2026年《心理学》期末考试试卷(附答案)

2026年《心理学》期末考试试卷(附答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.科学心理学诞生的标志性事件是1879年德国学者（）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。A.冯特B.华生C.弗洛伊德D.詹姆斯2.个体刚刚能够觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力被称为（）。A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限3.学生在阅读课文时，能够根据上下文提示快速识别出模糊字词，这体现了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性4.下列记忆类型中，存储时间最短、容量极为有限，且信息如果得不到复述就会快速消退的是（）。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.内隐记忆5.人们在解决“用六根火柴摆出四个等边三角形”问题时，常常难以跳出平面思维的局限，这种影响问题解决的心理因素是（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.动机水平6.根据马斯洛的需要层次理论，个体追求实现自身潜能、不断完善自我的需要属于（）。A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要7.下列情绪状态中，具有爆发性、冲动性，伴随明显生理变化和外部行为，且持续时间较短的是（）。A.心境B.激情C.应激D.道德感8.个体在面对挫折时，采取“酸葡萄心理”“甜柠檬心理”来缓解内心焦虑，这种心理防御机制属于（）。A.压抑B.投射C.合理化D.升华9.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、灵活的神经活动类型对应的气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质10.皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童获得客体永久性概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段11.个体在社会认知过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象被称为（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板印象12.下列心理学研究方法中，能够揭示变量之间因果关系的是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.个案法13.个体因为他人在场，提高了简单任务的完成效率，这种社会心理现象是（）。A.社会抑制B.社会惰化C.社会促进D.从众14.按照韦纳的归因理论，下列属于内部、稳定、不可控因素的是（）。A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏15.个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时产生的身心耗竭状态被称为（）。A.焦虑B.抑郁C.职业倦怠D.应激障碍16.学生学习“三角形是由三条线段首尾顺次连接围成的封闭平面图形”，这种学习属于加涅学习结果分类中的（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能17.下列关于遗忘规律的表述，符合艾宾浩斯遗忘曲线结论的是（）。A.遗忘的进程是均匀的B.遗忘速度先慢后快C.遗忘在学习结束后立即开始D.遗忘的速度与材料性质无关18.个体根据外在的信息和线索来判断自己或他人内在状态或行为原因的过程被称为（）。A.社会知觉B.印象形成C.归因D.自我认知19.心理咨询中，咨询师对来访者的内心体验给予充分理解、不评判、接纳的态度，被罗杰斯称为（）。A.真诚一致B.无条件积极关注C.共情D.同理心20.个体能够自觉调节自己的行为，克服困难以实现预定目标的心理过程是（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.动机过程二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.人的心理过程包括（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性倾向性E.个性心理特征2.知觉的基本特性包括（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性E.情境性3.下列选项中，属于创造想象的有（）。A.作家构思小说人物形象B.工程师设计新型航天器图纸C.读者阅读文学作品时在头脑中浮现人物场景D.导演编排全新的舞台剧目E.建筑设计师绘制住宅设计图4.下列选项中，属于情绪基本维度的有（）。A.动力性B.激动性C.强度D.紧张度E.持久性5.下列关于气质和性格关系的表述，正确的有（）。A.气质受先天生理因素影响更大，性格受后天社会环境影响更大B.气质有好坏之分，性格无优劣差异C.气质可以影响性格的形成与发展速度D.性格可以在一定程度上掩盖和改造气质E.相同气质类型的人无法形成相同的性格特征6.下列选项中，属于发散思维特征的有（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.概括性E.间接性7.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后形式运算阶段8.下列选项中，属于心理健康标准的有（）。A.自我意识正确B.人际关系协调C.性别角色分化D.社会适应良好E.情绪积极稳定9.下列选项中，属于学习现象的有（）。A.婴儿吸吮反射B.学生掌握骑自行车的技能C.幼儿害怕穿白大褂的医生D.成人形成早睡早起的习惯E.蜘蛛结网10.影响人际吸引的因素包括（）。A.相似性与互补性B.个人特质C.接近性D.熟悉性E.互惠性三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.注意2.成就动机3.从众4.学习迁移5.群体极化四、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分）1.简述影响遗忘进程的主要因素。2.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。3.简述如何培养学生的创造性思维。4.简述影响问题解决的主要心理因素。五、论述题（本大题共1小题，共12分）结合实际，论述如何运用记忆规律有效地组织复习，提升学习和记忆的效果。参考答案一、单项选择题1.A2.B3.C4.B5.B6.C7.B8.C9.B10.A11.B12.C13.C14.B15.C16.A17.C18.C19.B20.C二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABDE4.ABCD5.ACD6.ABC7.ABCD8.ABCDE9.BCD10.ABCDE三、名词解释题1.