人工智能赋能中小学教师教研素养提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称人工智能赋能中小学教师教研素养提升策略研究关键词教研素养人工智能赋能集体备课课例研究课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：59经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名智建军性别男民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务教研员研究专长教研管理与教育信息化最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县教师进修学校电子信箱yxxjsjxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位马秀英1983.07高级教师教研管理与教师专业发展本科学士云溪县教师进修学校阮雅莉1988.02一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县教师进修学校颜文浩1986.11一级教师教育技术与教育信息化本科学士云溪县教师进修学校林浩然1985.04高级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教师进修学校魏天宇1990.09一级教师教育测量与统计本科学士云溪县教师进修学校姚立辉1987.06一级教师学科教学与课例研究本科学士云溪县教师进修学校熊立新1982.12高级教师教研管理与信息技术本科学士云溪县教师进修学校平若彤1993.03二级教师学科教学与教育技术本科学士云溪县教师进修学校三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间区域教研数字化转型的路径与机制研究智建军研究论文《中国电化教育》2024年8月以证据为基础的集体备课改进实践马秀英研究论文《教学与管理》2024年3月课例研究促进教师教研能力发展的实践探索阮雅莉研究论文《中小学教师培训》2023年10月教研员角色转型的实践路径颜文浩研究论文《教育科学研究》2023年12月中小学教师教研素养现状调查与思考林浩然调研报告云溪县教师进修学校2024年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域中小学教研方式改进的实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题基于课堂观察的区域教研改进研究县级教育科学研究课题2020年5月云溪县教育科学研究所已结题教研训一体化背景下教师专业发展机制研究市级教师教育课题2022年6月云台市教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策与实践依据。国家对人工智能赋能教育与基础教育教研均有明确部署。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调以数字技术支撑教育高质量发展，并对教师运用智能技术改进教学提出具体要求；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求加强教师人工智能相关培训，推动人工智能与教育教学深度融合，同时明确要求避免技术应用的形式化与盲目化；《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面界定教师素养内涵，其中专业发展维度要求教师利用技术开展教学研究与自我提升；教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的相关文件，要求健全教研机构、创新教研方式，发挥教研在提高教学质量中的支撑作用。上述要求指向同一方向：素养提升应落到教师日常的教研活动之中，使技术在教研的真实情境中发挥作用。（2）从实践层面看，政策要求向教研日常状态的落地仍存在明显落差。作为承担全县中小学教研与教师专业发展组织指导职能的机构，云溪县教师进修学校在日常工作中感到传统教研方式的局限。前期走访12所中小学显示：常规集体备课多以统一进度、核对答案为内容，围绕“这节课究竟要解决什么问题”的研讨不足；教研议课主要依靠听课印象，课堂观察记录、作业文本与学情数据等证据很少被系统使用；教师年均参加人工智能相关专题教研或培训约9学时，其中六成以上为集中讲授，听完之后缺少组内跟进研讨，能够依托数据开展议课的教研组比例不足十分之一；教研活动大多沿用“通知—上课—点评”的松散流程，缺少方案设计、证据反思与成果固化环节；教研员到场指导以点评与布置任务为主，对教研活动本身的设计介入不足。教研供给与教师真实需要之间的张力，构成了本课题选题的现实起点。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：教研与教研素养研究。国内研究普遍认为，教研是我国本土生成的教师专业发展机制，其价值在于把教学问题、同伴智慧与课堂改进连接起来；研究者从教研制度的功能、教研活动的类型与教研组的运行等方面作了较系统的探讨，指出教研组的活动重心长期偏向行政事务、研究属性被弱化，教师教研素养的构成与测评尚缺少共识性框架。