乡村小规模学校教师人工智能素养提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称乡村小规模学校教师人工智能素养提升策略研究关键词乡村小规模学校教师人工智能素养轻量化提升路径跨校互助研修网络课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：26经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名逄志强性别男民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务校长研究专长乡村学校教育管理与教师专业发展最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县新河镇中心小学电子信箱xhzxxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位徐雅琴1988.04一级教师教育技术与小学教学本科学士云溪县新河镇中心小学纪雅琳1990.09一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县新河镇中心小学柏晓妍1992.11二级教师信息技术教学本科学士云溪县新河镇中心小学胡思远1986.06一级教师教育信息化与网络管理本科学士云溪县新河镇中心小学狄宇航1994.03二级教师计算机科学与技术本科学士云溪县新河镇中心小学余鹏飞1985.12高级教师教师教育与教研管理研究生硕士云溪县新河镇中心小学贺慧敏1991.07一级教师教育测量与评价本科学士云溪县新河镇中心小学皮晓丽1993.02二级教师小学英语教学与教育技术本科学士云溪县新河镇中心小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间乡村小学教师信息技术应用能力校本提升的实践探索逄志强研究论文《中小学教师培训》2024年5月乡村小规模学校教师专业发展困境与对策研究徐雅琴研究论文《教学与管理》2023年11月小学教师数字素养现状调查与分析纪雅琳调研报告云溪县教师发展中心2024年9月微课支持下乡村教学点课堂教学改进的案例研究狄宇航研究论文《中小学信息技术教育》2024年3月乡村教师网络研修共同体的运行机制研究余鹏飞研究论文《现代远距离教育》2025年1月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况乡村小学教师数字素养提升的校本实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小规模学校课堂教学质量提升的实践研究县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题乡村教师信息技术应用能力培训模式研究市级教师教育课题2023年5月云台市教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策与实践依据。国家高度重视人工智能与教育教学的融合，也高度重视乡村教师队伍建设。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调以数字技术支撑教育高质量发展；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求加强教师人工智能相关培训，推动教师把人工智能教育融入教育教学全过程，并避免技术应用的形式化；《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度界定了教师素养内涵，其中明确要求教师关注数据安全、隐私保护与技术的合理使用；《新时代基础教育强师计划》强调补齐乡村教师队伍建设短板，推动优质资源向乡村薄弱学校倾斜。上述政策为乡村教师人工智能素养提升提供了方向指引，也提出了具体要求。（2）从实践层面看，政策要求向乡村小规模学校落地仍存在明显落差。乡村小规模学校指学生人数少、班额小、教师编制紧张的村小与教学点，这类学校在乡村教育中数量众多、分布分散，是最薄弱的环节。课题组在云溪县新河镇学区的走访显示，教师年均参加人工智能相关培训仅约六学时，且多为一次性线上讲座；能够独立设计人工智能融合课例的教师不足一成；教学点普遍没有专职信息技术教师，应用指导长期依靠镇中心小学的一名教师兼管。教师一人多科、课务繁重，可用于专门研修的时间零碎而有限；部分教学点网络条件不稳定、教师个人终端不足，操作复杂的工具难以落地。由此判断，乡村小规模学校教师人工智能素养提升的难题不在“要不要做”，而在“如何在资源与时间双重约束下做得有效”，这一现实需求构成了本课题的选题起点。（2）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架研究。