生成式人工智能背景下中小学教师素养提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称生成式人工智能背景下中小学教师素养提升策略研究关键词生成式人工智能中小学教师素养短板使用规范课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：35经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名米丽萍性别女民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务教务主任研究专长教师教育与教育技术最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第一中学电子信箱yxxdyzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位娄晓梅1982.11高级教师教育技术研究生硕士云溪县第一中学郎立辉1985.03一级教师信息技术教学本科学士云溪县第一中学苗子恒1988.07一级教师计算机科学与技术本科学士云溪县第一中学臧雅琴1990.09一级教师语文学科教学本科学士云溪县第一中学骆文轩1992.04二级教师教育技术本科学士云溪县第一中学罗宇轩1987.12一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第一中学高雅丽1993.08二级教师课程与教学本科学士云溪县第一中学孙雅琳1995.06二级教师教师教育本科学士云溪县第一中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间生成式人工智能应用中教师角色转变与能力要求米丽萍研究论文《中国电化教育》2024年6月中小学教师生成式人工智能素养的构成与提升路径娄晓梅研究论文《现代教育技术》2025年2月生成式人工智能支持下的课堂教学设计流程研究郎立辉研究论文《电化教育研究》2024年10月教师生成式人工智能使用规范认知现状调查罗宇轩研究论文《中国教育学刊》2025年4月生成式内容核验与学科教学融合的实践探索臧雅琴研究报告河北省教育学会2023年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况人工智能技术与学科教学深度融合的实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题信息技术支持下教师教学能力提升的校本实践研究省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题生成式人工智能赋能课堂教学的校本探索市级教育科学规划课题2023年6月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，建设高素质专业化教师队伍，推动人工智能与教育教学深度融合；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求把提升教师人工智能素养作为推进中小学人工智能教育的前提；《教师数字素养》教育行业标准确立了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度；《生成式人工智能服务管理暂行办法》与《人工智能生成合成内容标识办法》则从服务提供与内容标识层面对生成式技术使用提出规范要求。上述文件表明，教师素养提升必须同时回应会不会用与用得规不规范两个问题，生成式技术带来的既是能力挑战，也是规范挑战。（2）选题的实践依据。云溪县第一中学为县域普通高中，课题组以该校为基地，联合县域内中小学在2026年秋季学期开展专项摸底，发现三个突出问题：能独立设计一节包含生成式人工智能元素课例的教师约占16.4%，教师年均参加相关培训约3.6学时；县城学校约41.2%的教师基本不使用相关工具，乡镇学校这一比例达58.7%；教师提示表述笼统、缺少事实性核验、普遍未标注来源，部分教师曾将学生成绩等敏感信息输入工具。学校普遍反映，生成式技术怎么用、用到什么程度、有哪些底线，缺少清晰抓手，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一。第一条线索是生成式人工智能素养的内涵与框架。国外研究较早关注生成式技术对教学的影响，有研究把相关素养区分为对生成式技术的理解、运用与批判性评估三个层面，并强调提示设计能力与生成内容鉴别能力是使用者的基本能力。国内研究自2023年以来增长较快，有学者提出教师应具备生成式技术的应用能力、整合能力与伦理意识，也有研究主张在《教师数字素养》框架内增设生成式人工智能专项维度。总体而言，围绕教师职业场景、突出生成式技术特有要求的框架仍待细化。（4）第二条线索是人机协同与教师专业发展。这一线索关注教师如何与技术协同开展工作，代表性观点包括以人机分工优化教学设计、以任务驱动促进教师实践性知识生成、以教研共同体支持经验共享等。相关研究指出，生成式技术使教师角色从知识传授者向学习设计者与价值引导者转变，但教师普遍存在会用而不善用、依赖而少判断的瓶颈，需要外部支持与内在规范共同作用。