2025年04月自考00456教育科学研究方法(二)试题及答案

2025年04月自考00456教育科学研究方法(二)试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.某研究者围绕“县域义务教育优质均衡的政策执行效果”开展系统数据采集、逻辑分析与成效研判，这种研究活动所体现的教育科学研究基本属性是（）A.文化性、价值性、伦理性B.客观性、系统性、创造性C.实践性、情境性、即时性D.思辨性、抽象性、普适性2.研究者为探明“小学生课堂注意力发展的年龄特征”开展为期3年的大样本追踪研究，不直接指向具体教育问题的即时解决方案，核心目标是揭示儿童注意力发展的普遍规律，这类研究属于（）A.基础研究B.应用研究C.开发研究D.行动研究3.某本科师范生在拟定毕业论文选题时初步列出4个研究方向，其中符合教育研究选题可行性基本要求的是（）A.全球范围内人工智能教育的伦理风险规制体系构建B.建国以来我国基础教育课程政策的全阶段演进逻辑C.本校三年级学生课后服务参与满意度及影响因素调查D.中外英才教育培养模式的本质差异与跨文化比较4.某研究者在开展“小学数学项目式学习”相关主题文献检索时，找到四类不同的文献材料，其中属于二次文献的是（）A.某特级教师公开发表的项目式教学课堂实录与反思B.省级教育科学研究院编制的《2024年基础教育项目式学习研究动态综述》C.中国知网收录的近10年小学项目式学习相关研究学位论文主题索引D.区教育局存档的2023-2024学年小学数学学业质量监测原始数据集5.某研究者为了解普通公办初中课间活动的真实样态，未提前告知师生研究目的，以临时实习教师的身份全程参与校园日常活动，不预设严格的观察条目框架，随时记录观察到的同伴互动、行为选择等内容，这种观察属于（）A.结构式参与观察B.非结构式参与观察C.结构式非参与观察D.非结构式非参与观察6.某研究者在设计“初中生学业负担现状”调查问卷时，设置了“你是否赞成减少书面作业量并增加户外实践活动时间”的问题，从问卷问题设计的规范来看，这一问题存在的主要缺陷是（）A.语义表述模糊不清B.带有价值暗示性C.包含多重含义D.超出应答者认知范围7.某研究者在对乡村小规模学校教师开展深度访谈时，仅围绕“乡村教师职业获得感”核心主题预先准备3个宏观引导问题，访谈过程中根据受访者的回答灵活调整追问方向、内容深度与交流节奏，不设置固定的问题顺序与标准答案，这种访谈类型是（）A.结构性访谈B.半结构性访谈C.无结构性访谈D.集体焦点访谈8.在“分层作业设计对初中学生数学学习成绩的影响”实验研究中，研究者主动操纵、作为实验处理施加给被试的自变量是（）A.学生原有的数学学习基础B.分层作业设计的实施C.学生实验后的数学学习成绩D.授课教师的日常教学风格9.某教学改革实验团队在城区优质初中开展“大单元教学”模式实验，经过1年实践后实验班学生的核心素养水平提升显著，但将同一教学模式推广到3所乡村薄弱初中时，经过1年教学实践未出现预期的学生素养提升效果，这一现象主要反映出该实验研究哪一维度的效度存在不足（）A.内在效度B.外在效度C.内容效度D.效标关联效度10.研究者在学生综合素质评价中，将学生的学期综合表现划分为A、B、C、D四个等级，依次对应优秀、良好、合格、待改进四个水平，对不同等级赋予明确的顺序含义但不设置相等的度量单位，这种测量水平属于（）A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.定比测量11.命题人员用同一份语文阅读理解测试卷，在间隔两周的时间点上两次测试同一组初中学生，计算两次测试得分的相关系数，以此衡量试卷质量的一致性，这一方法评估的测量质量指标是（）A.重测信度B.复本信度C.分半信度D.评分者信度12.教育行动研究是一线教师开展校本教研的核心范式，其区别于传统专业研究者开展的学院式教育研究的核心特征是（）A.研究目的指向建构具有普适性的教育科学理论B.研究主体以一线教育实践者为核心，强调研究者与行动者合一C.研究过程严格遵循实验室实验的变量控制要求D.研究结论要求具有跨地区、跨情境的普遍推广价值13.