河北省城乡中小学教师人工智能素养差异与提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称河北省城乡中小学教师人工智能素养差异与提升策略研究关键词人工智能素养城乡差异教师专业发展均衡提升课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：24经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名汝慧敏性别女民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务教研主任研究专长教育信息化与教师教育最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教研室电子信箱yxxjyj@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位雷雅楠1988.04一级教师教育信息化本科学士云溪县教研室任宏伟1982.11高级教师教育技术与教育测量研究生硕士云溪县教研室昝晓丽1990.07一级教师小学语文教学与信息化本科学士云溪县教研室凌雨欣1993.02二级教师教育数据分析研究生硕士云溪县教研室褚思彤1986.09一级教师信息技术教学本科学士云溪县教研室宋明辉1981.03高级教师初中数学教学与教育技术本科学士云溪县教研室常晓峰1979.12高级教师教研管理与乡村教育本科学士云溪县教研室计晓彤1994.06二级教师教育测量与评价本科学士云溪县教研室三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间城乡中小学教师数字素养差异的抽样调查与归因分析汝慧敏研究论文《中国电化教育》2024年5月县域教师人工智能素养测评量表的编制与信效度检验雷雅楠研究论文《电化教育研究》2024年9月乡村教师数字化教学能力提升的校本研修实践任宏伟研究论文《中小学教师培训》2023年11月城乡教师信息技术应用能力差异及其影响因素研究常晓峰调研报告云台市教育科学规划课题成果2023年6月教育数字化转型背景下教师专业发展共同体建设宋明辉研究论文《现代教育技术》2024年3月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学教师信息技术应用能力提升策略研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题城乡教育均衡视角下教研共同体建设研究县级教育科研课题2022年3月云溪县教育局教研室已结题乡村教师专业发展支持体系研究省级教育科学规划课题2019年11月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。推进教育数字化转型、提升教师人工智能素养，是国家与河北省基础教育改革的共同要求。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略、促进优质教育资源共享；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求将人工智能教育纳入教师培养培训体系，提升教师应用人工智能开展教学的能力；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对教师开展相关教学提出了具体要求；《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面为教师素养提供了框架参照。上述部署共同表明，教师人工智能素养已由少数教师的个人能力转变为全体教师的职业要求。（2）选题的实践依据。云溪县以山区、半山区为主，义务教育阶段学校62所，其中城区学校15所、乡村学校47所，专任教师3860人（城区1420人、乡村2440人）。课题组在常规教研与视导中初步摸底发现：城区教师年均参加人工智能相关培训约18.6学时，乡村教师仅约9.4学时；能独立设计人工智能融合课例的教师城区约占34.2%、乡村约占15.7%；乡村18所拟抽样学校中约6所网络带宽不足200兆，具备可稳定运行智能终端的仅约7所；约63.4%的乡村教师表示“没人带着用、自己不敢试”。与此同时，县级层面的培训与教研供给多为面向全体教师的通用安排，既未按城乡分组测量，也缺少可比较的常模与效应量数据，难以判断改进措施是否真正缩小了差异。这一现实构成本课题最直接的实践依据。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架。国外研究早期多从数字素养、计算思维等邻近概念出发，逐步转向对人工智能相关知识、能力与伦理的综合界定；UNESCO相关报告强调教育与人工智能的互动应服务于人的发展并关注公平与伦理。