这些成果为本课题设计能力提升与规范约束相配套的策略提供了依据，但在县域条件下如何组织，仍需结合本地实际。（5）第三条线索是生成式技术教育应用的规范与评价。近年研究开始关注生成内容的真实性风险、数据隐私、学术诚信与责任归属等问题，并提出以来源标注、核验流程、使用边界等制度性安排加以应对；面向教师生成式技术使用的测评工具仍不多见，已有量表多沿用数字素养题项，未能充分体现提示技能、内容核验与使用规范的特有内容。综观已有研究，仍存在三方面空缺：面向生成式技术特有要求的教师素养框架尚未成型；面向中小学教师、聚焦使用短板与风险的面上研究较少；能力提升与使用规范相配套的整体设计较少。本课题针对上述空缺展开。（6）本课题的学术价值与应用价值。学术价值方面，研究尝试把生成式技术给教师素养带来的新要求转化为可测量的维度与工具，并以一个县域中小学教师为样本，提供使用短板与风险的实证证据，有助于丰富教师素养研究在生成式技术背景下的县域视角。应用价值方面，研究形成的调查工具、策略框架、使用规范、训练流程与典型案例集，可直接服务于学校校本研修与县域教师培训，为教育行政部门与学校决策提供依据。研究不追求建立普适性理论，而以形成可复制、可推广的县域实践方案为限度，力求结论务实、成果可用。2.研究内容。（1）核心概念界定之教师生成式人工智能素养。本课题将生成式人工智能背景下的教师素养界定为教师在教育教学情境中，为合理、有效、负责任地运用生成式人工智能所应具备的意识、知识、技能、伦理规范与专业发展能力的总和，包含生成式人工智能认知与意识、知识与提示技能、教学应用与评价、伦理与使用规范、支持专业发展五个维度。其中，认知是前提，知识与提示技能是基础，教学应用与评价是核心，伦理与使用规范是底线，专业发展是保障，五个维度相互支撑。相较一般人工智能素养，本课题突出提示技能与使用规范两个生成式技术特有维度。（2）本课题专有概念界定之使用规范与新要求。使用规范指教师在使用生成式人工智能过程中应遵守的行为底线与操作要求，具体包括源头核验、来源标注、数据保护、教师主导、学术诚信五项要求，是本课题策略落点的核心。新要求指生成式技术相对于以往教育技术给教师素养带来的变化，集中表现为从检索使用转向生成共创、提示设计成为基础技能、生成内容的事实性核验成为必备能力、人机协同的教学设计能力需要重建、规范意识需要确立五个方面。把新要求分析与使用规范设计结合，正是本课题区别于面上素养现状研究与培训模式研究的关键。（3）研究目标。研究总目标是立足县域教师队伍实际，分析生成式人工智能给中小学教师素养带来的新要求，诊断教师在生成式工具使用中的素养短板与风险，建构能力提升与使用规范相配套的提升策略，推动教师素养的规范提升。具体目标包括四项：分析新要求、界定维度并开发调查工具；形成五维画像与短板、风险清单；建构能力、规范、保障三位一体提升策略并产出使用规范；在试点学校完成两轮实践检验并修订规范文本。目标之间具有递进关系，最终以前后测数据、文本分析与成果文本为依据检验达成情况。（4）研究内容之一与之二。其一是生成式人工智能新要求分析与教师素养框架、调查工具开发，结合生成式技术能够生成内容、支持对话交互、存在事实性与伦理性风险等特点，界定五个维度的内涵与观测点，编制调查问卷、使用规范认知量表、访谈提纲、观察量表与提示文本编码表，通过预调研完成信效度检验。其二是使用现状、素养短板与风险诊断，在分层抽样的14所样本校实施问卷调查、访谈与课堂观察，采集提示与教学设计文本，统计五维均分与群体差异，识别提示设计、内容核验与使用规范方面的短板与风险表现。（5）研究内容之三。其三是生成式人工智能背景下教师素养提升策略与使用规范建构。基于新要求分析与诊断结论，以以新要求定方向、以短板定内容、以风险定底线为思路，设计以能力提升为基础、以使用规范为约束、以校本保障为支撑的提升策略，形成《中小学教师生成式人工智能使用规范（试行）》与提示设计训练流程、人机协同教学设计框架、校本研修任务单。策略设计以可落地为硬约束，每一项策略都对应明确的实施主体、载体与操作流程，使用规范配备具体情境样例，力求简明可用。（6）研究内容之四。其四是提升策略的校本实践检验与规范文本修订。在5所试点学校分两轮开展实践检验，第一轮以提示设计训练与使用规范学习为重点，第二轮以人机协同教学设计框架与学科化课例研磨为重点；通过前后测配对样本与文本作品比较评价策略成效，结合教师反馈与过程问题修订使用规范与训练流程，形成实施与追踪报告及典型案例集。检验保持前后测工具与施测条件一致，并通过质性材料对变化来源作审慎归因，避免把变化简单归因于本策略。（7）研究重点与难点。研究重点是短板与风险诊断的科学性以及使用规范的可操作性与策略的一体化设计。前者要求以问卷、访谈、观察、文本四源互证提高判断可靠性；后者要求规范简明、具体、可对照，能力提升与使用规范同步推进。研究难点是提示设计水平的客观测量与成效归因验证：前者难以通过自评准确反映，需借助真实文本编码并控制编码信度；后者受其他培训与工具功能更新的干扰，需通过统一施测、同步采集文本与质性归因加以审慎判断。