新时代中小学生人工智能素养评价与培养策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称新时代中小学生人工智能素养评价与培养策略研究关键词中小学生人工智能素养素养评价评价工具课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：16经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名滕雅琳性别女民族汉族出生日期1983年5月职称高级教师行政职务教研员研究专长教育测量与评价最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教育科学研究所电子信箱yxxjks@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位潘雅琳1988.07一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教育科学研究所梅玉兰1985.11高级教师小学教育与学生评价本科学士云溪县教育科学研究所费志远1981.02高级教师信息技术与人工智能教育本科学士云溪县教育科学研究所梅建华1979.09高级教师计算机科学与技术本科学士云溪县教育科学研究所宋丽娟1990.04一级教师心理健康与教育评价研究生硕士云溪县教育科学研究所姚永强1982.12一级教师初中信息技术教学本科学士云溪县教育科学研究所莫立新1978.06高级教师课程与教学本科学士云溪县教育科学研究所庞云飞1993.10二级教师教育技术研究生硕士云溪县教育科学研究所三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间义务教育阶段学生信息素养测评工具的编制与检验滕雅琳研究论文《教育科学研究》2024年6月中小学生人工智能素养评价框架的初步建构潘雅琳研究论文《现代教育技术》2024年10月课堂表现性评价在信息科技教学中的应用梅建华研究论文《中小学信息技术教育》2023年9月学生人工智能伦理判断的测评设计宋丽娟研究论文《中国电化教育》2025年4月小学人工智能体验活动的设计与实施梅玉兰研究论文《课程·教材·教法》2023年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况义务教育阶段学生信息素养测评工具开发研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域中小学人工智能教育课程实施现状与对策研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学研究所已结题中小学信息科技课程核心素养评价实践研究省级教育科学规划课题2021年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出把人工智能等新技术作为推动教育变革的重要力量，要求促进智能技术与教育教学深度融合；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求构建系统化的人工智能课程与教学体系，加强相关师资建设，并强调对人工智能教育成效进行监测与评价；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》将中小学人工智能教育的目标确定为培养适应智能社会的基本素养，强调教学应体现体验、理解与创造的结合；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》把信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任确立为课程核心素养。政策文本反复出现“评价”与“分层”两个关键词，表明评价工具的开发与分层培养的设计，是人工智能教育由理念走向落地的关键环节。理解并落实这些要求，需要把政策语言转化为可操作的评价维度与培养安排，这正是本课题的着力点。（2）选题的实践依据。云溪县义务教育阶段学校68所（小学45所、初中23所），在校学生41260人，2026年已有41所学校开设人工智能相关课程或活动，课程与活动的覆盖面并不算低。但县域调研显示，16所样本校中13所没有成文的人工智能素养评价办法，教师问卷中79.3%认为“学生素养高低主要凭印象判断”，仅有2所学校使用过自编测评工具；小学与初中的教学内容存在11个主题的重复，学段之间既无明确进阶，也没有可比的测评结果。