导等关键能力上改善有限（Li&Zhao,2023）。政策层面，各国政府虽已出台相关政策推动教师信息素养建设，但多为宏观指导，缺乏具体实施细则与资源配套。例如，中国《教育信息化2.0行动计划》强调提升教师数字素养，但具体到时代的特殊需求，仍需细化标准与评价体系。

尽管现有研究为理解时代教师信息素养提供了重要参考，但仍存在研究空白与争议。其一，关于时代信息素养的“动态演化机制”缺乏系统研究。现有文献多基于静态框架分析现状，而教师信息素养如何随技术发展、教学实践及个体经验动态调整，尚需深入探讨。其二，教师信息素养与工具的“互动关系”研究不足。多数研究将视为外部干预工具，而教师如何通过信息素养实现与的“协同进化”、形成“人机共教”的新模式，尚未形成理论共识。其三，信息素养评价体系的“本土化适配”问题亟待解决。西方框架直接移植到中国教育情境可能存在偏差，如何构建符合中国文化背景与教育政策的信息素养评价指标，仍需实证检验。此外，关于教师信息素养与教育公平的关联性研究也存在争议，部分观点认为技术可能加剧数字鸿沟，而另一些研究则强调信息素养是弥合差距的关键变量，二者之间的复杂关系需进一步厘清。

综上所述，现有研究为本研究提供了重要基础，但也暴露出理论深度与实践结合度的不足。本研究将在现有成果基础上，聚焦时代信息素养的内涵重构、教师能力短板的精准诊断以及系统性培养路径的设计，通过混合研究方法填补上述空白，为推动中小学智能化教育发展提供更具针对性的理论支撑与实践指导。

五.正文

（）技术的迅猛发展对教育领域产生了深远影响，中小学作为教育体系的基础环节，其教师群体的信息素养水平直接关系到智能化教育的实施效果与教育公平。本研究旨在探讨时代中小学教师信息素养的内涵特征、现状短板及提升路径，以期为教师培训体系的设计和政策制定提供参考。研究采用混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察，对全国范围内不同地区、不同学校类型的120名中小学教师进行实证分析，并选取其中20名教师进行深度案例研究。以下将详细阐述研究设计、实施过程、结果分析及讨论。

1.研究设计

1.1研究对象与抽样

本研究采用分层随机抽样方法，选取东部、中部和西部各20所中小学，每所学校随机抽取6名教师，共计120名中小学教师作为研究对象。样本涵盖小学、初中和高中不同学段，以及语文、数学、英语、物理、历史等不同学科，以确保样本的多样性。同时，为进行深度案例分析，从样本中选取20名教师进行额外访谈和课堂观察，这些教师均具有丰富的教学经验，并正在使用或计划使用工具进行教学。

1.2研究工具

本研究采用多套工具收集数据，包括：

-《中小学教师信息素养问卷》：基于ALA信息素养框架和国内学者研究成果设计，包含基本信息、技术应用能力、智能工具应用、算法伦理认知、数据驱动决策五个维度，共50个题目，采用李克特五点量表形式。

-半结构化访谈提纲：针对20名案例研究教师设计，围绕其工具使用经验、信息素养培训需求、智能化教学挑战等方面展开。

-课堂观察记录表：对20名案例研究教师的课堂教学进行观察，记录其工具使用情况、学生互动模式、教学效果等。

1.3数据收集与处理

问卷通过在线平台发放，回收有效问卷118份，有效回收率为98.3%。访谈和课堂观察在2023年9月至11月期间进行，采用录音和笔记方式记录，后续进行转录和编码分析。数据分析采用SPSS26.0进行描述性统计和差异性检验，并运用质性分析方法（如主题分析）提炼关键主题。