国外相关研究虽不使用教研这一概念，但关于专业学习共同体与课例研究的论述可为借鉴，强调教师的学习发生在具体的教学情境与同伴对话之中。已有成果为本课题理解教研的专业属性提供了基础，但对教研素养的结构化界定与可测量工具的关注仍然不足。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：技术赋能教研与教师专业发展研究。相关研究认为，技术能够为教研提供更丰富的素材、更细致的证据与更便捷的协作条件，智能工具在课堂观察、学情分析与资源准备中具有应用潜力；部分研究探讨了数据驱动教学改进的流程与条件，指出课堂数据的采集与分析有助于把研讨从印象层面推进到证据层面。同时，研究也提醒，技术若脱离教学问题，容易造成教研的形式化与数据堆砌，使用者的数据素养与伦理意识直接影响技术应用的质量。总体而言，这一线索的成果多聚焦于工具的功能与应用场景，对技术如何改造教研的组织方式与流程结构关注相对较少。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三：教研组织变革与教研员职能研究。已有研究关注教研共同体的运行机制、教研活动的设计方式与教研员的专业引领作用，认为教研员应由单向的示范与点评转向教研的设计与支持，教研活动的质量在很大程度上取决于组织者的设计能力与过程管理水平；相关研究还讨论了跨校教研、教研训一体化等协同形式的运行条件，指出协同的持续依赖稳定的制度安排与共同的关注主题。然而，已有研究对教研流程再造与教研员角色转型如何具体操作、如何与教师教研素养提升相互关联，尚缺少系统的实证描述，这为本课题留下了研究空间。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。在学术价值上，本课题把研究对象定位于“教研”这一专业活动本身，而非教师个体的技术应用，把集体备课、课例研究、教研流程与教研员角色作为相互关联的整体加以考察，有助于补充技术赋能教研研究在组织与流程层面的空白，深化对教研素养形成机制的认识。在应用价值上，本课题不以提出宏大理论框架为目标，而是着力形成可直接使用的集体备课流程、课例研究模式、教研流程再造方案、教研员角色转型路径与配套工具，回答县域教研“赋能从哪里切入、备课怎么备、课例怎么研、谁来推动、如何持续”等具体问题，对县域教研机构与同类学校具有直接的借鉴意义。2.研究内容（1）核心概念界定之一：教研素养。本课题所称教研素养，指教师在集体备课、课例研究、专题研讨等教研活动中，围绕教学问题的发现、研讨与改进所需的知识、能力、态度与责任意识的总和。结合调研与文献，将其划分为教研意识与态度、教研知识与方法、教研设计与组织、教研反思与改进、教研协作与伦理五个维度。教研意识与态度指向对教研价值与自身责任的认识；教研知识与方法指向教研的基本程序、证据采集与分析方法；教研设计与组织指向设计并组织教研活动的能力；教研反思与改进指向基于证据反思教学并迭代设计的能力；教研协作与伦理指向与同伴协作研讨以及课堂数据安全、内容真实等方面的责任意识。（2）核心概念界定之二：人工智能赋能教研、教研流程再造与教研员角色转型。人工智能赋能教研指以智能工具与数据证据支持教研活动的开展，使教研在问题发现、证据采集与改进设计等环节获得技术支持，其核心不在于引入工具本身，而在于重构教研的“问题—证据—改进”链条。教研流程再造指对教研活动的发起、设计、实施、反馈与固化环节作整体重构，把原有松散流程改造为问题发现、主题研判、方案设计、协同实施、证据反思、成果固化六个环节。教研员角色转型指教研员由到场点评者向教研设计者、组织协调者、证据分析者与专业引领者转变。（3）研究目标。本课题的总目标是立足云溪县中小学教研的实际条件，揭示教师教研素养的水平结构与人工智能应用需求，建构并检验一套以集体备课与课例研究为主要载体、以数据证据为支撑、以教研流程再造与教研员角色转型为保障的提升策略。具体目标包括：编制并检验调查工具，形成对12所学校441名教师教研素养与需求的准确画像；建构“三阶六环”集体备课流程与“证据驱动”三轮课例研究模式；形成教研流程“六环节”再造方案与教研员“四角色”转型路径，并建立区域协同机制；通过两轮行动研究检验策略成效并形成可推广的成果。（4）研究内容之一：中小学教师教研素养与人工智能应用现状调研。依据教师专业发展与教研相关理论，把教研素养划分为五个维度，编制34题调查问卷，在12所学校发放问卷468份并回收有效问卷，同时访谈教师32人、教研组长18人与教研员8人。运用统计软件进行信效度检验、描述统计与差异检验，对访谈文本进行主题编码，描绘素养总体水平与五维度结构，识别薄弱环节与需求差异，分析教龄、职务、学段、学校类别等因素与教研素养的关系，产出经过检验的调查工具与现状调研报告。（5）研究内容之二：人工智能赋能集体备课与课例研究模式建构。针对集体备课研究性不足、课例研究证据薄弱的问题，设计“三阶六环”集体备课流程，即备前的问题研判与素材汇聚、备中的共研共议与生成审辨、备后的课堂验证与二次备课，把智能工具的使用限定在素材汇聚与生成审辨两个环节，并规定生成内容须经教师审辨后方可进入教案；同时建构“证据驱动”三轮课例研究模式，把课例研究组织为原生态课、改进课与优质课三轮，明确每一轮的证据采集方式与议课规则，产出流程文本、模式方案与配套工具。（6）研究内容之三与之四：教研流程再造、教研员角色转型与区域协同机制建设及实践检验。