数字时代中小学网络育人新课堂评价指标体系研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称数字时代中小学网络育人新课堂评价指标体系研究关键词网络育人新课堂评价指标体系德尔菲法层次分析法课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：28经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名万雅琴性别女民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务教研员研究专长教育评价与网络育人研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教育科学研究所电子信箱yxxjks@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位邰晓东1983.11高级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教育科学研究所褚雅静1988.02一级教师德育工作与班主任工作本科学士云溪县教育科学研究所芮建军1981.07高级教师教育技术与数字化教学研究生硕士云溪县教育科学研究所钮丽芳1986.09一级教师思想政治教学与德育本科学士云溪县教育科学研究所贲志刚1979.12高级教师教育统计与教育科研方法研究生硕士云溪县教育科学研究所蔺晓燕1990.04一级教师心理健康教育与班级管理本科学士云溪县教育科学研究所敖海涛1984.06一级教师信息技术与课程整合研究生硕士云溪县教育科学研究所荆雅楠1993.08二级教师网络育人与媒介素养教育本科学士云溪县教育科学研究所三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学网络育人课堂评价的现实困境与指标建构思路万雅琴研究论文《教育科学研究》2025年3月基于德尔菲法的德育课堂评价指标筛选方法邰晓东研究论文《教学与管理》2024年11月数字化背景下学生发展评价工具的开发与信度效度检验贲志刚研究论文《教育理论与实践》2024年6月网络育人活动质量观察量表的编制与应用芮建军研究论文《电化教育研究》2025年1月区域中小学德育评价改革的推进策略钮丽芳研究报告《中小学德育》2023年9月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况中小学德育课堂质量评价标准研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域中小学教师教育科研能力评价体系建设研究市级教育科学规划课题2021年6月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题数字化教学资源应用效果评价研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学研究所已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策与实践依据。数字技术的深度嵌入改变了学校育人的场域结构，网络空间已成为中小学生获取信息、表达观点、建立同伴关系的重要场所，育人工作随之延伸到线上，形成以数字技术为支撑、以网络空间为场域、以立德树人为主旨的网络育人新课堂。云溪县自2024年起推进网络育人新课堂建设，至2026年底已有32所学校建成校级网络育人平台并常态化开展活动，但质量管理明显滞后。初步走访的14所学校中，12所学校的年度网络育人工作总结以活动清单和照片为主，仅有2所出现对学生变化的分析；教师问卷显示，认为学校有明确课堂质量标准的教师仅占31.3%，自评课堂质量时选择说不清楚的占28.1%，选择依据明确评价工具的仅占9.1%。质量标尺的缺位，使网络育人新课堂容易停留在有活动、有记录的形式层面。（2）政策要求为评价研究提供了直接依据。《中小学德育工作指南》把课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人列为六大实施途径，并要求建立德育工作评价制度、把德育工作纳入教育督导内容，这意味着德育评价的对象不止于学生品行结果，还包括育人的过程质量与实施条件。《未成年人网络保护条例》要求学校加强对未成年人的网络素养教育，并采取必要措施提升教育的针对性与有效性。《关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见》提出不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并强调健全课程评价体系。三部文件共同指向同一判断：网络育人不仅要讲建设与应用，还要讲质量与成效，而质量与成效需要可测量的标准支撑。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一。