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循分析、诊断、建构、检验、辐射的总体思路：先通过文献研究厘清生成式技术的新要求、界定概念并开发工具，再通过调查研究摸清教师素养的现状、短板与风险，进而建构能力、规范、保障三位一体提升策略并开发使用规范与配套资源，然后在试点学校开展两轮实践检验并根据反馈修订，最后提炼成果并在县域推广，形成新要求、短板、策略、规范相互贯通的整体方案，避免就工具谈工具或就规范谈规范的脱节问题。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为生成式人工智能、教师素养、提示设计、人机协同、人工智能伦理等，时间跨度2020年1月至2026年6月，纳入有效文献137篇（部），其中实证研究63篇按统一编码表编码。调查研究编制《中小学教师生成式人工智能素养与使用规范调查问卷》，含5个维度31个题项，先在两所学校预调研110份、有效98份，正式调研在14所样本校发放1122份、有效1024份，同步访谈42人、课堂观察30节。（3）研究方法之内容分析法与案例研究法。内容分析采集教师日常使用生成式工具形成的提示文本与教学设计文本共120份，依据自编的提示文本编码表，从目标清晰度、约束条件设置、迭代次数、核验步骤、来源标注五个方面编码，并抽取30份由两名成员独立编码以检验一致性，用于量化提示设计水平与规范使用情况。案例研究在5所试点学校中选取条件不同的3所作深度个案，兼顾学段与城乡差异，围绕实施条件、组织方式与成效差异收集研修记录、课例材料与教师反思，用于解释策略与规范生效的条件。（4）研究方法之行动研究法与统计分析法。行动研究在5所试点学校以计划、行动、观察、反思的循环推进策略落地，分两轮实施，每轮结束后召开反思研讨会并形成修订清单，研究者与实践者协同参与，边实践边改进。统计分析对问卷数据进行描述统计、独立样本t检验与单因素方差分析以检验群体差异，对试点教师的前后测配对样本进行配对样本t检验并计算效应量d值，作为判断提升幅度的辅助指标，避免仅凭均值差异作过度推断。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出五维框架与调查工具；第二层为现状调研，产出调研报告、五维画像与风险清单；第三层为策略建构，产出策略文本、使用规范与训练流程；第四层为实践检验，产出过程材料与追踪报告；第五层为总结提炼，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又用于修订前一层成果，并在每一层设置阶段检查点，确保前后衔接与口径一致。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把生成式技术给教师素养带来的新要求转化为生成共创、提示设计、内容核验、人机协同设计、规范意识五个方面，提出认知先行、技能与规范双薄弱的非均衡分析视角，并揭示使用频率与规范认知之间的倒挂现象，强调工具越普及、规范引导越紧迫，避免把教师素养视为同步提升的整体。这一视角有助于解释为何许多学校投入培训后仍难见成效，也为面上推进提供了能力与规范同步设计的思路。（2）研究方法层面的创新。研究采用问卷、访谈、观察、文本四源互证的设计，把自评数据与提示文本、教学设计文本等行为证据相互校验，并以提示文本编码量化提示设计水平，在一定程度上弥补了单靠自评量表判断素养水平的不足。同时以县域中小学教师为样本，扩大了面向生成式技术特有要求的素养研究对象范围，增强了结论对区域推进的参考意义。在分析上，研究兼顾量化数据的总体趋势与质性材料的具体情境，力求结论既有依据，也贴近实际。（3）实践应用层面的创新。研究把提升策略从原则性建议转化为能力提升、使用规范、校本保障三个模块，并产出一份简明可用的教师使用规范与配套训练流程，形成县域与学校可直接使用的操作方案。特别是把使用规范设为行为底线，配套正反情境样例与风险自查清单，使规范既能约束行为，又能指导实践，体现了从提出问题到提供方案的落点，兼顾了覆盖面与可操作性。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《生成式人工智能背景下中小学教师素养提升策略研究总报告》《云溪县中小学教师生成式人工智能使用现状与素养短板调研报告》与《生成式人工智能素养提升策略实施与追踪报告》等研究报告，以及《教师生成式人工智能素养与使用规范调查问卷》与配套自评量表等调查工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告与追踪报告分别呈现前期诊断与后期成效，调查工具保证研究的可重复性。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《中小学教师生成式人工智能使用规范（试行）》与《生成式人工智能背景下教师素养提升策略框架》，前者包含源头核验、来源标注、数据保护、教师主导、学术诚信五项要求及情境样例，后者包含能力提升、使用规范、校本保障三个模块。此外形成《提示设计训练流程与人机协同教学设计框架》与《生成式人工智能背景下教师素养提升典型案例集》，构成相对完整的成果体系。