创新人才基础培养的核心意旨与实现路径

【关键词】高质量教育体系；创新人才基础培养；创新人才自主培养；中小学创新人才培养习近平总书记反复强调创新人才培养问题，十九届五中全会提出坚持创新在我国现代化建设全局养能力”,源源不断地培养出各类创新人才，应当是衡量教育体系质量高低的关一、加强“基础培养”是创新人才自主培养和高质“创新人才基础培养”的概念区别于“拔尖创新人才早期培养”的概念，能够更好地定义基础教育阶段创新人才培养工作的目标任务与地位作用。“拔尖人才”与“创新人才”是有区别的，“早期”新人才早期培养”概念，容易出现误导。我国的基础教育长期以来重视“拔尖”基础教育阶段创新人才培养的本质是推进素质教育，实现全面育人。创新素造力与创新、创新性思维、好奇心等创新素养纳入学生的核心素养，予以重点关注[1]。2016年中国学生发展核心素养研制课题组发布的中国学生核心素养框架与指标体系将“创新素养”作为“六大素养”创造性是人的天性，创造性体现在人类生活的方方面面，不同的人可以在不“创新人才基础培养”包含但不限于“创新人才早期培养”的内涵。“创新人才早期培养”的概基础教育阶段不是创新才能充分呈现的阶段，不是实践中形成重大创新成果性阶段。没有基础教育创新素质的奠基，任何创造性人才的成“基础不牢、地动山摇。”我国创新人才培养体系不完备、创新人才自主培养能力不够强的一个境失调，导致创新人才培养持续难。[5]这些问题至今仍需努力解决好，放在创现实中并不是所有的教育都利于人的创新素养的提升。有研究发现，整体上我国青少年“创造自越是低年级，学习方式越趋向主动和多样；越是高年级，学习方式则越趋向单一和被动的北京教科院曾在2016年做过五年级、八年级学生创新人格的抽样调查，结果显示五年级学生创新人式探索上还是教育评价引导上，对其关注都较薄弱，还二、以创新的学校文化和育人方式推进创新人才的基础加强创新人才的基础培养，必须改进和创新中小学学校教育。中小学校中小学校要面向未来，突出创新素养培养目标，切实营造出利于儿童和少年创新素养发展学校文化的生成和承载要靠教师，要重视教师自身创新意识与创新思维品质的提升，更要积极引都能结出丰硕的果实”。[8]习近平总书记在北京八一学校考察时指出“生创新思维的引路人”,这是当今时代的需要，是当下基础教育的薄弱环节，也就是说，要通过创新育人方式来培养创新人才。要在在具体的教与学方式上，结合对现实的观察，笔者认为目前的中小学教育要注齐划一的效果，不能无节制地推行标准化，不能让学校、教师、学生走所谓标准化第二，坚决破除教学中的“五同假设”。因材施教是教学的基本原则，更应该是教育公平的重大教师的教学工作乃至教育行政部门的教学管理要求都呈现出“五同假设模式第三，不断拓展创新性教与学方式。国内外的基础教育越来越重视将参与“养，促进创新素养的整体提升。[11]教育部于2017年专门印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》咨询的基础上总结出来有前景的“六大创新教学法集群”:围、更加深入地进行拓展。[12]第四，有力引导学生自主学习。自主学习是学生自觉、自立、自控的学习，负责的品格。OECD近年来提出构建“学生主体性(stu第五，积极开展生本互动。课堂教学应当是师生共同“炼制”知识、探索真三、补好超常儿童教育的短板是创新人才自主培养和高质量教育体系建设的急需超常儿童的客观存在毋庸置疑，超常儿童早期教育是创新人才基础培养的重要许多研究揭示，超常儿童得不到适当的教育，往往成为“问题生”;用普通的教要特别注意从创新人才基础培养的角度来定位超常儿童教育，在课程、教培养。确实，超常儿童更容易“拔尖”,但创造性也是超常儿童的重要特征，要意识到我们的中小学教育相比西方来讲对于创新素养总体来说，已有的超常儿童教育实践关注创新人格、从创新人才自主培养的角度看，超常儿童教育需要特别关注各级各类要一环，容易成为走不通的“断头桥”;反过来，高校创新人才培养的基础在于四、要把“双减”工作的目标导向到创新人才基础培当前和今后一段时期，推进“双减”是基础教“双减”将为创新人才培养提供良好的教育生态环境。教育实践反复证明，我国基础教育阶段长期存在的沉重的学业负担并未催生出所期待的“拔尖创新人才”,反而是严提升创新素养是推进“双减”的重要价值体现。从目标导向看，衡量“双不止于当下打破了什么、改变了什么,更重要的在于今后建设了什么、进步了什么。也就是说，“减”创新创造活力”的教育目标。从问题导向看，我国的基础教育备受诟病的是德智