评价缺工具、培养缺针对、学情把握不准，是当前最突出的现实困难，也是本课题直接面对并试图解决的问题。此外，学校普遍缺少可对照的学情数据，跨校、跨学段的实践经验难以相互印证，优质做法也因此难以迁移与传承，这使评价工具的统一与规范显得尤为必要。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，是人工智能素养的内涵与框架研究。相关国际报告提出应培养学生对人工智能的理解、应用与批判能力，并突出伦理维度，把负责任地使用技术作为素养的有机组成；国内学者围绕素养构成展开讨论，形成“意识—知识—能力—伦理”四要素说、“通识基础—专业发展—创新实践”层次说等多种划分，也有研究把人工智能素养与信息素养、数字素养作比较，探讨三者的联系与区别。总体看，面向中小学生的概念界定尚未统一，对小学与初中学段差异的刻画尤为薄弱，分层培养因此缺少可靠的测量依据。（4）第二条线索是学生素养培养与技术应用研究。这类研究关注项目式学习、跨学科主题学习、编程与算法体验等培养方式对学生发展的作用，指出真实情境任务、动手实践与协作探究是素养形成的有效条件，并强调教师引导与支架设计的重要性；也有研究提醒，若教学停留在工具操作演示，容易形成“会用不会懂”的工具化倾向，学生能完成操作却说不清原理、判不明边界。既有培养研究多为单点实践的经验总结，缺少与学情类型相匹配的分层设计，策略的针对性、可迁移性与可复制性均有待提高。在学段衔接上，多数研究停留在原则性建议，未给出小学与初中在同一主题上的难度梯度，教师据此设计教学时仍缺少参照。（5）第三条线索是素养评价研究。研究者普遍主张素养评价应超越知识测验，采用表现性评价、过程性评价与情境判断测验等多种方式，形成多主体、多证据的评价体系，以捕捉学生面对真实情境时综合运用知识、技能与态度的表现；在工具开发上，强调基于课程标准确立维度、经专家咨询确定指标、以大样本数据检验信效度，并注重评价结果对教学的反馈作用。既有评价研究为工具开发提供了方法论基础，但面向中小学生人工智能素养、又同时给出分层培养建议的成套工具仍不多见。在评价实践中还有一个普遍难题，即学生自评容易偏高、教师印象式评价又缺少结构，如何获取既真实又可比的证据，是工具设计必须直面的技术问题。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值，在于补充小学生与初中生人工智能素养的比较证据，提出并检验面向中小学生的四维结构，澄清意识兴趣、知识理解、应用创造与伦理安全之间的关联，并形成自评量表、课堂表现性评价量表与伦理情境判断测验三源互补的工具体系。其应用价值在于，把评价结论转化为可识别的学情画像，再转化为小学与初中相区别、并针对不同学情类型可调整的分层培养策略，为县域中小学提供可直接使用的工具、方法与资源，使人工智能教育由经验判断转向循证改进。2.研究内容（1）核心概念之一是人工智能素养。本课题将其界定为学生在智能社会中理解、应用并审慎对待人工智能技术的基础性素养，包含人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个方面。四者并非并列平铺，而具有内在关联：意识与兴趣是起点，知识与理解是基础，应用与创造是核心表现，伦理与安全贯穿过程始终。这一界定把“会操作工具”与“具备素养”明确区分开来，只有当学生能在真实情境中理解、判断并负责任地使用人工智能时，素养才真正形成。（2）核心概念之二是学情画像与分层培养策略。学情画像指依据测评与观察数据，把学生按素养结构特征划分为若干类型，并描述各类型的表现特征、成因与培养着力点的方法性概念；本课题将其确定为兴趣与基础均衡型、兴趣高·基础弱型、基础好·应用弱型、兴趣与基础双低型四类。分层培养策略指依据学段特点与学情类型，对培养目标、内容主题、任务难度与学习支架作出的差异化安排，其要义是“补基础而不降温、促创造而不加压”。（3）研究目标。总目标是立足中小学生人工智能素养的真实发展状况，界定其内涵与四维结构，开发一套符合测量学要求且便于现场使用的测评工具，在此基础上刻画学生学情画像，形成小学与初中相区别、并针对不同学情类型的分层培养策略，推动县域中小学人工智能素养培养由经验判断走向循证改进。具体目标包括内涵与维度目标、工具开发目标、现状与画像目标、培养策略目标四项，分别与下述四项研究内容一一对应。（4）研究内容之一，是内涵框架与评价维度研究。做什么：界定中小学生人工智能素养的内涵边界，确定四维结构与评价指标池。