在网络育人的理论发展方面，国外的网络素养与数字公民教育研究较早进入学校德育视野，关注青少年在网络空间中的身份建构、道德判断与行为选择，强调教育应帮助学生在真实情境中形成判断力而非简单规避风险。国内的网络德育研究自2010年前后逐步转向网络育人，研究重心从阵地建设、内容供给扩展到育人机制与育人形态，近年更强调把网络育人融入学校整体育人体系。这一线索为本课题提供了概念资源，但已有成果较少对网络育人新课堂这一具体形态的质量属性作系统分析。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二。在数字技术与德育融合方面，相关研究集中讨论了数字资源支持下的情境创设、议题讨论、协作探究等教学组织方式，以及各类互动工具在德育课堂中的运用策略。这类成果多从如何用技术出发，对技术运用本身的质量缺乏评价性反思，较少回答技术融入达到什么程度才算恰当这一类问题，部分研究虽提出了技术应用的若干原则，但未转化为可赋分的指标。这为本课题把技术支撑与平台应用单列为一个评价维度、并以育人目标匹配度作为核心判断依据提供了研究空间。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三。在育人质量评价方面，研究者围绕德育评价的指标体系设计、评价方式改革与评价结果运用展开了大量探讨，形成了过程性评价、表现性评价、发展性评价等主张；在方法层面，德尔菲法与层次分析法的组合被广泛用于教育评价指标体系的构建；在测量学层面，课堂观察量表的信度与效度检验逐步规范。就网络育人课堂而言，现有研究存在三处不足：指标体系多由研究者在文献基础上直接推演，缺少专家共识与权重量化的支撑；观测点表述偏抽象，在课堂情境中难以稳定评分；研制完成后较少经过真实课堂的试用与测量学检验。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。学术价值体现在三个方面：以CIPP评价模型为框架，建构覆盖育人价值、内容供给、课堂过程、技术支撑与育人成效的五维质量结构，弥补已有研究对网络育人新课堂质量属性分析不足的空白；采用两轮德尔菲咨询与层次分析法相结合的技术路线，使指标条目与权重同时获得专家共识与量化依据；通过内容效度、结构效度与效标关联效度的系统检验，为同类数字育人形态的评价研究提供可借鉴的测量学方案。应用价值体现在为县域教研部门与中小学校提供一套表述可测、成本可控、可直接使用的课堂质量判定工具，并配套形成区域评价实施机制，使评价真正服务于课堂改进。2.研究内容（1）核心概念界定之一：网络育人新课堂。本课题所称网络育人新课堂，指数字时代以网络空间为育人场域、以数字技术为支撑、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂，其形态包括依托校园网络育人平台开展的专题育人活动、在学科教学与班级管理中嵌入网络资源的育人环节，以及教师引导学生围绕网络议题展开价值辨析的对话活动。与一般学科课堂相比，它育人目标更综合、内容来源更多元、师生互动更依赖媒介，这一特征决定了其质量判定不能沿用知识掌握与能力达成的单一尺度。（2）核心概念界定之二：评价指标体系与三级观测点。评价指标体系指由一级指标、二级指标与三级观测点构成的层级结构，并附各级权重。其中三级观测点是本课题研究的关键概念，指把抽象的质量属性转化为可在一次课堂观察中被看到、被记录的行为线索，每一观测点按指标名称、内涵界定、观察角度与判断要点四要素撰写说明。可测化不是把育人简化为行为计数，而是为专业判断提供共同的证据基础与表达语言。（3）研究目标。总目标是构建一套结构科学、表述可测、便于使用的《中小学网络育人新课堂评价指标体系》，并配套开发评价工具与区域实施建议。具体目标有四：一是提炼质量维度，形成层级清晰、相互独立的指标框架；二是通过两轮德尔菲咨询与层次分析法确定条目与权重；三是开发覆盖课堂观察、教师自评、学生体验与学校自评场景的评价工具并通过试用完成信度与效度检验；四是形成区域评价实施机制与推进建议。（4）研究内容之一：理论维度建构与指标池生成。界定网络育人新课堂的内涵与边界，借鉴CIPP评价模型对背景、输入、过程、成果的分类逻辑，初步确定5个一级维度；通过文献计量与内容分析梳理已有课堂评价工具中的可借鉴条目，通过实地访谈收集一线教师与教研人员对课堂质量的具体描述，两条来源交汇形成含5个一级维度、20个二级指标、63个三级观测点的初始指标池。（5）研究内容之二：基于德尔菲咨询与层次分析法的指标筛选、修订与赋权。遴选高校、教研机构与中小学三个来源共20位专家组成咨询组，就每个观测点的重要性与可测性开展两轮匿名评议，以重要性均值、变异系数与满分比作为保留标准，以专家权威系数与肯德尔和谐系数判断咨询质量；赋权环节请专家对同一层级指标作两两比较，构造判断矩阵并检验一致性，以几何平均法集结得到各级权重。（6）研究内容之三：评价工具开发与指标体系信度效度检验。