教育叙事研究是质性研究的重要类型，下列选项中不属于教育叙事研究核心特征的是（）A.以教育场景中具体人物的真实经历与事件为核心研究素材B.强调对教育故事情节的深度描述与背后教育意义的诠释C.追求通过大样本随机抽样的数据统计揭示普遍教育规律D.重视研究者与叙事主体的平等互动，共同建构事件的意义14.研究者对18位优秀班主任的深度访谈转录文本进行逐级开放式编码、主轴编码、选择性编码，提炼出优秀班主任班级管理能力的核心类属与维度关联，这一资料分析过程属于（）A.定量分析B.定性分析C.测量效度分析D.推论统计分析15.规范的教育学术研究报告由多个模块构成，其中作为研究报告核心部分，集中、客观呈现研究获得的事实证据、数据统计结果的模块是（）A.引言B.研究方法C.研究结果D.讨论与建议二、辨析题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。判断正误并简要说明理由。）1.教育研究中的文献综述就是对已检索到的相关研究观点进行简单罗列与堆砌。2.教育观察研究中，观察者的“现场在场”必然会导致被观察者的行为失真，因此无法获得真实可靠的研究资料。3.教育实验研究中，对无关变量的控制程度越高，研究的内在效度就越高，因此实验设计要追求对所有无关变量的完全控制。4.定量研究依托数据统计开展分析，比定性研究更科学、更严谨，教育研究应当优先选择定量研究方法。三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。）1.简述教育研究选题的基本来源。2.简述一份高质量教育调查问卷中，问题设计需要遵循的基本要求。3.简述教育行动研究的基本实施步骤。4.简述教育研究过程中遵守伦理原则的基本要求。四、论述题（本大题共1小题，共12分。）试述教育观察研究的完整实施程序，并结合中小学一线教师开展校本观察研究的实际，说明实施过程中需要规避的常见误区。五、案例分析题（本大题共1小题，共14分。）阅读下列材料，回答问题：某乡村完全小学的张老师任教三年级语文，在一学期的日常教学中发现，班级里近三分之一的学生存在课外阅读兴趣不足的问题，统计显示这部分学生的学期课外阅读量远低于义务教育语文课程标准要求的最低标准。和学生交流后张老师了解到：学校图书室配置的课外读物多为城市主题内容，和乡村学生的生活经验距离较远；多数学生家庭没有为孩子购置适龄课外读物的条件，学生日常能接触到的适合阅读的材料十分有限。张老师希望围绕“乡土资源融入小学语文课外阅读活动对提升乡村学生阅读兴趣的作用”开展研究，一方面解决自己教学中遇到的实际问题，提升班级学生的阅读兴趣与阅读能力，另一方面也能总结适合乡村小规模学校的课外阅读指导经验，为同类型学校提供参考。请结合上述材料回答下列问题：（1）如果张老师采用教育行动研究的范式开展该项研究，请帮助张老师设计第一轮行动研究的基本方案。（8分）（2）在整个研究实施过程中，张老师需要重点遵守哪些教育研究伦理要求？（6分）参考答案一、单项选择题1.B解析：教育科学研究的基本属性为客观性、系统性、创造性，客观性要求研究过程基于事实证据排除主观偏见，系统性要求研究遵循规范流程有计划开展，创造性要求研究产出新认识、新方法或新策略。2.A解析：基础研究以揭示教育现象的本质规律、发展完善教育理论为核心目标，不直接指向具体问题的即时解决；应用研究指向具体实践问题的解决方案；开发研究指向具体教育产品、模式的开发推广；行动研究是一线实践者解决自身实践问题的研究。3.C解析：教育研究选题的可行性要求研究者具备开展研究的时间、资源、能力、渠道条件，其余三个选题范围过大，超出本科师范生的研究能力与资源可及范围。4.C解析：二次文献是对一次文献进行整理加工后形成的检索性文献，包括索引、书目、题录等；选项A为一次文献（原始创作的文献），选项B为三次文献（对研究成果的综合评述），选项D为零次文献（未经加工的原始记录）。5.B解析：参与观察是观察者参与到被观察者的活动场景中成为场景一员开展观察，非结构式观察不预设严格的观察框架与条目，灵活记录现场现象，符合题干描述的观察特征。6.C解析：该问题同时询问“减少书面作业量”和“增加户外实践活动时间”两个独立问题，属于多重含义问题，会导致应答者无法准确作答。