打造高质量的课堂：芬兰基础教育课堂形态变革研究

【摘要】随着教育观念的不断更新以及信息技【关键词】芬兰；基础教育；课堂形态；高质量课堂自2000年开始参与国际学生评估项目(ProgramforInternationalStudentAssessment,PISA)并取得高排名以来，芬兰的教育体系已经受到全世界的关注①,这是芬兰开展卓有成效的基础教育改革进我国基础教育课堂形态的变革，努力实现每位学生的高品质学习权，推一、芬兰基础教育课堂形态变革的六大样态芬兰基础教育课堂改革在其价值形态、空间形态、文化形态、组织与芬兰的课堂形态深受芬兰教育公平理念的影响。自20世纪70年代以来，芬兰政府对教育机会均③这种价值观直接指导着芬兰基础教育改革行动。从20世纪60年代末开始，芬兰通过就近入学、④有学者指出，芬兰基础教育改革后，“代际流动性提升了7%”。⑤芬兰基础教育资源相对均衡，没首先，芬兰的中小学空间设计注重与自然环境活排列教室里的课桌椅，创建“合作式学习空间”,创设“1+N”开放型教室模式等。除传统意义上的空间的新延伸。同时，营造宽松的氛围也是芬兰课堂教室色彩是明亮的暖色系，学生进入教室后脱掉鞋子(12),保持教室始终整芬兰基础教育课堂空间形态变革还包括基础设施andCommunicationTechnology,ICT)所需的设备在芬兰中小学已得到普及，教师将ICT与课堂教学充教师承担着教书育人与行政管理的双重角色，但教师在实际课堂中往“进”体现在通过让教师成为“21世纪基础教育核心课程改革中的课程制定者与决策实施者”(15),重新赋予教师尊严与权利。在芬兰教育生态系统中，强调综合教学的课改是扩大教师专业自主性和权利的一“进”一“退”,彰显了课堂文化形态变革中的生命价值和生活意义。课堂组织形式从最初的个别指导演变为工业化大生产之下的班级授课制，再回首先，芬兰课堂实行小班化教学，这是实现每个学生高品质学习权的级人数不超过20人，在小学阶段，包班制是其运作形态，每个班级有3位教师，两位教师负责授课，一位教师专门负责照顾进度学习落后的学生。每位教师每天的教学时间只有4小时，还有2小时的自主其次，芬兰基础教育小学阶段实行包班制。包班制实质上是一名教师负责一个班级全部学科的日常教学和班级管理工作(21),将社会性、情感性关系和学生连接在一起再次，课堂中惯常的民主对话课堂运作模式，改变了传统的课堂互动模式，赋予学生协商和民主芬兰教育部2014年出台的《基础教育国家核心课程》(NationalCoreCurriculu运用，任务目标的选择回归真实的生活情境，来自学生日常所能接触到的“现象”现象教学将涉及特定主题的学科知识重新进行编排设计，形成学科融合现象教学是着眼于未来的教学形态，因为未来的挑战需要多学科团队共从评价主体上看，芬兰基础教育评价除了教师评价之外，学生的自主学生的自我评价和同伴评价等。其中学生的自我评价特色尤其显著,即学说，建立自我评价的能力有助于提高学生的自我反省能力、自我驱动力和责任感。(28)此外，2014年建立的芬兰教育评价中心(FinnishEducationEvaluationCentre),作为社会第三方参与到基础教育阶段学生学业成就测评之中。通过抽取芬兰全国5%-10%的学生，将国家核心课程标准作为测评目标，从评价方式上看，芬兰设计了多元评价方式，关注分阶段任务的达成从评价功能上看，芬兰所有评价目标都在更加有针对性地支持学生的学习，本着对学生天性的最理念(32),摘掉了以成绩作为唯一标准看待学生的有色眼镜，促进了每一个教育理念的变化和教育技术的发展，使得芬兰课堂形态的边界不断消弭(33),从封闭转向开放。在课堂的空间形态上，芬兰基础教育课堂改革不再局限于教室，走向社会和自在课堂的文化形态上，平等与自治成为课堂教学程中，由于教师没有教学的固定范式和问题的“标准答案”,对于不同学生的不同是未知的，所以教师不再“高高在上”,师生之间更多的是合作探究、交流在课堂的教学形态上，现象教学的本质就是跨学科教学，以学习者为中心，同化了学科之间的界限，将主题涉及的学科知识重新进行芬兰基础教育的课堂很好地平衡了学科教学、跨学科教学，结合校内实施方式，在以校内分科学习为主的前提下，为学生创设现象教学所涉及的跨学科教学、“自然学校”现象教学是芬兰基础教育打破学科壁垒，实施跨学科教学的有益尝试。象教学的“学习期”,在此期间，来自多个学科的教师每年聚在一起教堂教学的主要形式，再加上来自学生日常所接触到的“现象”,开展跨学科芬兰重视课堂中师生之间的沟通、交流以及包容、满足等积极的情感对学生来说，课堂中营造的心理安全、开放、包容的环境氛围有利于学生处于宽松、平稳、不受的校园环境的氛围下，一项针对芬兰小学生的调查显示，只有2.2%的受访者完全不喜欢学校。(42)芬兰还赋予教师充分的信任和教育教学自主权。教师代表参与编制国家三、对我国基础教育课堂形态变革的启示尽管改革开放以来，我国基础教育发展迅速，取得了长足的进步，但距离芬兰的课堂形态变革具有浓郁的人文主义特征。课堂中的参与者是一个个鲜活