早期研究多从数字素养、信息素养出发，随着人工智能技术发展，学界逐步提出人工智能素养的概念，普遍认为其不仅包括技术知识与操作技能，还包括对人工智能的批判性理解、伦理意识与社会责任。面向教师时，研究者强调人工智能素养应与教育教学情境紧密结合，服务于教学改进与学生发展。近三年国内研究进一步细化了教师人工智能素养的维度划分，多数研究借鉴《教师数字素养》的框架，从意识、知识技能、应用、伦理与专业发展等方面加以界定，但维度名称与内涵尚未完全统一。（2）国内外相关研究的学术史梳理之二：教师专业发展与技术应用研究。相关研究普遍认为，教师对技术的采纳受感知有用性、感知易用性与组织支持条件的影响，技术培训的有效性取决于其是否嵌入真实教学任务、是否有持续的专业支持。成人学习理论指出，在职教师的学习具有自我导向、经验导向与问题导向的特征，碎片化、任务化的学习方式更契合其工作实际。共同体理论则强调，教师专业成长既依赖个体的反思性实践，也依赖同伴之间的互动与支持。已有研究为理解乡村教师的技术学习提供了理论工具，但多数结论建立在资源较为完备的学校情境之上。（2）国内外相关研究的学术史梳理之三：教师人工智能素养的评价研究。已有研究多采用问卷与量表方式，从意识、知识、应用、伦理等维度测量教师素养，并报告了信度与效度检验结果。评价对象以城镇教师和规模较大学校的教师为主，评价工具在语言表述与情境设定上也多面向条件较好的学校。综合来看，已有研究为本课题提供了框架基础与方法借鉴，但仍存在两点不足：一是研究对象集中于城镇学校，对乡村小规模学校这一特殊群体的针对性研究较少；二是所提出的提升策略大多依托相对完备的资源与人力条件，缺乏对资源约束情境下轻量化路径的探讨，跨校互助研修网络的建设经验也较为零散。（3）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。在学术价值上，本课题把研究对象下沉到乡村小规模学校，聚焦“资源有限、一人多科、年龄结构偏大、校本教研力量薄弱”这一特殊情境，有助于补充教师人工智能素养研究在乡村薄弱学校层面的空白，深化对资源约束情境下教师技术学习规律的认识。在应用价值上，本课题不以提出宏大的理论框架为目标，而是着力形成可直接使用的问卷工具、策略文本、研修机制与课例资源，回答乡村教师“没有整块时间、没有专人指导时怎样才能学得会、用得上”这一具体问题，对同类的乡村小规模学校具有直接的借鉴意义，也与国家关于加强乡村教师队伍建设、提升教师数字素养的政策导向相契合。2.研究内容（1）核心概念界定之一：人工智能素养。本课题所称人工智能素养，指教师在教育教学情境中理解、应用与审视人工智能技术所需的知识、能力、态度与责任意识的总和。依据《教师数字素养》教育行业标准并结合乡村实际，将其划分为人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度。其中人工智能意识指向对技术价值与局限的认识；人工智能知识与技能指向基本原理与操作能力；人工智能应用指向将技术用于备课、教学与作业设计等环节的能力；人工智能伦理与社会责任指向内容真实、数据安全与责任归属意识；专业发展指向借助技术实现自我提升的意愿与行动。（1）核心概念界定之二：乡村小规模学校、轻量化提升路径与跨校互助研修网络。乡村小规模学校指学生人数少、班额小、教师编制紧张、多存在一人多科现象的村小与教学点。轻量化提升路径指与乡村教师时间碎片化、资源有限条件相适应的素养提升方式，以时间短、门槛低、重实用为特征，包括微任务、微工具、微课例三个要素。跨校互助研修网络指以镇中心小学为核心节点、以周边小规模学校为成员校组建的教师研修共同体，通过线上集体备课、微型课例研讨、跨校走教、师徒结对等活动形态，弥补单校校本教研力量不足。（2）研究目标。本课题的总目标是立足乡村小规模学校的现实条件，揭示其教师人工智能素养的水平与结构特征，建构并检验一套轻量化、可操作、可持续的提升策略。具体目标包括：编制适合乡村教师特点的调查工具并形成素养画像；建构“微任务—微工具—微课例”轻量化提升路径；搭建“1+N”跨校互助研修网络并形成运行机制；通过实践检验路径与网络的有效性并形成可推广的成果。（3）研究内容之一：乡村小规模学校教师人工智能素养现状调研。在12所小规模学校发放问卷168份、回收有效问卷159份，并对24名教师和12名学校负责人进行深度访谈。运用统计软件进行信效度检验、描述统计与差异检验，对访谈文本进行主题编码，描绘素养整体水平与五维度结构特征，识别关键短板，分析年龄、任教科目数量、设备与网络条件等因素与素养的关系，产出调研报告与经过检验的调查工具。（3）研究内容之二：轻量化提升路径的建构。针对调研发现的“应用转化难、工具门槛高、时间碎片化、支持力量弱”四个关键问题，设计以微任务驱动学习、以微工具降低门槛、以微课例连接课堂的提升路径。把能力目标拆解为单次十五至二十分钟即可完成的微任务，优先选用现有终端可完成的操作，把学习成果落到一节真实课堂中加以检验，并为每一环节明确用时、操作要领与支持条件，产出一套策略文本与一批示范性微任务单。