对教研活动的整体链条作梳理，把原有“通知—上课—点评”的流程改造为问题发现、主题研判、方案设计、协同实施、证据反思、成果固化六个环节，明确责任角色与产出要求；提出教研员向教研设计者、组织协调者、证据分析者与专业引领者转变的路径。同期建构跨校联合教研与教研训一体化两条协同安排，开发教研活动设计模板、内容审辨清单、课堂观察数据分析工具与《智能教研助手应用规范》，建设教研资源包，并在24个教研组开展两轮行动研究检验成效。（7）研究重点与难点。研究重点有两个：一是集体备课与课例研究模式的整体设计，把工具应用嵌入教研的真实环节，使技术服务于问题发现与证据积累，回答“在哪个环节用、用什么方式用、产出什么”；二是教研流程再造与教研员角色转型，通过流程设计与职能重新定位激活教研组的研究职能，使赋能从个别教研组的尝试走向区域常态。研究难点有两个：一是如何在不显著增加教研负担的前提下实现流程再造，中小学教师时间零碎，流程若另增环节或大量材料，容易被搁置；二是如何科学测量教研素养与教研活动质量的变化，自评数据易受社会赞许效应干扰，需结合前后测、课堂观察数据、议课记录与访谈形成互证的证据链。3.思路方法（1）基本思路。课题遵循现状诊断—模式建构—流程再造—实践检验—总结提炼的逻辑展开。先以问卷调查与深度访谈摸清教师教研素养的水平结构、薄弱环节与人工智能应用需求；再据此设计“三阶六环”集体备课流程与“证据驱动”三轮课例研究模式；随后对教研流程作整体重构并明确教研员的角色定位；接着在24个教研组开展两轮行动研究，边实践、边反思、边调整；最后系统分析结果，凝练成果并加以推广。（2）研究方法之一与之二：文献研究法与问卷调查法。文献研究法重点检索2023年至2025年中文期刊论文与政策文件，梳理教研素养、技术赋能教研与教研组织变革的成果，形成不少于两万字的文献综述笔记。问卷调查法用于现状诊断与效果检验，编制《中小学教师教研素养调查问卷》，共5个维度、34道题目，采用五点计分，先在52名教师中预调研并删改题目4道，正式调研回收有效问卷441份，效果检验阶段配对有效样本136份，数据经信效度检验、描述统计、差异检验与效应量计算处理。（3）研究方法之三至之五：访谈法、行动研究法与案例研究法。访谈法面向32名教师、18名教研组长与8名教研员，围绕教研经历、证据使用、工具体验与支持需求展开半结构化访谈，每次约30至40分钟，转写后进行主题编码。行动研究法在24个教研组分两轮开展，第一轮在12个教研组试点并修订流程，第二轮扩展到全部教研组并引入跨校联合教研，两轮行动研究连同常态化课例研究共研磨课例96节。案例研究法选取两个学科教研组与两名教研员深入跟踪，形成完整的案例材料。（4）技术路线。研究按三个层次推进：第一层为问题与现状层，通过文献研究明确研究问题，通过问卷与访谈摸清教研素养水平、薄弱环节与需求；第二层为建构与检验层，设计集体备课流程与课例研究模式，形成流程再造方案与角色转型路径，开发工具并开展两轮行动研究；第三层为总结与推广层，系统分析数据，凝练认识性与操作性成果并在协作片区与县域内推广。三个层次层层递进，现状为建构提供依据，建构为检验提供对象，检验为总结提供证据。（5）研究步骤与进度安排。研究周期为2027年1月至2028年12月。2027年1月至3月组建课题组、划分工作小组并编制研究方案与调查工具；4月至7月开展现状调研并形成诊断结论；8月至11月建构集体备课流程与课例研究模式、再造教研流程并开发工具；2027年12月至2028年8月开展两轮行动研究并采集成效数据；2028年9月至12月复核数据、凝练成果并组织推广。各阶段以季度为检查节点，教研活动尽量与教研组日常活动合并安排。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把研究视角从教师个体的技术应用转向教研这一专业活动的整体改进，把集体备课、课例研究、教研流程与教研员角色视为相互支撑的系统，主张人工智能赋能教研的着力点在于重构教研的“问题—证据—改进”链条，而非在会场中引入工具。这一取向把教研的组织方式与流程结构本身作为研究变量，有助于补充技术赋能教研研究在组织层面的不足。（2）研究方法层面的创新。问卷调查、深度访谈与行动研究相结合，形成量化画像—质性解释—实践检验相互印证的证据链；课堂观察数据与议课记录被系统纳入效果证据，力求在教师自评之外增加客观依据；研究还借助教研活动的自然情境观察流程再造的真实运转状态，使结论既反映教师的主观感受，也反映教研活动与教研员行为层面的实际变化。（3）实践应用层面的创新。研究不以提出宏大理论框架为目标，而是形成可直接使用的集体备课流程、课例研究模式、教研流程再造方案、教研员角色转型路径与配套工具，并明确工具使用的边界与规范，把赋能嵌入教研组的常态活动，使成果具备较强的可操作性、可复制性与可持续性；同时在设计中说明适用前提与简化建议，为不同教研基础的学校留出调整空间。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成研究报告、调研报告、策略文本、工具（量表）、课例集、资源包与研究论文等多类成果。研究报告系统呈现研究过程、结论与实践成效；调研报告呈现441份有效问卷与58人次访谈所反映的教研素养现状与需求；策略文本呈现“三阶六环”集体备课流程、教研流程“六环节”再造方案与教研员“四角色”转型路径；工具与量表呈现调查问卷、课堂观察数据分析工具与教研活动设计模板；课例集收录两轮行动研究研磨的课例。