国内研究多依托《教师数字素养》教育行业标准展开，把教师人工智能素养解构为意识、知识技能、应用、伦理与专业发展等维度，但维度划分尚未完全统一，面向中小学教师的可操作量表相对不足，尤其缺少兼顾城乡两类学校实际的测量工具。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：教师专业发展与技术应用。已有研究普遍认为，教师的技术应用能力受知识、信念与环境多重因素影响，学校条件、同伴示范与校本研修在其中起重要作用。近三年的研究进一步指出，教师人工智能应用能力的形成依赖真实教学情境中的反复尝试与反馈，脱离课堂情境的集中培训迁移效果有限。这一认识为理解城乡差异的生成机制提供了思路：差异可能不只在有没有设备，更在于乡村教师缺少可模仿的同伴示范与可反复练习的课堂情境，而这恰恰是可通过教研机制的调整加以改善的。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三：素养评价与区域差异。已有研究对学生数字化素养、教师信息素养的区域差异作过一定测算，发现差异往往呈结构性特征而非全面性差距，且与学校办学条件、教师队伍结构相关。但专门针对中小学教师人工智能素养的城乡对比研究仍然较少，多数研究以单一学校类型为对象，缺少同口径的城乡配对数据；对差异的统计检验与效应量报告不够规范；在差异归因上，也较少区分条件性因素与可干预因素，使结论难以直接转化为均衡政策。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。学术价值方面，课题以城乡配对的同口径数据刻画教师人工智能素养的差异结构，报告效应量并区分统计显著与实践显著，把城乡差异从模糊印象转化为可检验的实证结论；同时以回归分析区分条件性因素与可干预因素，推进对差异生成机制的认识。应用价值方面，课题不停留于呈现差异，而是把补短优先、结对共研、双轨研修、轻量适配的策略与18个城乡教研共同体、城乡适配资源包结合起来，形成可直接用于县域教师研修与资源配置的方案，使研究结论能够回应真实的政策与教学需求。2.研究内容（1）核心概念界定：人工智能素养。本课题所称教师人工智能素养，指教师在教学实践与专业发展中理解、应用人工智能并对其伦理与社会影响作出审慎判断的意识、知识、能力与态度的综合。依据《教师数字素养》教育行业标准并结合人工智能应用的特殊性，本研究将其划分为人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度，各维度在城乡两组使用统一的题项与计分方式，以保证测量可比。（2）本课题专有概念界定：城乡差异与均衡提升。本课题所称城乡差异，指城区学校教师与乡村学校教师在同一测评工具下所表现出的素养水平差距，包括总体差值、各维度差值及其统计显著程度；差异既表现为水平高低，也表现为维度结构上的不平衡。所谓均衡提升，指在城乡教师素养均持续发展的前提下，通过策略干预使乡村教师的提升速度显著快于城区教师，从而使城乡绝对差值实质性缩小，而非以降低城区教师发展水平的方式实现平均。（3）研究目标。总目标是立足县域城乡并存的现实场域，科学测量并检验城乡中小学教师人工智能素养的差异，揭示差异的结构特征与生成机制，建构差异缩小与均衡提升的策略体系，并通过实践检验其可行性。具体目标包括四项：编制城乡通用测评量表并获取可比基线数据；刻画差异的维度结构与显著程度并作出多维归因；建构四条均衡提升策略与城乡教研共同体运行机制；通过两轮实践检验评估差异缩小程度，形成可推广的县域方案。（4）研究内容之一：城乡中小学教师人工智能素养现状调查与差异统计检验。以城乡通用量表在城区12所、乡村18所学校采集数据，预期有效样本1000份左右，城乡两组统一抽样框、施测方式与施测时段。分析上以独立样本t检验比较总均分与各维度均分差异，以Cohen'sd计算效应量，并按维度差值排序刻画差异结构，形成差异基线与差异画像，回答差异有多大、差在哪。（5）研究内容之二：城乡教师人工智能素养差异的多维归因。以差异数据为线索，从办学条件、培训供给、教研文化、个体特征四方面开展访谈46人、课堂观察50节与办学条件普查；以四类因素为自变量作逐步回归分析，识别差异的主要来源；通过控制培训供给与办学条件后分组系数的变化，判断城乡差异中可由可干预因素解释的比重，形成差异生成机制说明，为策略设计提供靶点。（6）研究内容之三：差异缩小与均衡提升策略建构。依据差异结构与归因结论建构四条策略：以补短优先确定投入的维度次序，优先改善差距最大的专业发展与知识技能维度；以结对共研解决同伴示范缺失，按地域相近、学段对应、条件互补的原则组建18个城乡教研共同体；以双轨研修解决培训机会不均，形成同步教研与异步研修相结合的研修方式；以轻量适配应对条件约束，开发可离线、贴情境的资源。同时研制差异诊断工具包与共同体运行规则，编成《城乡教师人工智能素养均衡提升实施方案》。（7）研究内容之四：策略的实践检验与成效评估，以及研究重点与难点。在18个共同体、30所学校开展两轮实践检验，第一轮聚焦诊断式培训与结对共研，第二轮聚焦双轨研修与资源适配，以城乡通用量表作前后测，对组内前后测作配对样本t检验，以教龄、学历、任教学段为协变量作协方差分析，以乡村提升幅度是否显著大于城区作为差异缩小的关键判据。