怎么做：通过文献研究与概念比较厘清人工智能素养与信息素养、数字素养的关系，结合政策文本与课程标准初步提出指标池，再经两轮共15位专家咨询筛选、合并与修订指标。产出什么：内涵界定文本、评价维度指标体系与各学段表现描述，为工具开发与策略设计确立统一的构念基础。（5）研究内容之二，是测评工具的开发与信效度检验研究。做什么：编制《中小学生人工智能素养测评量表》，配套开发课堂表现性评价量表与人工智能伦理情境判断测验，形成三源互补的工具组合。怎么做：量表初设4维度44题，先以180份样本预调研，依据项目分析与信效度结果删改题目，再以2386份有效样本完成正式施测与检验。产出什么：三套工具、信效度检验报告与使用手册，总量表Cronbach'sα为0.917、KMO为0.889，情境判断测验α为0.842。为便于现场使用，量表题目尽量回避易随技术更迭而过时的具体功能描述，并预留定期复核机制，使工具在较长时间内保持适用。（6）研究内容之三，是现状调查与学情画像研究。做什么：掌握学生人工智能素养的总体水平、学段差异、城乡差异与维度间不平衡，并刻画学情类型。怎么做：以16所样本校为对象，采用问卷、课堂观察与作品分析采集数据，以四维度得分及差值特征为聚类变量，运用聚类分析形成四类画像，并请一线教师对画像的可识别性作出评价。产出什么：县域现状调研报告与四类学情画像报告，明确各类画像的培养着力点与应对思路。（7）研究内容之四，是基于画像的分层培养策略及其实践检验研究。做什么：形成小学与初中两套分层培养策略及配套活动资源包。怎么做：小学以“感知体验·兴趣启蒙”为主线，围绕可感的人工智能现象设计体验与游戏活动；初中以“概念理解·项目创造”为主线，围绕真实问题设计主题项目；两套策略均按四类画像给出适配建议，并在8所实验校实施两轮行动研究。产出什么：分层培养策略文本、活动资源包与效果分析报告。策略实施中注意避免加重教师负担，所有活动均嵌入既有课时与课后服务时段，不额外增设环节。（8）研究重点与难点。研究重点有三：一是四维结构的界定及“应用与创造”“伦理与安全”等不易测量维度的指标化；二是三套工具的分工配合与信效度检验，形成多源互证的评价证据；三是基于学情画像的分层培养策略设计，把评价结论转化为教学安排。研究难点及应对有三：素养不可直接观测，采取自评、观察与情境测验三源互补、多源参照；分层易引发标签化，采取流动分组、不公开分数、补基础而不降温；评价易增加负担，控制项目数量与使用频次，测评不排名、不入档、不与考核挂钩。3.思路方法（1）基本思路。研究按“概念界定—工具开发—现状画像—策略建构—实践检验—成果提炼”的逻辑主线推进：先以文献研究与专家咨询确定构念与维度，再以工具为依托完成大样本调查与画像刻画，据此建构分层培养策略，最后通过两轮行动研究检验策略效果并提炼成果。各环节之间相互反馈，工具与策略依据实践数据作二次修订，形成闭合的研究链条，确保研究结论建立在真实证据之上。（2）文献研究法与调查测量法。文献研究检索中国知网、万方、维普及政策文本库近七年文献，检索词包括“人工智能素养”“中小学人工智能教育”“素养测评”“信息科技课程”等，去重后由两名成员独立筛选（Kappa=0.83），纳入有效文献138篇，用于概念界定与维度确定。调查测量法自编学生、教师问卷与访谈提纲，预调研发放180份，正式施测学生问卷2386份、教师问卷386份，访谈64人，课堂观察96节，使用SPSS与AMOS进行信效度检验、差异检验与聚类分析。访谈采取半结构化形式，每校访谈教师、管理者与学生代表，用于解释量化结果并追问原因，避免把统计相关直接当作因果。（3）行动研究法与案例研究法。行动研究在8所实验校（小学4所、初中4所）以“计划—行动—观察—反思”两轮循环推进，1480名学生参与，每轮保留计划文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类过程材料，并结合研讨形成修订清单。案例研究选取办学条件与学生基础不同的4所学校作深度个案，配套追踪12名学生，收集过程性材料、学生作品与师生反馈，解析策略实施的条件、过程与成效差异。（4）技术路线。研究技术路线共分六层：第一层概念界定，通过文献与专家咨询确定四维结构；第二层工具开发，形成三源互补的工具体系并完成检验；第三层现状画像，开展大样本调查并刻画四类学情；第四层策略建构，形成小学、初中两套分层培养策略与资源包；第五层实践检验，在实验校实施两轮行动研究并修订；第六层成果提炼，形成可推广的工具、方法与策略。六层与研究内容、研究目标一一对应，形成闭环。（5）数据处理与质量控制。