统编版道德与法治五年级下册第九课《中国有了共产党-红军不怕远征难》教学设计

统编版道德与法治五年级下册第九课《中国有了共产党——红军不怕远征难》教学设计一、教材定位与核心价值解读《中国有了共产党——红军不怕远征难》是统编版小学道德与法治五年级下册第二单元“中国有了共产党”的第三课，承接第一课《开天辟地大事变》、第二课《中国有了共产党》的历史脉络，聚焦长征这一“宣言书、宣传队、播种机”的伟大壮举，引导学生透过红军不怕远征难的英雄事迹，触摸中国共产党人初心使命的深层逻辑。教材以“红军不怕远征难”这句毛泽东主席诗词为线索，精选了“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越雪山草地”“半条被子的故事”四个经典案例，将宏大的历史叙事转化为可感、可及、可共情的教育素材。从核心素养维度审视，本课旨在培养学生的“政治认同”“法治精神”“道德修养”“健康人格”“责任担当”五大核心素养，其中“政治认同”与“责任担当”为重中之重。政治认同不应停留在口号层面，而要通过历史细节的微观考察，让学生读懂“江山就是人民、人民就是江山”的人民立场；责任担当不应是空泛的说教，而要在红军战士“自己只有一条被子，也要剪下半条给老百姓”的细节中，内化为新时代少先队员传承红色基因、争做时代新人的自觉行动。教材编排体现了从“知史”到“爱党、爱国、爱社会主义”的深化逻辑，是立德树人工程在小学阶段的关键一环。二、学情分析与教学策略确立五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已具备初步的历史时空观念和因果推理能力，但对“长征”这一跨时空、大尺度的历史事件，认知多停留在课本插图、影视片段的碎片化印象中，缺乏系统性的时空坐标构建，更难以将历史事件与当下生活建立实质性联系。部分学生存在“英雄远在我”的心理距离感，认为革命故事是大人讲给小孩听的说教素材。基于此，教学策略确立为“史料实证为本、情境沉浸为媒、深度对话为径、行动转化为果”。摒弃单向灌输，构建“还原历史现场—探究精神密码—对话时代使命”三阶段教学闭环。利用原始档案、手绘地图、口述史料等多元史料，搭建历史真实性支架；创设“长征路上的年轻红军”“沙洲村老乡”“新时代传承人”多重角色视角，激活历史共情；引入“如果我是……""今天我们为什么要记住……"等核心发问，驱动深度思考；最终落脚于“红色基因传承行动方案”的制定与实施，实现知信行统一。三、教学目标体系构建（一）政治认同目标：能结合长征史实，阐述中国共产党领导红军长征胜利的历史必然性，认同“只有中国共产党才能救中国、只有中国共产党才能发展中国”的核心观点，增强“四个自信”，筑牢听党话、跟党走的政治根基。（二）历史时空与证据实证目标：能绘制长征路线简图，标注重大事件节点；能辨析“二万五千里长征”里程来源，运用《红军长征记》《半条被子》等史料佐证红军与人民群众血肉相连的历史事实，初步具备用史料说话的实证意识。（三）精神内核解读目标：能从“半条被子”“金沙江畔挑船夫”“雪山草地铺路石”等细节中，提炼长征精神的内核——坚定的理想信念、为人民谋幸福的初心使命、独立自主的战略思维、艰苦奋斗的革命作风、团结协作的组织纪律，并能用自己的语言讲清其中一二个故事的当代意义。（四）责任担当与行动转化目标：能结合少先队员身份，制定一份“红色基因代代传”个人行动清单（如：讲好一个红色故事、走访一位老红军后代、整理一份家庭红色档案、完成一次红色研学打卡），并在学期末进行成果展示与互评，将长征精神转化为具体的成长足迹。四、重难点突破与教学设计逻辑教学重点：长征精神的具体内涵与当代价值。难点：如何引导小学生从“被感动”走向“懂道理”，再到“肯行动”，完成从情感共鸣到理性认同、行为内化的跨越。设计逻辑遵循“认知—情感—意志—行动”的心理建构规律：第一课时“寻迹·长征路”：构建时空坐标，还原历史全貌，解决“长征是什么、怎么走、为何赢”的认知基础问题。第二课时“读懂·长征心”：聚焦四大经典案例，深度挖掘精神密码，解决“红军为什么不怕远征难”的情感与价值认同问题。第三课时“传承·长征志”：对接现实生活，设计传承行动，解决“新时代少先队员怎么走好新长征路”的行动转化问题。