（2）成果的具体安排与使用去向。调查工具与访谈提纲于2027年6月定型，可供县域同类学校开展测评使用；现状调研报告于2027年7月完成，供县教研机构与学校了解教师教研素养底数；集体备课流程、课例研究模式与流程再造方案于2027年11月形成，直接用于教研组活动；《区域教研指导手册》与应用规范于2028年4月完成，供教研员与教研组长使用；课例集与资源包于2028年8月完成，通过协作片区与县域教研资源库共享；研究总报告与系列论文于2028年12月完成。（3）预期效益之一：教师与教研组层面。预期通过两年实践，使重点参与教师的教研素养总均分获得明显提升，能够独立主持人工智能赋能集体备课的教师比例显著提高，教研组依托课堂观察数据开展议课的能力明显增强；教研组层面预期形成问题清单、证据议课与成果固化的常规安排，研究属性显著提升，教师之间的互助研讨关系趋于紧密。（4）预期效益之二：学校与县域教研层面。预期把人工智能赋能教研纳入学校学期教研工作计划，形成教研资源库并支持教师按需取用；推动教研员从到场点评转向参与设计与证据支持，建立跨校联合教研与教研训一体化的常态化安排，并把流程文本与实践经验在协作片区与县域内推广。推广中将保持必要的审慎，提醒使用者结合本校教研基础评估适用条件，关注课堂数据安全与生成内容可靠性等问题，避免脱离教研真实需要的形式化推广。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题组已有较为扎实的积累。课题负责人智建军撰写的《区域教研数字化转型的路径与机制研究》发表于《中国电化教育》2024年第8期；成员马秀英的《以证据为基础的集体备课改进实践》发表于《教学与管理》2024年第3期；成员阮雅莉的《课例研究促进教师教研能力发展的实践探索》发表于《中小学教师培训》2023年第10期；成员颜文浩的《教研员角色转型的实践路径》发表于《教育科学研究》2023年第12期；成员林浩然完成调研报告《中小学教师教研素养现状调查与思考》。这些成果均与教研改进、课例研究与教研员职能直接相关。（2）已有主要参考文献。课题组收集了较为丰富的文献资料，主要包括《教师数字素养》教育行业标准、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》等政策文件，以及《中国电化教育》《电化教育研究》《教育科学研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《中小学教师培训》等刊物上关于教研素养、课例研究、技术赋能教研的近三年论文，并参阅了联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》。（3）完成课题的保障条件。在人员方面，课题组由9名成员组成，负责人长期从事县域教研组织与教师专业发展工作，成员在教研管理、教育技术、学科教学、教育测量与评价、计算机应用等方面各有专长，分工明确、结构合理。在资料与设备方面，学校拥有可用的教育类数据库与教研资源库，配备网络环境、录播教室与终端设备，可支持课堂数据的采集与教研活动的记录。在组织方面，研究纳入县教师进修学校年度教研工作计划，与教研组常规活动相结合，并与12所中小学签订合作研究意向。7.参考文献（1）主要参考文献包括：教育部《教师数字素养》教育行业标准（JY/T0646—2022）；中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（2025）；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》（2024）；教育部基础教育教学指导委员会《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（2025）；教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（2019）；国家互联网信息办公室等《生成式人工智能服务管理暂行办法》（2023）。（2）顾明远等《教研制度的当代价值与转型路径》（《教育研究》2023年第5期）；王陆等《基于课堂观察的校本教研改进研究》（《中国电化教育》2024年第5期）；陈向明等《教研活动的专业属性与质量改进》（《教育科学研究》2023年第6期）；李政涛《人工智能时代的教师角色与专业发展》（《课程·教材·教法》2024年第2期）；王洁等《课例研究：教师专业成长的重要途径》（《中国教育学刊》2023年第8期）；张屹等《区域教研数字化转型的实践路径》（《中国电化教育》2024年第9期）；联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》（2023）。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月人工智能赋能中小学教师教研素养提升策略研究实施方案研究报告智建军22027年4月—6月中小学教师教研素养调查问卷与访谈提纲工具（量表）魏天宇32027年4月—7月中小学教师教研素养与人工智能应用现状调研报告调研报告马秀英42027年8月—10月“三阶六环”人工智能赋能集体备课流程文本策略文本阮雅莉52027年9月—11月“证据驱动”三轮课例研究模式