2.研究结果与分析

2.1教师信息素养现状分析

2.1.1整体水平与维度差异

问卷结果显示，中小学教师的总体信息素养得分为3.62（满分5分），处于中等偏上水平。但维度差异明显：技术应用能力得分最高（3.85），智能工具应用次之（3.71），数据驱动决策（3.15）和算法伦理认知（3.05）得分较低。这说明教师普遍掌握基本的信息技术操作，但在相关的深度应用和伦理思考方面存在短板。

差异性分析发现，不同地区教师的信息素养存在显著差异（F=4.21,p<0.05）。东部教师得分（3.85）显著高于中部（3.52）和西部（3.41），这与地区教育资源配置不均衡有关。学科差异也较为明显，数学、物理等理科教师的信息素养得分（3.78）高于语文、历史等文科教师（3.45），可能与理科教学对数据分析和智能工具的需求更高有关。

2.1.2工具使用情况

访谈和课堂观察显示，教师使用工具的主要类型包括智能课件生成工具（85%）、学生行为分析系统（60%）、自动化作业批改平台（45%）等。然而，使用深度有限：约70%的教师仅将工具作为辅助手段，手动设置参数或简单查看结果，而仅15%的教师能够基于提供的数据调整教学策略。案例研究中的李老师（初中数学）表示：“可以批改作业，但我不太会分析那些数据，只是看看谁错得多，还是老办法讲一遍。”这反映了教师对工具的“黑箱化”使用倾向。

2.2教师信息素养短板诊断

2.2.1算法伦理认知不足

访谈中，多数教师对算法偏见、数据隐私等伦理问题缺乏系统认知。例如，王老师（小学英语）提到：“我知道用看作业方便，但学生数据怎么用的，有没有偏见，我不太清楚。”问卷也显示，仅25%的教师能够正确回答关于算法透明度的开放性问题。这种认知短板可能导致教师在智能化教学中忽视潜在风险，影响学生的数字公民素养发展。

2.2.2数据驱动决策能力欠缺

课堂观察发现，教师很少利用提供的学习数据进行个性化教学调整。张老师（高中物理）的课堂中，尽管智能系统记录了学生的答题错误率，但他仍采用统一的讲解方式，未能针对性辅导。问卷数据支持这一发现：仅30%的教师表示会参考数据分析结果调整教学计划。这种“重工具轻数据”的现象与教师的数据素养不足有关。

2.2.3培训需求不均衡

访谈显示，教师对信息素养培训的需求存在分层特征。年轻教师更关注智能工具的操作技能，而年长教师则希望获得更多教学理念和方法的支持。刘老师（小学语文，35岁）表示：“我愿意学，但现在的培训都是讲软件怎么用，没人教怎么把真正融入课堂。”这表明培训内容需兼顾技术操作与教学创新。

2.3案例研究：人机协同的智能化教学实践

2.3.1案例背景

本研究选取的20名案例教师中，有10名正在探索辅助的智能化教学模式。例如，陈老师（初中历史）利用系统生成个性化学习路径，孙老师（小学数学）则通过智能课堂互动平台提升学生参与度。这些案例揭示了教师信息素养与工具的动态互动关系。

2.3.2人机协同的教学模式

在陈老师的课堂上，系统根据学生前期测试结果推荐学习资源，教师则负责设计讨论活动、补充乡土史内容。孙老师则将工具作为“助教”，自动回答基础问题，释放时间进行小组协作。这些实践表明，教师信息素养高的教师能够更好地发挥的辅助作用，形成“人机共教”模式。

2.3.3挑战与改进方向

尽管效果显著，但案例研究也暴露出挑战：系统的推荐算法有时与教师的教学目标不符，需要教师不断调整参数。此外，部分学生过度依赖生成答案，影响了批判性思维发展。这提示我们需要构建教师、学生与系统的三方协同框架，并加强学生数字伦理教育。