依据指标体系开发指标框架与权重表、全量版课堂观察量表、简明版课堂观察量表、教师自评问卷、学生体验问卷与学校自评表共6项工具；在12所学校开展两轮试用，第一轮观察48节课，第二轮观察46节课，以内部一致性信度、评分者信度、内容效度、结构效度与效标关联效度完成检验，并依据检验结果作最后一轮修订。（7）研究内容之四：区域评价实施机制与推进策略。设计县级教研部门、学校、教师三级职责，明确评价周期、观察节数、数据汇总与反馈方式，编制评价实施手册；通过培养校内评价骨干、建立评价数据台账、把评价结论纳入区域教研议题，推动评价由临时研究动作转为常态工作，并形成面向全县的实施指导意见。实施机制同时明确三条底线原则，评价结果不用于教师排名、不与绩效挂钩、不对学生作个体评定，以保证评价的发展性定位；县级教研部门每学年组织一次全县评价数据汇总与反馈，学校每学期至少开展4次课堂观察，教师运用简明版量表开展常态自评。（8）研究重点与难点。研究重点有两项：质量维度的提炼与三级观测点的可测化表达；权重的确定与指标体系的测量学检验。研究难点有两项：育人成效类指标具有延时性与内隐性，在单节课中难以充分观察，需通过课后作品与行为记录等替代性证据加以缓解，其稳定性有待较长周期检验；小学与初中、专题育人活动课与学科渗透课之间差异明显，同一套指标须通过分学段的观测侧重点与分课型的关注重点设计，在结构统一的同时保持弹性。3.思路方法（1）基本思路。研究遵循先立框架、再求共识、后作检验的顺序，以评价什么、怎么判断、结果怎么用三个问题贯串全程。先在理论模型支持下把复杂质量属性分解为相互独立的维度与层级条目，形成评价什么的基本结构；再通过专家咨询与赋权把条目收敛为可用工具，解决怎么判断的技术问题；最后通过真实课堂试用与测量学检验确认指标体系的可信度与适用性，并通过实施手册与推进建议解决结果怎么用的问题。（2）研究方法之一：文献研究法与德尔菲专家咨询法。研究以网络育人、德育评价、课堂评价量表、教育质量监测等为主题词检索近十年中文文献，预计纳入有效文献80篇以上，梳理政策文本9份，整理已有量表14份、条目213条；遴选专家20人，其中高校教育评价与德育研究领域6人、教研机构5人、中小学一线德育骨干9人，开展两轮匿名咨询，两轮问卷回收率预计均为100%。（3）研究方法之二：层次分析法与问卷调查法。赋权采用层次分析法，请专家以1至9标度对同层级指标作两两比较，构造判断矩阵并检验一致性，以几何平均法集结得到权重。问卷方面，现状诊断阶段在14所学校发放教师问卷320份，在小学五年级至初中九年级发放学生问卷1200份；试用阶段使用教师评价素养问卷开展前后测，配对有效样本预计不少于170份。（4）研究方法之三：课堂观察法与测量学检验方法。现状诊断阶段观察网络育人课堂58节，覆盖14所学校的专题育人活动课与学科渗透课；试用阶段观察94节，覆盖12所学校；另安排3名评分者对12节课独立评分以检验评分者信度。测量学检验使用统计软件完成内部一致性信度、评分者信度、内容效度、结构效度与效标关联效度的计算，据此完成指标体系的最后修订。（5）技术路线。研究路线分五层推进：理论准备层完成文献分析与政策梳理并形成初始指标池；专家共识层通过两轮咨询与层次分析法形成指标体系定稿与权重；工具开发层把条目转化为行为描述与赋分等级，形成6项评价工具；检验修订层在12所学校开展两轮试用并完成信度与效度检验；应用推广层编制实施手册与推进建议并建立评价数据台账。五层之间以上一层产出作为下一层输入相衔接，同时保留从检验层回到专家共识层的修订通道。研究在路线执行中设置三个关键控制点：指标池形成后作条目交叉与覆盖度检查，咨询结果统计后对分歧较大的条目逐条复核，试用完成后把评分负担与判断一致性同时作为修订依据。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把网络育人新课堂视为育人目标、育人内容、育人过程、技术支撑与育人成效相互作用的完整形态，而非技术应用场景的简单叠加，据此把质量结构分解为五个相互独立的一级维度，并在权重上确立育人价值与课堂过程的主导地位、把技术定位为支撑性要素，回应了实践中把技术先进性等同于育人质量的偏差。（2）研究方法层面的创新。研究把两轮德尔菲咨询与层次分析法组合为一条完整的技术链，既以专家共识保证条目的实践适切性，又以判断矩阵一致性检验保证权重的逻辑自洽；在可测化处理上提出指标名称、内涵界定、观察角度与判断要点四要素撰写法，并通过行为描述样例与证据来源标注，解决德育课堂观测点难以稳定评分的固有问题。（3）实践应用层面的创新。研究开发全量版与简明版两级课堂观察量表，实测单节课评分耗时由42分钟降至16分钟，使评价工具能够同时服务于教研视导与学校常态自评；在此基础上形成区域评价实施机制，明确三级职责与三条底线原则，使评价结果不用于教师排名、不与绩效挂钩、不对学生作个体评定，从制度上保证评价的发展性定位。