7.B解析：半结构性访谈有核心研究主题与少量预先设计的引导问题，访谈过程中可根据受访者反馈灵活调整内容与节奏，介于严格标准化的结构性访谈与完全开放的无结构性访谈之间。8.B解析：自变量是研究者主动操纵、对被试施加的实验处理，本题中分层作业设计是研究者实施的干预内容，属于自变量；学生原有基础、教师教学风格属于无关变量；实验后的数学成绩属于因变量。9.B解析：外在效度指研究结果能够推广到其他相似情境、研究对象的范围与程度，实验在优质校有效但在乡村校无效，说明研究结果的可推广性不足，即外在效度较低。10.B解析：定序测量能够对研究对象的属性进行等级排序，但不具有相等测量单位与绝对零点，符合等级评定的测量特征。11.A解析：重测信度是用同一工具在不同时间点对同一组对象施测两次，计算两次得分的相关系数来衡量工具的稳定性。12.B解析：行动研究的核心特征是“行动者即研究者”，以一线实践者为研究主体，研究目的是解决实践中的具体问题、改进实践质量，不追求建构普适理论与跨情境推广。13.C解析：大样本数据统计揭示普遍规律是定量研究的特征，教育叙事研究属于质性研究，聚焦具体个体的经验故事，不追求大样本统计规律。14.B解析：对质性资料进行编码、提炼类属的过程属于定性分析，核心是通过对文本资料的归纳提炼获得对研究现象的深度理解。15.C解析：研究结果模块是研究报告的核心，要求客观呈现研究获得的所有事实与数据，不加入研究者的主观解释；讨论模块才是对结果意义的解读与建议。二、辨析题1.错误。（2分）文献综述不是对已有研究的简单罗列，而是研究者围绕特定研究主题，系统梳理相关领域的研究发展脉络、核心观点、研究方法、主要共识与存在的研究缺口，对已有研究做出批判性评析，进而明确自身研究的定位与价值的过程，具有严密的逻辑结构与明确的问题导向，是选题论证与研究设计的核心基础。（3分）2.错误。（2分）观察者在场确实可能产生“观察者效应”，导致被观察者因意识到被观察而调整自身行为，但这种影响并非不可避免：研究者可以通过延长现场参与时间、逐步融入观察场景获得被观察者信任，采用隐蔽观察、非干扰式观察等方法降低观察者效应，待被观察者恢复常态行为后开展记录，依然可以获得真实可靠的研究资料。（3分）3.错误。（2分）对无关变量的适度控制确实能够提升实验的内在效度，但教育实验的对象是处于真实教育场景中的人，很多无关变量（如学生的家庭环境、情绪状态、同伴影响）不可能实现完全控制；同时，过度严格的变量控制会导致实验场景脱离真实教育生态，大幅降低实验结果的外在效度，使得研究结论无法推广到真实教育场景中。实验设计需要在内在效度与外在效度之间寻求平衡，而非追求对无关变量的完全控制。（3分）4.错误。（2分）定量研究与定性研究是教育研究的两种基本研究范式，二者有着不同的认识论基础、适用场景与方法逻辑，定量研究适合对可测量的教育现象开展大样本统计分析揭示总体规律，定性研究适合对复杂教育现象开展深度的意义诠释，二者没有高低优劣、科学与不科学的区分。教育研究需要根据研究问题的性质选择适配的研究方法，不存在优先选择某一类方法的固定标准。（3分）三、简答题1.教育研究选题的基本来源包括：（1）教育改革与发展实践中的现实问题，即教育教学场景中存在的真实矛盾与亟待解决的问题；（2）教育理论发展与学术争鸣中的问题，即已有理论存在的争议、未覆盖的解释空白；（3）相关交叉学科的理论与方法迁移，即其他学科的新成果在教育领域的应用研究选题；（4）教育政策制定与调整的现实需求，即政策落地过程中需要研究支撑的实践问题；（5）教育研究者与一线教师个人的实践反思与体验，即个人在教育参与过程中发现的值得研究的问题；（6）各级各类教育科研规划发布的课题指南，即管理部门发布的重点研究方向。（每点1分，共6分）2.问卷问题设计的基本要求包括：（1）语言简洁明确，表述清晰无歧义，避免使用过于生僻的专业术语、模糊表述；（2）每个问题只承载单一核心含义，避免在一个问题中同时询问两个及以上独立内容，防止出现双重问题；（3）保持价值中立，问题表述避免带有诱导性、暗示性的价值引导，防止影响应答者的真实选择；（4）问题难度适配调查对象的认知水平，避免超出应答者的知识范围、记忆能力；（5）问题排列符合逻辑顺序，遵循从易到难、从一般问题到具体问题、敏感问题后置的原则；（6）合理设置反向计分题与测谎题，减少应答定势、社会期许效应导致的数据偏差。