五、教学过程详细设计【第一课时：寻迹·长征路——在时空坐标中读懂战略转移的伟大逻辑】【环节一：诗词激趣，建构长征时空坐标系】课堂伊始，不直接导入课题，而是投屏毛泽东《七律·长征》全文，引导学生齐声朗诵。提问：“主席诗中写到‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸’，五岭、乌蒙在哪里？红军到底走过了哪些地方？”学生凭借语文学科积累零星作答。教师适时推出“长征路线空白图”（含省界、主要江河、山脉、重点城市），发布任务：分组合作，利用教材P5253路线图、历史地图集、数字化长征资源库，在15分钟内完成“长征路线三维标注”：①用红线勾勒中央红军主力长征路线，标注出发地、到达地、时间跨度；②用三角形标注“四渡赤水”“巧渡金沙江”“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”“翻越夹金山”“过草地”等10个以上关键节点，并注明时间；③用不同颜色圆点标注途经的少数民族聚居区（藏、彝、回、蒙等），思考红军如何实现民族团结。学生分工协作：组长统筹，资料员查阅，绘图员标注，汇报员准备讲解。教师巡视指导，重点提醒“长征不是单一路线，而是多路红军会师的战略大转移”“二万五千里是中央红军主力行程的概数”。各组轮流上台汇报，全班同伴评议，教师梳理总结，投屏动态长征路线演示动画，直观呈现“突围—转移—会师”三阶段，明确长征是“以少胜多、以弱胜强、化险为夷”的军事奇迹，奠定“中国有了共产党，革命才有了主心骨”的课题逻辑起点。【环节二：档案解密，还原长征胜利的制胜密码】引入史料卡片组：史料一：1934年10月，中央红军长征出发前人员名单统计（总数8.6万余人，含党、政、军、群机关工作人员、妇女、伤病员比例）。史料二：1935年1月遵义会议决议摘录（确立毛泽东在红军和党中央领导地位的关键内容）。史料三：1935年5月《红军政治部关于统一战线工作的指示》中关于少数民族政策的条文。史料四：1936年10月三大主力会师时人数统计（仅剩3万余人）。设计探究任务单：“破译长征胜利密码”：问题1：从人数锐减看代价，为何说长征是“宣言书”？问题2：遵义会议前后红军行军路线对比（Z字形突围vs大回环机动），说明了什么军事指挥艺术？问题3：红军在彝区、藏区是如何化解民族矛盾、赢得支持的？（结合刘伯承彝海结盟、过草地藏族向导等细节）问题4：如果没有中国共产党的坚强领导，长征结局会怎样？学生分组研读史料，填写思维导图卡，教师引导关键点拨：①正确领导是核心（遵义会议挽救了党、挽救了红军、挽救了革命）；②人民军队为人民是根本（民族政策、群众路线让红军在最艰难时刻获得生存空间）；③实事求是、独立自主是方法（四渡赤水体现毛泽东军事天才）；④坚定信念、不怕牺牲是动力。学生在卡片背面完成句子：“长征之所以能胜利，最根本的是______，关键在于______，依靠的是______，靠的是______精神。”【环节三：课堂小结与预习引领】师生共同梳理：长征路线图是“骨架”，胜利密码是“血肉”，下一课时我们要透过四个具体故事，去触摸这具“骨架”里跳动的“心”——长征精神。布置预习：阅读教材P5457四个故事，用“故事名—核心人物—关键动作—精神内核”四格表格做笔记，准备下节课“故事接龙”分享。【第二课时：读懂·长征心——在微观叙事中触摸初心使命的温度】【环节一：故事接龙，激活记忆与情感共鸣】采用“传递红绸球”游戏形式，音乐响起传递，停止时持球者上台用90秒讲一个长征故事，要求“人物有名字、动作有细节、情感有体验”。教师示范讲“半条被子”故事细节：三个女红军住在徐解秀老乡家，走时剪下仅有的被子留下半条，徐奶奶哭着说“共产党就是自己只有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人呀”。学生接力讲“金沙江畔红军战士背着船夫过河”“年仅13岁的小红军扎西在雪山冻成冰雕”“草地上战士把最后一口干粮让给伤员”。全班投票选出“最打动人”的故事与细节，教师记录高频关键词：剪被子、背船夫、冻成冰雕、让干粮、不怕死、为百姓。【环节二：深度对话，破解“红军为什么不怕远征难”】聚焦“半条被子”案例，展开“时空对话”教学活动。设置三个对话站：对话站A（历史现场）：扮演徐解秀老乡，面对三个女红军剪被子离去，你心里在想什么？