上述成果以使用规范为核心，以训练流程为抓手，以案例集为示范，彼此呼应。（3）成果的使用去向。调查问卷与自评量表由课题组统一管理，供各校按需使用；使用规范与训练流程纳入学校教师培训常规安排，并作为校本研修的参考；调研报告与风险清单为教育行政部门与学校决策提供依据；典型案例集用于教师经验分享与示范引领。各项成果之间相互支撑，既可整体使用，也可由学校按需选用，使用中如遇问题可通过课题组反馈并更新。（4）预期效益。教师层面，预期参与试点教师的生成式人工智能素养总均分在原有基础上有所提升，伦理与使用规范、知识与提示技能两个短板维度改善较为明显，核验与标注等规范行为明显增加；学校层面，预期试点学校形成常态化的生成式人工智能校本研修与规范使用机制；区域层面，预期推动县域教师使用规范建立与跨校教研共同体建设，为全县教师队伍的数字化转型提供支撑，并在推广中形成可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人主持完成市级课题《人工智能技术与学科教学深度融合的实践研究》，并发表《生成式人工智能应用中教师角色转变与能力要求》；成员娄晓梅发表《中小学教师生成式人工智能素养的构成与提升路径》；郎立辉发表《生成式人工智能支持下的课堂教学设计流程研究》；罗宇轩发表《教师生成式人工智能使用规范认知现状调查》；臧雅琴完成研究报告《生成式内容核验与学科教学融合的实践探索》。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《人工智能技术与学科教学深度融合的实践研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《信息技术支持下教师教学能力提升的校本实践研究》（2020年6月立项，已结题），并完成市级课题《生成式人工智能赋能课堂教学的校本探索》（2023年6月立项，已结题），积累了校本调研、工具编制与课堂教学改进的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献137篇（部），涵盖生成式人工智能素养的内涵框架、人机协同与教师专业发展、生成式技术教育应用的规范与评价等方向，并收集了国家相关政策文件与行业标准，形成文献综述稿与政策要点汇编，为本课题的概念界定、新要求分析与工具编制提供了资料基础。课题组还建立了文献编码库与政策要点台账，便于随时检索与比对。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖教育技术、信息技术教学、计算机科学与技术、学科教学、课程与教学、教育测量与评价等方向，结构合理，分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计分析的设备与开展校本研修活动的场所；时间方面，研究纳入所在学校年度工作计划，与教师培训、教研工作统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用，能够满足研究需要。所在学校与县教研部门在样本校联络、研修组织与成果推广等方面提供了必要支持。7.参考文献。[1]教育部.教师数字素养：JY/T0646—2022[S].北京:教育部,2022.[2]国家互联网信息办公室,等.生成式人工智能服务管理暂行办法[Z].2023.[3]国家互联网信息办公室,等.人工智能生成合成内容标识办法[Z].2025.[4]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[5]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[6]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[7]祝智庭,戴岭.生成式人工智能赋能教育的范式转变与实践进路[J].电化教育研究,2024(3):5-15.[8]顾小清,胡艺龄.生成式人工智能教育应用的风险审视与治理框架[J].中国电化教育,2024(2):1-9.[9]杨现民,李新.生成式人工智能赋能教师专业发展的机遇与挑战[J].开放教育研究,2024(2):34-42.[10]刘革平,王星.人机协同教学的内涵特征与设计框架[J].中国远程教育,2024(6):12-21.[11]王佑镁,柳晨晨.生成内容甄别能力：智能时代师生必备素养[J].现代教育技术,2024(9):18-26.[12]UNESCO.教育与人工智能：政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《生成式人工智能背景下教师素养研究文献综述与框架设计》研究报告米丽萍22027年1月—3月《中小学教师生成式人工智能素养与使用规范调查问卷及自评量表》工具（量表）孙雅琳32027年4月—7月《云溪县中小学教师生成式人工智能使用现状与素养短板调研报告》调研报告娄晓梅42027年4月—7月《教师生成式人工智能素养五维画像与群体差异分析》研究报告罗宇轩52027年4月—7月《教师提示设计与生成内容核验现状内容分析报告》研究报告苗子恒62027年8月—11月《中小学教师生