（每点1分，共6分）3.教育行动研究的基本实施步骤为螺旋递进的循环过程，包括：（1）问题诊断，研究者在自身实践场景中梳理、界定需要解决的具体实践问题，分析问题的成因与影响因素；（2）行动计划制定，结合问题诊断结果，拟定具有情境适配性、灵活性的行动方案，明确行动目标、干预策略、资料收集方式；（3）行动实施，按照行动方案在真实实践场景中落实干预措施，行动过程中根据现场反馈灵活调整策略；（4）过程观察，对行动实施的过程、相关主体的表现、行动产生的初步效果进行多视角的系统观察与记录，收集完整的过程性资料；（5）效果反思，对收集到的资料进行系统分析，评价行动干预的实际效果，梳理行动中存在的问题与不足；（6）循环优化，基于反思结果调整行动方案，进入下一轮行动研究循环，持续改进实践质量。（每点1分，共6分）4.教育研究遵守伦理原则的基本要求包括：（1）自愿参与原则，所有研究对象有权自主决定是否参与研究，中途可随时退出且不会受到任何不公平对待；（2）无害原则，研究全过程不能对研究对象的身心健康、合法权益造成任何显性或潜在伤害，对可能存在的风险要提前做好防控；（3）知情同意原则，研究开展前要向研究对象或其法定监护人充分说明研究的目的、内容、可能产生的影响，获得其明确同意后再开展研究；（4）匿名与保密原则，对研究过程中收集到的研究对象个人信息、敏感资料要严格保密，公开研究成果时对所有可识别个人身份的信息做匿名化处理；（5）公正回报原则，对参与研究的对象要给予符合伦理规范的适当回报，不能利用研究对象的弱势地位获取不当利益；（6）学术诚信原则，研究成果呈现要客观真实，不得篡改研究数据、抄袭剽窃他人成果，准确引用他人研究贡献。（每点1分，共6分）四、论述题教育观察研究是教育研究者通过感官或借助辅助工具，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行系统考察记录以获得第一手研究资料的研究方法，其完整实施程序包括以下环节：第一，明确观察目的与问题界定。在开展观察前要明确观察要解决的核心问题，确定观察的核心内容、边界范围，选定具有代表性的观察对象，避免观察活动的盲目性。（2分）第二，制定观察方案与准备工具。围绕观察目的编制观察计划，明确观察的时间节点、场景位置、观察维度、记录方式，设计结构化观察记录表或轶事记录框架，对参与观察的研究人员进行统一培训，确保观察记录标准一致。（2分）第三，进入观察现场并建立信任关系。按照研究场景的准入要求获得管理方、观察对象的同意进入现场，通过适度的日常互动与观察对象建立信任关系，尽可能降低观察者在场带来的行为影响。（2分）第四，开展正式观察与记录。按照观察计划开展观察活动，采用适配的记录方法（如时间取样、事件取样、轶事记录等）客观记录观察到的行为事实，区分客观事实记录与观察者的主观判断，避免先入为主的偏见影响记录真实性。（2分）第五，观察资料的整理与分析。观察结束后及时对原始记录资料进行分类、核对、补充，通过编码、归纳提炼观察发现，形成明确的观察结论。（1分）一线教师开展校本观察研究时，需要重点规避三类常见误区：一是观察目的模糊，进入观察场景后无明确目标地泛化记录，导致收集的资料零散、缺乏针对性，无法支撑问题解决；二是记录过程混淆事实与判断，将个人主观评价当作客观事实记录，例如直接记录“学生上课注意力不集中”而非记录“学生连续5分钟未跟随教学节奏，转头与邻座交谈”，导致资料缺乏客观性；三是伦理意识不足，在未获得相关主体同意的情况下开展隐蔽观察，随意公开观察记录中涉及学生、同事的负面信息，侵犯研究对象的隐私与合法权益；四是观察者过度介入现场活动，干扰正常教育教学秩序，反而破坏了观察场景的自然状态。（3分，结合实际表述合理即可酌情给分）五、案例分析题（1）第一轮行动研究方案可按照行动研究的核心环节设计：第一，问题诊断环节。张老师可以通过简单的阅读兴趣问卷调查、学生半结构化访谈、日常阅读行为观察，进一步明确班级学生阅读兴趣不足的具体表现、学生感兴趣的乡土阅读资源类型、可利