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成成果8项：网络育人新课堂评价研究文献综述报告、县域中小学网络育人课堂评价现状调研报告、中小学网络育人新课堂评价指标体系与权重表、两级课堂观察量表、教师自评问卷与学生体验问卷及学校自评表、指标体系试用与信度效度检验报告、评价实施手册与区域推进建议、研究论文1篇。核心成果为含5个一级指标、17个二级指标、48个三级观测点的评价指标体系及配套权重表。（2）成果的科学性预期。预期指标体系总量表Cronbach'sα系数不低于0.80，各一级维度不低于0.70；3名评分者组内相关系数不低于0.75；量表水平内容效度指数不低于0.90；探索性因素分析5因子累积方差解释率不低于60%，验证性因素分析各拟合指标达到可接受水平；育人成效与发展影响维度得分与学生网络素养问卷得分呈显著正相关，为指标体系提供外部参照。（3）成果的使用去向。研究成果的使用对象分为四层：学生层面，通过评价引导课堂改进，使学生在网络育人课堂上获得更充分的表达机会与更真实的育人体验；教师层面，通过量表与自评问卷帮助教师形成课堂质量的专业判断力；学校层面，通过自评表与评价数据汇总为学校质量管理提供依据；区域层面，通过实施手册与指导意见为全县46所中小学提供统一的评价参照。（4）预期效益。预期带动12所示范校建立校内评价小组，培养评价骨干48名，形成课堂评价记录不少于400条，县级教研部门建立网络育人课堂评价数据台账；区域内网络育人课堂评价由凭经验判断转向依据工具判断，评价结论可用于课堂改进与教研议题设置，为县域网络育人新课堂的持续推进提供质量保障。同时预期形成区域网络育人课堂评价的常态运行方式，包括校内评价小组、季度数据汇总与年度质量分析三个环节，使评价结果持续进入学校教学改进与区域教研安排；预期在县级以上教研活动中作专题介绍不少于5次，接受兄弟县区教研部门借鉴使用。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人近三年在《教育科学研究》发表《中小学网络育人课堂评价的现实困境与指标建构思路》，系统梳理了评价缺失的表现与指标建构的基本思路；课题组成员先后在《教学与管理》《教育理论与实践》《电化教育研究》《中小学德育》发表与德育课堂评价指标筛选、评价工具开发与信度效度检验、区域德育评价推进相关的论文与研究报告共4项，为本课题的指标设计、咨询组织与检验方案积累了直接经验。（2）已有主要参考文献。课题组已收集与本课题直接相关的文献近200篇，重点研读《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》等政策文本9份，以及《教育科学研究》《课程·教材·教法》《电化教育研究》《中国教育学刊》等刊物关于德育评价、课堂观察量表与教育质量监测的代表性论文，形成了文献综述与条目汇编两份基础材料。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人分工覆盖设计、调研、工具、咨询、检验与推广各环节，其中4人具备独立开展问卷编制与数据分析的能力，并聘请2位高校教育评价领域专家担任顾问。资料与设备方面，可依托县教育科学研究所的数据库资源与课堂录像、录音设备。数据方面，云溪县已有32所学校常态化开展网络育人新课堂实践，12所学校的试用意向已经明确。制度方面，县教育科学研究所把本课题纳入年度教研工作计划，并制定研究管理办法保障进度与质量。7.参考文献（1）中文期刊论文。刘建军,王晓霞.数字时代学校德育评价的转型逻辑与实践路径[J].教育科学研究,2024(6):45-52.陈明远.中小学网络育人活动的质量观察与指标建构[J].中小学德育,2024(9):33-39.周文萍,高志强.基于德尔菲法与层次分析法的德育课程评价指标体系构建[J].教育理论与实践,2023(18):28-34.吴春林.表现性评价在德育课堂中的应用及其效度检验[J].课程·教材·教法,2024(3):96-103.郑雅文.数字化学习环境下课堂观察量表的编制与信度效度分析[J].电化教育研究,2025(2):88-95.（2）政策文件与著作。教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.中共中央办公厅,国务院办公厅.关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见[Z].2019.教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月网络育人新课堂评价指标体系研究方案与文献综述报告研究报告万雅琴22027年1月—3月网络育人新课堂评价指标体系专家咨询问卷工具（量表）邰晓东32027年4月—7月县域中小学网络育人课堂评价现状调研报告调研报告褚雅静42027年4月—7月网络育人课堂观察记录分析报告调研报告贲志刚52027年8月—11月中小学网络育人新课堂评价指标体系与权重表指标体系钮丽芳62027年8月—11月德尔菲专家咨询结果与层次分析法赋权分析报告研究报告芮建军72027年