你会对女红军说什么？（引导学生说出：舍不得、感动、不理解为什么自己这么苦还要给我、这就是共产党的样子）对话站B（时空穿越）：扮演1934年的女红军（如邓萍、张贤仙、朱末真），明知前路生死未卜，为什么还要剪下半条被子？（引导触及：革命为了谁？信仰重于生命。引入女红军写给家人的信：“为了苏维埃，为了共产主义，我们可以牺牲一切。”）对话站C（当下投影）：扮演今天的沙洲村村民/新时代青年，看到村里建起了“半条被子纪念馆”、发展了红色旅游、走上了致富路，你想对当年的女红军说什么？（引导建立历史与现实的联结：你们种下的种子开花结果了，我们会守住这半条被子的初心）。全班巡回对话，每组留驻一站8分钟，记录核心观点于便利贴张贴对应展板。教师汇总提炼，引入“初心使命”概念：中国共产党人的初心使命，就是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。“半条被子”不是孤例，而是长征途中无数“半条被子”的缩影——金沙江边战士用肩膀垫起人梯让船夫上岸，雪山上红军用身体铺成人梯让伤员通过，草地上战士把仅有的干粮塞进伤员嘴里。这些细节共同指向一个逻辑起点：因为心中有信仰、脚下有力量、眼里有百姓，所以脚下有路、心中无惧。【环节三：精神提炼，构建长征精神谱系图】发放“长征精神拼图卡”，包含16个关键词：坚定信念、实事求是、独立自主、艰苦奋斗、顾全大局、严守纪律、团结协作、不怕牺牲、为民造福、民族团结、英勇顽强、机动灵活、百折不挠、忠诚担当、开拓创新、自我革命。学生结合四个故事、史料卡片、对话记录，每组选出最能代表长征精神的6个词，粘贴于拼图板并标注支撑事例。全班共享，教师引导归纳为“五大核心维度”：1.理想信念之魂——红军长征万里，靠的是“革命理想高于天”的钢铁意志；2.根本宗旨之本——红军长征万里，靠的是“为人民谋幸福”的深厚情怀；3.战略策略之智——红军长征万里，靠的是“实事求是、独立自主”的军事指挥艺术；4.革命作风之基——红军长征万里，靠的是“三大纪律八项注意”铸就的铁军形象；5.团结奋进之力——红军长征万里，靠的是“军民鱼水情、民族大团结”的磅礴伟力。学生在学习单上完成“长征精神五维模型”绘制，并在每个维度下写出一个最震撼自己的历史细节。课末布置“微调研”任务：采访一位长辈/邻居/社区工作者，“您心中的长征精神是什么？它对今天的我们有什么启发？”录音或记录文字，下节课带来分享。【第三课时：传承·长征志——在新时代语境中走好新长征路】【环节一：微调研分享，发现身边的长征精神传承者】课堂以“长征精神传承故事会”开场。学生分享调研收获：爷爷讲的“抗洪抢险像长征一样咬牙坚持”，社区书记讲的“疫情防控期间党员冲锋在前”，舅舅讲的“科研攻关像爬雪山过草地一样攻克卡脖子技术”，博物馆讲解员讲的“给小学生讲红色故事就是种下红色种子”。教师引导梳理：长征精神不是博物馆里的标本，而是流淌在中华民族血脉里的基因，每一个平凡岗位上坚守初心、勇担使命的人，都是新长征路上的“红军战士”。【环节二：情境决策，体验新长征路上的选择与担当】创设“新长征路·抉择时刻”情境卡，每组抽取一张进行角色扮演与讨论：情境1：你是少先队大队长，发现班上同学在网络上转发歪曲长征历史的短视频，你怎么做？（引导：辨别真伪、理性发声、组织辟谣、讲好正能量故事）情境2：你参加红色研学徒步10公里，同伴累得想放弃甚至责怪组织者，作为小组长你如何带领团队走完全程？（引导：互助互励、分担装备、讲述红军过草地故事、将体验转化为感悟）情境3：家里长辈保存着一枚老红军的奖章/一封家书/一张老照片，面临房屋拆迁整理，你建议如何处置？（引导：认定文物价值、联系档案馆/博物馆、制作数字档案、讲好家族红色故事）情境4：学校开展“红色基因代代传”主题班会，你提议设计哪个环节最能打动同龄人？（引导：沉浸式体验、数字化创作、访谈实录、公益行动等创新形式）各组展示决策方案，全班点评“理由是否充分、行动是否可行、价值是否正确”。教师强调：新长征路没有现成答案，但长征精神提供了判断力、执行力、创造力的精神坐标。每一次选择“难但正确”的路，都是在走新长征路。【环节三：行动设计，制定“红色基因代代传”个人成长契约】发放“新长征路·我的行动清单”成长契约书，包含四大板块：6.