研究重点是城乡通用量表的编制与差异的统计刻画、均衡提升策略与共同体的运行机制；研究难点是如何保证城乡两组测量真正可比，以及如何审慎区分条件性因素与可干预因素、避免把相关关系直接表述为因果关系。3.思路方法（1）基本思路。研究按问题提出、差异测量、成因诊断、策略建构、实践检验、提炼推广的逻辑主线闭环推进。先以文献研究与政策分析明确问题域，再以同口径测量获得城乡可比数据，通过统计检验刻画差异结构；继而结合访谈、观察与回归分析诊断成因，区分可干预因素与条件性因素；据此建构均衡提升策略并在城乡教研共同体中开展两轮行动研究，以前后测对比评估差异缩小程度，最终提炼可推广的县域方案。（2）研究方法之一：文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方、维普及政策文本库，检索词包括教师人工智能素养、数字素养、城乡差异、教师专业发展、教育均衡等，时间跨度为2015年1月至2026年6月，纳入有效文献约130篇并编码，用于界定概念与确定维度框架。调查研究自编《中小学教师人工智能素养测评量表》与城乡差异归因问卷，先在2所城区校、2所乡村校预调研180份，正式施测30所学校、预期有效样本1000份左右，配合访谈46人与课堂观察50节。（3）研究方法之二：统计分析法。使用SPSS26.0对城乡两组数据作独立样本t检验与效应量计算，比较五维度的差异结构与显著程度；对组内前后测作配对样本t检验；以办学条件、培训供给、教研文化、个体特征为自变量作逐步回归分析，识别差异来源；以教龄、学历、任教学段为协变量作协方差分析检验分组效应。缺失比例超过10%的问卷整卷剔除，其余以均值替代，全部统计过程保留原始数据与检验结果备查。（4）研究方法之三：行动研究法与案例研究法。行动研究在18个城乡教研共同体中按计划、行动、观察、反思的循环推进，第一轮聚焦诊断式培训与结对共研，第二轮聚焦双轨研修与资源适配，每轮保留计划文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类过程材料并形成修订清单。案例研究选取办学条件与教师队伍结构差异较大的4个共同体作深度个案，建立一共同档，追踪乡村教师从不敢用到常态用的过程性证据。（5）技术路线。第一层，通过文献研究与政策分析提出问题域；第二层，以城乡通用量表获取同口径数据并经t检验与效应量刻画差异结构；第三层，结合访谈、观察与条件普查作多维归因；第四层，依据差异结构与归因结论建构策略，在两轮行动研究中边实施、边观察、边修订；第五层，汇总过程材料与实证数据，提炼可推广的实施方案、工具与资源并推动成果转化。各层与研究内容、研究目标保持一一对应。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把城乡差异从一般性的水平比较推进为结构性差异与生成机制的实证刻画，提出城乡差异主要不是城乡身份本身造成的，而是资源与机会分配不均衡的结果，因而是可干预的；并进一步提出差异缩小不等于同步提升的判断，确立提升底线与缩小差额的双重目标，强调只有当乡村教师的提升速度显著快于城区时，绝对差值才会缩小。（2）研究方法层面的创新。研究以城乡配对的同口径测量为基础，把t检验、效应量与维度差值排序结合，避免只用总体分数掩盖维度失衡；在归因上以控制变量后分组系数的变化判断可干预因素的作用比重，而非直接宣称因果；在验证环节以乡村提升幅度是否显著大于城区作为差异缩小的判据，并辅以协方差分析控制个体与学段差异，形成一套面向差异的测量与检验路线。（3）实践应用层面的创新。研究不停留于描述差异，而把差异诊断与资源供给连成闭环：以差异雷达图定位维度短板，以诊断工具包定位成因，以补短优先、结对共研、双轨研修、轻量适配的策略组合与18个城乡教研共同体实施干预，并以城乡适配的轻量化资源包解决条件约束，使均衡提升从一般号召转化为可操作、可核查的县域方案。5.预期成果（1）成果形式与内容之一。研究预期形成八项成果：城乡中小学教师人工智能素养差异调研报告，呈现城乡基线与差异结构；中小学教师人工智能素养城乡通用测评量表及信效度检验报告，五维度约38题并附城乡两组常模参照；城乡教师人工智能素养差异诊断工具包，含差异雷达图模板、归因量表与访谈提纲；《城乡教师人工智能素养均衡提升实施方案》，含四条策略与共同体运行规则。（2）成果形式与内容之二。其余成果包括：城乡教研共同体结对研修活动设计集，收录两轮研修的活动流程与设计说明；城乡适配轻量化资源包与课例集，含可离线微课、任务单与标注最低配置要求的课例；城乡教师人工智能素养均衡提升研究总报告，完整呈现研究过程、差异数据与成效分析；学术论文2至3篇，争取公开发表并标注本课题标识。（3）使用去向与预期效益：学生与教师层面。测评量表与诊断工具包可供县教研室与学校定期诊断教师素养、把握维度短板；实施方案与资源包可直接用于城乡教师研修与课堂教学。