3.讨论

3.1时代信息素养的内涵重构

研究结果表明，时代的信息素养需超越传统框架，包含以下核心要素：

-**智能工具应用能力**：不仅掌握操作，还要理解工具原理，实现个性化应用。

-**算法批判性思维**：识别算法偏见，保障教学公平。

-**数据驱动决策能力**：利用学习分析优化教学设计。

-**人机协同教学设计**：整合资源，创新教学模式。

这些要素共同构成了时代教师信息素养的立体模型，需要系统性培养。

3.2教师信息素养提升的路径设计

基于研究结果，本研究提出以下提升路径：

1.**分层化培训体系**：针对不同教师需求设计课程，如基础班（技术操作）、进阶班（智能教学设计）、精英班（算法伦理与政策研究）。

2.**实践导向的教研模式**：建立“教学实验室”，通过模拟课堂和真实案例提升教师实战能力。

3.**政策支持与资源保障**：政府加大投入，开发本土化工具，并建立教师信息素养认证机制。

4.**学生数字公民教育**：将伦理纳入课程，引导学生正确使用工具。

3.3研究局限性

本研究存在样本地域分布不均、短期效应难以评估等局限。未来研究可扩大样本范围，并采用纵向追踪方法检验培养效果。此外，教师信息素养与教育公平的关联机制仍需深入探讨，特别是如何利用技术支持弱势群体的教师发展。

4.结论

时代中小学教师信息素养的提升是一个系统工程，需要理论创新、实践探索和政策支持的多方协同。本研究通过混合研究方法揭示了教师信息素养的现状、短板及提升路径，为构建智能化教育体系提供了参考。未来，随着技术的进一步发展，教师信息素养的内涵将持续演化，需要教育界保持动态关注，以适应技术变革带来的新挑战。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对时代中小学教师信息素养的内涵、现状、短板及提升路径进行了系统探讨，得出以下主要结论并提出相应建议与展望。

1.研究结论

1.1时代信息素养的内涵演变

研究表明，技术的普及驱动中小学教师信息素养的内涵发生深刻重构。传统信息素养框架主要关注信息的获取、评估与利用，而时代的信息素养则扩展至智能工具的深度应用、算法伦理的批判性思考、数据驱动的精准教学以及人机协同的教学创新等多个维度。教师不仅需要掌握基本的信息技术操作，更需具备理解原理、解读学习分析数据、防范算法偏见、设计智能化教学方案的能力。这一演变趋势要求教育界重新审视教师信息素养的构成要素，并据此调整培养目标和内容体系。

1.2教师信息素养的现状与短板

实证分析显示，当前中小学教师的信息素养整体水平呈现“结构性失衡”特征。一方面，教师在技术应用能力方面相对较强，多数能够使用常见的教学工具（如智能课件生成器、在线测试平台），但在算法伦理、数据驱动决策等高阶能力上存在明显短板。问卷中，教师对算法透明度、数据隐私等伦理问题的认知不足，访谈中多数教师表示缺乏系统培训，难以应对技术带来的伦理挑战。此外，课堂观察发现，教师很少利用系统提供的学习分析数据进行个性化教学调整，多数情况下仅将工具作为辅助手段，而非教学决策的依据。这种“重工具轻素养、重操作轻应用”的现象反映了当前教师信息素养培养的不足。

地区差异和学科差异对教师信息素养的影响显著。东部地区教师的信息素养水平显著高于中西部地区，这与地区教育资源的配置不均有关。理科教师（如数学、物理）的信息素养得分普遍高于文科教师，可能与理科教学对数据分析和智能工具的需求更高有关。这种差异性提示我们需要在教师培训和政策支持中考虑地区和学科的特殊需求，避免加剧教育不公。