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中（2分），是心理过程的动力特征之一，具有指向性和集中性两个基本特点（1分），其基本功能包括选择功能、保持功能、调节和监督功能（1分）。2.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势（2分），是一种重要的社会性动机，其强度水平与个体的成就需要、成功概率、成功诱因值直接相关（1分），成就动机水平高的个体更倾向于选择难度适中的任务，敢于承担责任，追求任务成功带来的成就感（1分）。3.从众：是个体在群体压力下，放弃自己的意见或原有的行为方式，采取与群体中多数人一致的行为或意见的社会心理现象（2分），从众的类型包括真从众、权宜从众和不从众三类（1分），影响从众的因素包括群体规模、群体凝聚力、个体在群体中的地位、个体人格特征、情境清晰性等（1分）。4.学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响（2分），按照迁移的性质可以分为正迁移和负迁移，按照迁移的抽象概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移，按照迁移的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移（1分），迁移是学习能够普遍推广、知识技能转化为能力的核心环节（1分）。5.群体极化：是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象（2分），群体极化既可能使群体中原本保守的倾向变得更加保守，也可能使原本冒险的倾向变得更加冒险（1分），信息互动、社会比较、责任分散是导致群体极化的主要原因（1分）。四、简答题1.影响遗忘进程的主要因素包括：（1）学习材料的性质与数量：一般而言，形象直观的材料比抽象的材料遗忘更慢，有意义的材料比无意义的材料遗忘更慢，识记材料数量越多，遗忘速度越快（2分）。（2）学习的程度：低度学习的材料容易遗忘，过度学习达到150%左右时，记忆效果最佳，超过该比例后记忆效率会出现边际递减（1分）。（3）识记材料的系列位置：在回忆系列材料时，位于材料开头的部分（首因效应）和结尾的部分（近因效应）记忆效果更好，中间部分的材料最容易遗忘（2分）。（4）识记者的态度与需要兴趣：符合个体需要、能够引发个体兴趣的材料遗忘更慢，而对个体没有重要意义、无法引发兴趣的材料遗忘更快（1分）。（5）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的保持效果更好，多感官协同参与的识记比单一感官识记的保持效果更好（1分）。2.马斯洛需要层次理论的主要观点：（1）马斯洛将人的需要由低到高分为五个层级，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，其中生理需要是个体维持生存的最基本需要，安全需要是个体追求稳定、安全、免受威胁的需要，归属与爱的需要是个体渴望与他人建立情感联系、隶属于某一群体的需要，尊重需要包括自尊和受到他人尊重的需要，自我实现的需要是个体追求潜能充分发挥、不断完善自我的需要（4分）。（2）需要的层次越低，出现的时间越早，需要的力量越强；层次越高的需要出现时间越晚，需要的力量越弱（1分）。（3）一般情况下，只有低层次的需要得到基本满足后，个体才会出现高层次的需要；但低层次的需要不会因为高层次需要的出现而完全消失，只是对行为的影响程度降低（1分）。（4）马斯洛将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要称为缺失性需要，这类需要如果得不到满足会危及个体的生存或身心健康；将自我实现的需要称为成长性需要，这类需要的满足能够促进个体健康成长、激发个体潜能（1分）。3.培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理氛围，给学生充分的选择空间，改革考试制度与考试内容，减少对学生创造性思维的束缚（2分）。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力的培养，为学生提供具有创造性的榜样（2分）。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方式，帮助学生掌握创造性思维的具体方法，提升思维的流畅性、变通性和独特性（3分）。4.影响问题解决的主要心理因素包括：（1）问题表征方式：个体对问题的理解和表征方式不同，会直接影响问题解决的效率，表征方式越贴合问题的核心逻辑，问题解决速度越快（2分）。（2）定势：即重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下，定势能够帮助个体快速解决问题，但在情境发生变化时，定势会束缚个体的思维，阻碍新方法的运用（2分）。（3）功能固着：即个体把某种功能赋予某一物体的倾向，功能固着会使个体难以摆脱物体用途的固有观念，影响问题解决的灵活性（1分）。（4）原型启发：即从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物被称为原型，原型与问题的相似性越高，越容易触发问题解决思路（1分）。（5）个体的情绪与动机状态：积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会干扰问题解决；中等强度的动机水平最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低问题解决效率（1分）。五、论述题记忆是学习过程中的核心环节，遗忘是学习中普遍存在的现象，结合艾宾浩斯遗忘规律和记忆的相关研究，科学组织复习可以从以下几个方面着手：第一，及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习结束之后立即开始，且最初阶段遗忘速度最快，之后逐渐减慢。因此复习必须在遗忘尚未大规模发生前及时开展，例如当天学习的知识内容要在当天完成首次复习，课后1小时内对课堂笔记进行梳理补全，避免知识快速大量遗忘，减少后续重新学习的时间成本。很多学生习惯在考试前临时抱佛脚，错过了最佳复习时间，知识记忆的牢固度会大幅下降，很容易出现记忆模糊、提取失败的问题（3分）。第二，合理分配复习时间。根据复习时间分配方式的不同，可以将复习分为集中复习和分散复习。大量研究表明，对于大部分学习材料尤其是难度较大、数量较多的材料，分散复习的效果要优于集中复习。分散复习时要合理安排复习间隔，首次复习和学习的时间间隔不宜过长，随着记忆巩固程度的提升，可以逐渐拉长复习的间隔，例如可以按照“学习后1天、3天、1周、2周、1个月”的间隔安排复习，利用间隔效应强化长时记忆痕迹。同时要注意避免过度疲劳，每次复习的时间要根据材料难度和个体疲劳状态调整，避免长时间单一内容复习引发的注意力分散和记忆抑制（3分）。第三，做到分散复习与集中复习相结合，反复阅读与试图回忆相结合。单纯反复阅读的记忆效率较低，在阅读材料的过程中主动合上材料试图回忆内容，能够及时发现记忆的薄弱环节，将复习的注意力集中在没有牢固掌握的内容上，提升复习的针对性。例如背诵知识点时，阅读一两遍材料后就尝试复述内容，对回忆不出的部分重点强化，比反复逐字朗读的记忆效果高30%以上。另外复习过程中要调动多感官协同参与，边看、边写、边听、