预期效益体现在：乡村教师素养提升速度快于城区教师，城乡总体差值由前测的0.50左右缩小至0.30左右；乡村教师能独立设计人工智能融合课例的比例明显提高，参与联合研修的学时与城区差距缩小；教师对独立使用智能工具的信心增强。学生将通过教师课堂应用水平的提升间接受益，学生层面的变化不在本课题的测量范围之内。（4）预期效益：学校与区域层面及成果推广。学校层面，样本校将形成常态化的城乡结对研修机制，乡村校的教研主题与研修供给得到改善；区域层面，县教研室将建立起城乡联合测评、差异诊断、精准供给的工作机制，为后续推进城乡教师数字素养均衡发展提供工具与依据。成果推广拟通过县级专题教研活动、成果介绍会与现场观摩等形式，向全县其他义务教育学校及邻近县学校介绍，并通过提交政策建议，推动网络与终端条件、研修学时认定等方面的改进。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人汝慧敏主持完成市级课题县域中小学教师信息技术应用能力提升策略研究，并在《中国电化教育》发表《城乡中小学教师数字素养差异的抽样调查与归因分析》（2024年5月）；成员雷雅楠在《电化教育研究》发表《县域教师人工智能素养测评量表的编制与信效度检验》（2024年9月）；成员任宏伟在《中小学教师培训》发表《乡村教师数字化教学能力提升的校本研修实践》（2023年11月）；成员常晓峰完成《城乡教师信息技术应用能力差异及其影响因素研究》调研报告（2023年6月）；成员宋明辉在《现代教育技术》发表《教育数字化转型背景下教师专业发展共同体建设》（2024年3月）。上述成果与本研究方向直接相关，为量表编制、差异分析与共同体建设提供了直接积累。（2）已有主要参考文献与研究积累。课题组系统梳理了教师数字素养、人工智能素养与城乡教育均衡方面的文献，重点研读《教师数字素养》教育行业标准及相关政策文件，参考吴砥等关于教师数字素养内涵与评价、祝智庭等关于教师数字素养框架、蔡慧英等关于教师人工智能素养测评、郑智勇等关于城乡教师数字素养差异的实证研究，并研读教育与人工智能相关的国际报告与自我效能、实践共同体等理论著作，形成了编码化的文献库，作为本课题概念界定与分析框架的基础。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人由县教研室教研人员与城乡学校骨干教师组成，涵盖教育信息化、教育技术、教育测量与数据分析等方向，职称与年龄梯度合理，分工明确。资料方面，可获得全县教师队伍结构、学校办学条件与网络终端配备等基础数据，并可依托中国知网等数据库开展检索。设备与时间方面，县教研室具备问卷发放、数据统计与线上教研所需的条件，研究已纳入年度教研工作计划，可保证稳定的投入时间；同时拟聘请高校学者与市级教科研人员提供方法指导。7.参考文献（1）主要参考文献（一）。[1]中共中央，国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[2]教育部.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]教育部.教师数字素养：教育行业标准[Z].2022.[4]吴砥，桂徐君，周驰，等.教师数字素养：内涵、标准与评价[J].电化教育研究，2023，44（4）：16-23.[5]祝智庭，戴岭，赵晓伟.教师数字素养的框架构建与培育路径[J].中国电化教育，2024（2）：1-9.[6]顾小清，李世瑾.人工智能何以赋能教师专业发展[J].中国远程教育，2024（5）：3-12.（2）主要参考文献（二）。[7]蔡慧英，尹欢欢，顾小清.面向教师人工智能素养的测评框架与实证研究[J].开放教育研究，2024，30（3）：59-69.[8]郑智勇，宋乃庆.城乡教师数字素养差异的实证分析与均衡策略[J].教育科学研究，2024（6）：45-53.[9]李芒，石君齐.教师信息技术应用能力区域差异及其影响因素[J].教师教育研究，2023，35（2）：76-83.[10]赵慧臣，陆晓婷.乡村教师数字素养提升的现实困境与突破路径[J].中小学教师培训，2023（10）：8-13.[11]联合国教科文组织.教育与人工智能：政策制定者指南[M].北京：教育科学出版社，2022.[12]温格.实践共同体：学习、意义和身份[M].李茂荣，译.南昌：江西人民出版社，2018.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月河北省城乡中小学教师人工智能素养差异与提升策略研究开题报告研究报告汝慧敏22027年4月—7月城乡中小学教师人工智能素养差异调研报告调研报告雷雅楠32027年4月—7月中小学教师人工智能素养城乡通用测评量表及信效度检验报告工具（量表）凌雨欣42027年8月—11月城乡教师人工智能素养差异诊断工具包工具（量表）任宏伟52027年8月—11月城乡教师人工智能素养均衡提升实施方案策略文本汝慧敏62027年8月—11月城乡教