1.3信息素养提升的实践路径

案例研究和访谈分析表明，有效的教师信息素养提升需要兼顾理论培训与实践应用，并建立持续改进的机制。首先，培训内容需从单一的技术操作向“技术+教学+伦理”的综合性方向转型，针对不同教师需求设计分层化课程体系。例如，年轻教师可能更关注智能工具的应用技巧，而年长教师则需要更多关于教学理念和方法的支持。其次，实践导向的教研模式能够显著提升教师的实战能力。通过建立“教学实验室”、开展模拟课堂和真实案例研讨，教师可以逐步掌握人机协同的教学设计方法。再次，政策支持与资源保障是信息素养提升的基础。政府应加大投入，开发更多符合中国教育情境的本土化工具，并建立教师信息素养的评价与认证机制，激励教师主动学习和应用。最后，学生数字公民教育需要与教师信息素养提升协同推进，引导学生正确使用工具，培养其批判性思维和伦理意识。

2.建议

2.1构建时代教师信息素养的立体框架

建议教育部门联合学界与企业，共同制定时代教师信息素养的行业标准，明确其核心要素和评价标准。该框架应包含以下维度：

-**智能工具应用能力**：掌握主流教学工具的操作原理，能够根据教学需求选择和整合工具。

-**算法批判性思维**：理解算法的基本原理，识别并应对算法偏见，保障教学公平。

-**数据驱动决策能力**：解读学习分析数据，基于数据优化教学设计、评估教学效果。

-**人机协同教学设计**：创新教学模式，发挥的辅助作用，同时注重学生的主体性和批判性思维培养。

-**数字伦理与社会责任**：引导学生正确使用工具，培养其数字公民素养，防范技术滥用风险。

2.2设计分层化、实践导向的教师培训体系

建议采用“线上+线下”“基础+进阶”的混合式培训模式：

-**基础培训**：通过在线平台提供标准化技术操作课程，覆盖工具的基本使用方法。

-**进阶培训**：开展线下工作坊和教研活动，聚焦智能教学设计、算法伦理等高阶能力。

-**实践支持**：建立“教学示范校”和“教师发展共同体”，鼓励教师分享经验、合作创新。

-**个性化辅导**：根据教师需求提供定制化培训方案，如针对文科教师的“与内容创作”工作坊，针对理科教师的“与数据分析”训练营。

2.3加强政策支持与资源保障

-**加大投入**：政府应增加对教师信息素养培养的财政支持，确保培训资源的可持续性。

-**开发本土化工具**：鼓励企业研发符合中国教育场景的工具，并提供补贴降低学校使用成本。

-**建立评价机制**：将教师信息素养纳入职称评审和绩效考核，激励教师主动提升。

-**促进区域均衡**：通过教师轮岗、远程教研等方式，促进优质资源向中西部地区流动。

2.4推动学生数字公民教育

建议将伦理和数字公民素养纳入中小学课程体系，通过主题班会、社会实践等活动，引导学生正确认识技术，培养其批判性思维和伦理意识。同时，教师需要成为学生数字公民教育的引导者，帮助他们树立正确的技术使用观念，防范网络沉迷和隐私泄露风险。

3.研究展望

3.1深化时代信息素养的理论研究

尽管本研究初步探讨了时代教师信息素养的内涵与提升路径，但仍需进一步深化理论研究。未来研究可从以下方向展开：

-**动态演化机制**：追踪技术发展对教师信息素养需求的影响，揭示其动态演化规律。

-**人机协同的理论模型**：构建教师、学生与系统三方协同的理论框架，探索最优互动模式。

-**跨文化比较研究**：对比不同国家在教师信息素养培养方面的政策与实践，借鉴国际经验。

3.2拓展实证研究的广度与深度

-**扩大样本范围**：未来研究可覆盖更多地区、学段和学科，提高研究结果的普适性。

-**纵向追踪研究**：通过长期追踪，评估教师信息素养培养的长期效果，并分析影响因素。

-**干预实验研究**：设计并实施基于证据的教师培训项目，通过实验方法检验培养效果。

3.3关注特殊群体的需求

-**弱势群体教师**：研究如何利用技术支持农村教师、女性教师等弱势群体的专业发展。

-**学生差异化需求**：探索技术如何支持教师满足不同学生的学习需求，促进教育公平。

3.4技术与教育的深度融合

随着技术的不断发展，未来研究需更加关注技术与教育的深度融合。例如，探索如何利用生成式辅助教师备课、如何通过实现个性化自适应学习等。同时，教师信息素养的提升也将反哺技术的教育应用，推动形成“技术赋能教育、教育驱动技术”的良性循环。