（3）研究内容之三：跨校互助研修网络的搭建与运行。以镇中心小学为核心节点，联合学区教学点与邻近乡镇小规模学校组建“1+N”研修网络，设置线上集体备课、微型课例研讨、跨校走教、师徒结对四种活动形态，明确轮值主持、资源共享、过程留痕、阶段小结等运行规则，并对网络不稳定的教学点提供离线资源支持，产出一份网络运行方案，形成稳定的组织运行机制。（3）研究内容之四：提升路径与研修网络的实践检验与优化，以及研究重点与难点。研究在8所学校开展两轮行动研究，通过前后测、课堂观察与研修记录收集数据，配对有效样本92份，检验路径有效性与网络运行状况并迭代优化，产出课例集与资源包。研究重点是轻量化提升路径的设计与跨校互助研修网络的机制建设；难点集中在如何在碎片化时间中维持教师的持续参与，以及如何结合课堂观察与访谈形成较为可靠的素养效果证据。四项研究内容由诊断到建构、由检验到推广，层层递进，共同服务于总目标的实现。3.思路方法（1）基本思路。课题遵循“现状诊断—路径建构—网络支撑—实践检验—总结提炼”的逻辑展开。先以问卷调查与深度访谈摸清乡村小规模学校教师人工智能素养的水平、结构与制约因素；再据此建构轻量化提升路径与跨校互助研修网络；随后在真实情境中通过两轮行动研究检验路径与网络的有效性，边实践、边反思、边调整；最后对结果进行系统分析，凝练认识性成果与操作性成果并加以推广。（2）研究方法之一与之二：文献研究法与问卷调查法。文献研究法用于梳理人工智能素养的理论框架与已有研究进展，形成不少于两万字的文献综述笔记，为概念界定与工具编制提供依据。问卷调查法用于现状调研与效果检验，编制《乡村小规模学校教师人工智能素养调查问卷》，共5个维度、32道题目，采用五点计分，先在42名教师中预调研并删改题目4道，正式调研回收有效问卷159份，效果检验阶段配对有效样本92份，数据经信效度检验、描述统计与差异检验处理。（2）研究方法之三至之五：访谈法、行动研究法与案例研究法。访谈法面向24名教师与12名学校负责人，围绕使用经历、能力短板、条件制约、支持需求与伦理认识展开半结构化访谈，每次约30至40分钟，录音转写后进行主题编码，与问卷数据相互印证。行动研究法在两轮“计划—行动—观察—反思”循环中开展，第一轮在4所学校试点，第二轮扩展至8所学校，共研磨课例46节。案例研究法选取两所学校与两名教师进行深入追踪，形成完整的案例材料。（3）技术路线。研究按三个层次推进：第一层为问题与现状层，通过文献研究明确问题，通过问卷与访谈摸清素养水平与制约因素；第二层为建构与检验层，建构“三微”轻量化提升路径与“1+N”跨校互助研修网络，并通过两轮行动研究检验其有效性；第三层为总结与推广层，系统分析结果，凝练成果并在区域推广应用。三个层次层层递进，现状为建构提供依据，建构为检验提供对象，检验为总结提供证据。（4）研究步骤与进度安排。研究周期为2027年1月至2028年12月。2027年1月至3月完成方案设计、组织建设与工具编制；4月至7月开展现状调研并形成诊断结论；8月至11月建构提升路径、搭建研修网络并编制策略文本；2027年12月至2028年8月开展两轮行动研究；2028年9月至12月复核数据、凝练成果并组织推广。各阶段以季度为检查节点，对照计划核查进度。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把研究视角从城镇学校与规模较大学校转向乡村小规模学校，把“资源约束”由研究背景提升为研究的核心变量，主张教师人工智能素养提升应遵循“低门槛、小步子、重实用、强互助”的原则，而非简单照搬大规模集中培训的模式。这一取向有助于补充教师人工智能素养研究在乡村薄弱学校层面的不足。（2）研究方法层面的创新。课例研究、行动研究与问卷调查、深度访谈相结合，形成“量化画像—质性解释—实践检验”相互印证的证据链；同时坚持对教师素养变化进行前后测配对分析并辅以课堂观察，力求在自评数据之外增加客观证据，提升研究结论的可靠性。（3）实践应用层面的创新。研究不以提出宏大理论框架为目标，而是形成可直接使用的调查工具、策略文本、研修机制与课例资源，把提升方式嵌入乡村教师的日常教学节奏，并以跨校互助研修网络弥补单校校本教研力量不足，使成果具备较强的可操作性、可复制性与可持续性。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成研究报告、调查报告、策略文本、工具、课例集、资源包与研究论文等多类成果。研究报告系统呈现研究过程、研究结论与实践成效；调查报告呈现159份有效问卷与36人次访谈所反映的素养现状；策略文本呈现“三微”轻量化提升路径；工具为经过信效度检验的调查问卷与访谈提纲；课例集收录两轮行动研究研磨的课例46节；资源包包含微视频36节与任务卡48份。（2）成果的具体安排与使用去向。