学史明理——必做项：读完一本长征题材红色经典（推荐《红星照耀中国》少年版、《长征》《红军长征记》），撰写一篇《我的长征读书笔记》（不少于800字，含故事复述、精神解读、自我对话）。7.学史增信——选做项（至少1项）：①录制3分钟“我讲长征故事”视频投稿校媒体；②手绘一幅《我心中的长征路》主题画作；③制作一份“长征精神思维导图”张贴班级文化墙。8.学史崇德——选做项（至少1项）：①走访采访一位老党员/老红军后代/抗美援朝老兵/改革开放亲历者，整理口述史料《我的长辈的长征路》；②参与一次社区“红色故事进万家”志愿讲解；③完成一次红色地标打卡（烈士陵园、革命旧址、党史馆），写一份《打卡感悟手札》。9.学史力行——长期项：设立“长征精神成长档案袋”，每月记录一次“因为长征精神而做出的选择”（如：考试不作弊、劳动不偷懒、困难不退缩、同学有困难主动帮助），期末自我评价+互评+师评，形成《我的新长征路成长报告》。学生现场填写契约书，郑重签名，按手印。教师领誓：“请全体少先队员右手握拳，向队旗宣誓——传承红色基因，赓续红色血脉，做新时代好队员，准备着：为共产主义事业而奋斗！时刻准备着！"誓词回荡，教学在庄严而热烈的氛围中走向纵深。六、教学评价体系设计构建“过程性评价为主、终结性评价为辅，师生互评多元融合”的立体评价体系。（一）课堂表现评价（占30%）：设计“长征精神探究者”观察记录表，包含“史料研读深度”“角色对话投入度”“小组协作贡献度”“核心问题回应质量”四个二级指标，教师随堂记录，学生自评互评，生成雷达图反馈。（二）学习单与成果评价（占40%）：三课时学习单（长征路线标注图、胜利密码破译卡、长征精神五维模型、微调研记录表、行动清单契约书）纳入“红色基因成长档案袋”，建立分级评价标准：基础级（合格）：完成必做任务，史料引用准确，观点表达清晰。进阶级（良好）：能跨素材关联论证，故事细节生动，行动方案具体可行。卓越级（优秀）：能提出独到见解（如从组织纪律角度分析长征胜利），创作形式创新（微视频、手绘地图、数字化故事），行动持续性强并带动他人。（三）行动践行评价（占30%）：学期末举办“新长征路·成果分享会”，采用“展台展示+故事宣讲+同伴互评+导师点评”形式。评价维度：行动真实性（有照片、录音、实物、反馈为证）、传播影响力（覆盖人数、点赞转发、受访者评价）、自我成长度（对比契约书完成率、反思深度、行为改变案例）。评价结果不排名、不挂钩奖惩，而是生成《红色基因传承素养档案》随学生升学归档，作为综合素质评价的重要依据。七、教学资源开发与课程拓展建议（一）校本资源包建设：组建教师工作坊，开发《长征精神校本课程资源包》，含：1.《红军长征大事编年史料汇编》（精选100份一手史料，配二维码链接数字馆藏）；2.《长征路上的少年红军》绘本剧本（改编自真实史料，适合低中年级剧本表演）；3.《家乡的长征印记》调查手册（引导学生挖掘本地红色资源，如某地红军过境旧址、烈士墓、口述传说）；4.《新长征路·家庭共读清单》（亲子共读书目、红色电影片单、研学路线推荐）。（二）跨学科主题学习设计：语文：整合《七律·长征》《纪念刘和珍君们》《为人民服务》等篇目，开展“红色文本深度阅读”与“革命叙事写作”单元教学。数学：设计“长征里程测算”“粮食消耗统计”“伤亡率换算”项目式学习，培养数据意识与家国情怀融合。美术：创作“长征主题连环画”“红色邮票设计”“半条被子场景立体模型”。体育：开发“模拟长征障碍跑”（翻雪山、过草地、渡江河、爬悬崖），将体能训练与意志磨练结合。音乐：排练《红军不怕远征难》《十送红军》《长征组歌》选段，举办红色合唱音乐会。（三）数字化教学空间构建：依托智慧教育平台，建设“云上长征路”VR体验课程，学生戴设备可沉浸式体验“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”；开发“长征精神知识图谱”智能问答系统，支持学生自主探究；搭建“红色基因传承云社区”，展示学生成果，连接校外红色资源单位，形成家校社协同育人生态圈。八、教学反思与专业成长叙事执教三轮磨课后，最深的体会是：红色教育的本质不是“讲给学生听”，而是“引学生进历史现场、逼学生做价值抉择、逼学生见行动成效”。第一轮教学，我过度依赖多媒体展示宏大叙事，学生看得热血沸腾但课后问“长征精神是什么”答不上来；第二轮聚焦“半条