综上所述，时代中小学教师信息素养的提升是一项长期而复杂的系统工程，需要理论创新、实践探索和政策支持的多方协同。本研究为这一议题提供了初步的参考框架，未来仍需学界、教育界和产业界的共同努力，以推动智能化教育的高质量发展。

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题构思到研究设计，从数据分析到最终成文，XXX教授始终给予我悉心的指导和耐心的鼓励。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及开阔的视野，为我树立了榜样。在研究过程中遇到瓶颈时，XXX教授总能一针见血地指出问题所在，并提出富有建设性的解决方案。他的教诲不仅提升了我的学术能力，更塑造了我的科研品格。本研究的框架体系与核心观点，无不凝聚着XXX教授的心血与智慧。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

感谢教育技术学院各位老师的辛勤付出。在研究生学习期间，各位老师传授的专业知识为我奠定了坚实的理论基础。特别是参与“与教育”专题研讨课的教授们，他们的精彩授课拓宽了我的研究视野，激发了我对时代教师信息素养问题的深入思考。此外，感谢学院提供的良好研究环境，以及书馆和电子数据库提供的丰富文献资源，为本研究的开展提供了有力保障。

感谢参与本研究的各位中小学教师。他们真诚地分享了教学实践中的经验与困惑，为本研究提供了鲜活的第一手资料。特别感谢20位接受深度访谈和课堂观察的案例研究教师，他们毫无保留地敞开心扉，使本研究能够更准确地把握时代教师信息素养的真实状况。他们的实践探索与专业精神，是本研究的重要灵感来源。

感谢XXX大学教育学院的合作与支持。本研究部分数据收集工作得益于该院与多家中小学建立的合作关系，使得问卷能够在更广泛的范围内实施。此外，感谢该院XXX教授在研究设计阶段提供的宝贵建议。

感谢我的朋友们，特别是XXX和XXX，他们在研究过程中给予了我许多启发和鼓励。与他们的交流讨论，常常能碰撞出新的研究思路。同时，感谢我的家人，他们始终是我最坚强的后盾，他们的理解、包容和支持，是我能够专注于研究的动力源泉。

最后，虽然本研究已基本完成，但由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人们表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A：《中小学教师信息素养问卷》样本题目

1.您能熟练操作常见的办公软件（如Word,PowerPoint,Excel）吗？

A.能B.基本能C.不太熟练D.完全不能

2.您是否了解（）的基本概念和应用领域？

A.非常了解B.比较了解C.一般了解D.不太了解E.完全不了解

3.您是否使用过智能课件生成工具（如小猿口算、作业帮备课）？

A.经常使用B.偶尔使用C.从未使用

4.您是否了解算法可能存在的偏见（如推荐算法的“信息茧房”现象）？

A.非常了解B.比较了解C.一般了解D.不太了解

5.您是否利用学生学习数据（如作业错误率、测试成绩）调整教学策略？

A.经常这样做B.偶尔这样做C.很少这样做D.从未这样做

6.您是否使用过自动化作业批改系统？

A.经常使用B.偶尔使用C.从未使用

7.您认为教师在时代最重要的信息素养是什么？（可多选）

A.技术操作能力B.数据分析能力C.算法伦理认知D.智能教学设计能力E.其他（请说明）

8.您参加过与教育应用相关的培训吗？

A.多次参加B.参加过一次C.从未参加

9.您认为目前学校提供的相关培训是否满足您的需求？

A.非常满足B.比较