现状调研报告于2027年7月完成，供学区与学校了解教师素养底数时使用；调查工具与访谈提纲于2027年6月定型，可供同类乡村小规模学校开展测评时使用；轻量化提升策略与研修网络运行方案于2027年11月形成，直接用于学区校本研修；课例集与资源包于2028年8月完成，通过跨校研修网络在12所学校共享；研究总报告与系列论文于2028年12月完成，供区域教研与后续研究参考。（3）预期效益之一：教师与学校层面。预期通过两年实践，使参与重点干预的教师人工智能素养总均分获得明显提升，能够独立设计人工智能融合课例的教师比例显著提高，教师使用智能工具的场景由备课端逐步向课堂环节延伸；学校层面预期形成“每周一任务、每月一研讨”的轻量化研修安排，把人工智能应用纳入校本教研常规议题，教师专业孤立状态得到缓解。（3）预期效益之二：区域与推广层面。预期把调查工具、研修机制与课例资源纳入新河镇学区的教研工作，并向邻近乡镇小规模学校辐射，为县域内乡村小规模学校教师素养提升提供可复制的经验；同时保持必要的审慎，在推广中提醒使用者结合本校实际评估适用条件，关注技术应用中的内容准确性、数据安全与责任归属问题，避免脱离教师意愿的形式化推广。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题组已有较为扎实的前期积累。本课题负责人逄志强撰写的研究论文《乡村小学教师信息技术应用能力校本提升的实践探索》发表于《中小学教师培训》2024年第5期；成员徐雅琴的研究论文《乡村小规模学校教师专业发展困境与对策研究》发表于《教学与管理》2023年第11期；成员纪雅琳完成了调研报告《小学教师数字素养现状调查与分析》；成员狄宇航的研究论文《微课支持下乡村教学点课堂教学改进的案例研究》发表于《中小学信息技术教育》2024年第3期；成员余鹏飞的研究论文《乡村教师网络研修共同体的运行机制研究》发表于《现代远距离教育》2025年第1期。这些成果均与乡村教师素养提升直接相关，为本课题奠定了实践与认识基础。（2）已有主要参考文献。课题组收集了较为丰富的文献资料，主要包括《教师数字素养》教育行业标准、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《新时代基础教育强师计划》等政策文件，以及《中国电化教育》《电化教育研究》《现代教育技术》《现代远距离教育》《教师教育研究》等刊物上关于教师数字素养、人工智能素养、乡村教师专业发展与教师学习共同体的近三年论文，并参阅了联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》。（3）完成课题的保障条件。在人员方面，课题组由9名成员组成，负责人在乡村学校管理与教师专业发展方面有长期积累，成员在信息技术、教育技术、课程与教学、教育测量与评价等方面各有专长，分工明确、结构合理。在资料与设备方面，学校配备了可满足研究需要的网络环境与终端，学区已建立教师网络研修平台，并可依托县教师发展中心的资源库开展研究。在时间与组织方面，研究纳入学区教研工作计划，与合作学校签订合作意向，并与常态教研相结合，保障研究能够持续、稳定地推进。7.参考文献（1）主要参考文献包括：教育部《教师数字素养》教育行业标准（JY/T0646—2022）；中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（2025）；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》（2024）；教育部等八部门《新时代基础教育强师计划》（2022）；吴砥等《教师数字素养的内涵、标准与提升路径》（《中国电化教育》2023年第4期）。（2）顾小清等《人工智能教育应用的理性审视与推进路径》（《电化教育研究》2023年第6期）；杨现民等《人工智能素养的内涵框架与培育路径》（《现代教育技术》2023年第9期）；郑旭东等《乡村教师专业发展的现实困境与技术支持路径》（《现代远距离教育》2023年第5期）；王佑镁等《面向智能时代的教师素养结构与培养策略》（《中国远程教育》2023年第7期）；赵健等《教师学习共同体与校本研修的机制研究》（《教师教育研究》2023年第4期）；汪琼等《生成式人工智能对教师素养的挑战与应对》（《数字教育》2024年第2期）；联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》（2023）。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月乡村小规模学校教师人工智能素养提升策略研究实施方案研究报告逄志强22027年4月—6月乡村小规模学校教师人工智能素养调查问卷与访谈提纲工具（量表）纪雅琳32027年4月—7月乡村小规模学校教师人工智能素养现状调研报告调研报告贺慧敏42027年8月—10月乡村小规模学校教师人工智能素养轻量化提升策略（试行）策略文本徐雅琴52027年8月—11月“1+N”跨校互助研修网络运行方案策略文本胡思远62027年9月—11月示范性微任务单及操作说