量表采用项目分析、内部一致性、分半信度与验证性因素分析检验，拟合指标为χ²/df=2.13、CFI=0.934、RMSEA=0.052；伦理情境判断测验的评分一致性经两轮观察员培训提升至Kappa=0.78。结果解释坚持自评、课堂观察与情境测验三源参照，不单独依据某一来源下结论；工具编制、数据分析与报告撰写实行双人复核，测评数据严格脱敏保存，确保数据前后一致、结论有证据支撑。同时，所有工具与数据样例均建立版本记录，便于后续修订时回溯比对。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。提出并检验了面向中小学生的四维结构，把“会用工具”与“具备素养”明确区分开来，并以实证数据揭示小学生兴趣先行、初中生后补基础的错位发展规律，说明素养发展并非随年龄线性增长。这一认识为学段衔接的内容设计与培养重点的确定提供了测量依据，纠正了小学、初中使用同一套内容与要求的惯性做法。（2）研究方法层面的创新。形成自评量表、课堂表现性评价量表与伦理情境判断测验三源互补的工具组合，把不易观测的“应用与创造”“伦理与安全”转化为可记录、可评分的表现性证据，弥补单一自评容易高估的不足；并以聚类分析把测评结果转化为学情画像，使评价的功能由“给分数”扩展为“给依据”，为素养评价如何兼顾科学性与可行性提供了可借鉴的做法。（3）实践应用层面的创新。建立“评价—画像—分层培养”的闭环，使评价不停留于出具报告，而是直接落到教学安排；形成小学与初中相区别、并针对四类学情可动态调整的策略文本与活动资源包，每项活动均标注适配画像与调整建议，便于一线教师按班级实际选用，具有较强的可操作性与可复制性，可在县域范围内持续使用。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成中小学生人工智能素养现状调研报告、内涵与四维结构研究报告、三套评价工具及使用手册、学情画像方法与四类画像报告、小学与初中分层培养策略文本及活动资源包、实践典型案例集、研究总报告以及学术论文2—3篇等成果，覆盖“评什么、怎么评、评了怎么用”三个环节，形成较为完整的成果链。（2）成果的使用去向。评价工具与使用手册面向全县中小学开放使用，纳入县域人工智能教育质量监测备选工具；分层培养策略与活动资源包嵌入信息科技课、综合实践与课后服务，供教师按学段与学情选用；调研报告与学情画像报告提交教育行政部门，并供学校用于学情诊断与教学改进；研究总报告与论文用于学术交流与同类地区借鉴。（3）预期效益之一，学生与教师层面。学生的人工智能素养在意识与兴趣、知识与理解、应用与创造、伦理与安全四个维度上有可测量的提升，其中“应用与创造”维度进步相对明显；教师能够依据测评与画像调整教学内容与任务难度，掌握工具使用与结果解释的基本方法，评价素养与研究能力同步提升，形成一批能独立开展素养测评的骨干教师。（4）预期效益之二，学校与区域层面。学校建立起教学与测评相衔接的常态环节，把学生人工智能素养纳入学期教学计划，学段之间重复的教学主题得到重新编排，小学以体验为主、初中以项目为主形成进阶关系；区域形成学生人工智能素养测评工具库与数据样例，为常态化监测与政策调整提供支撑，并为同类县域开展素养评价与分层培养提供可借鉴的经验。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人主持完成市级课题《义务教育阶段学生信息素养测评工具开发研究》，发表相关论文2篇；成员前期围绕本课题方向开展了专题研究，形成学生人工智能素养评价框架、课堂表现性评价应用、学生人工智能伦理判断测评设计等研究论文与工具初稿，其中部分成果已在县域教研活动中交流，为本课题的构念界定与工具开发奠定了基础。负责人还参与了县域学生素养监测的相关工作，熟悉测评实施与数据管理的完整流程。（2）已有主要参考文献。课题组系统梳理了人工智能素养内涵与框架、素养测评与表现性评价、教育人工智能伦理等方向的核心文献，重点研读相关期刊论文与政策文本，并参阅布鲁姆教育目标分类学、最近发展区理论、情境认知与真实性评价等经典理论著作。文献准备较为充分，能够支撑概念界定、工具开发与策略建构等关键环节的研究需要。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9名成员涵盖教育测量与评价、信息技术、课程与教学、心理健康教育等方向，职称与年龄梯度合理，分工明确，兼具研究设计与一线实践能力。资料与设备方面，可依托县域教研网络与教育信息化平台获取样本与数据，可稳定进入学校开展调查与课堂观察。时间方面，研究纳入主持人所在单位年度工作计划，并按月例会与阶段考核保证进度，组织、条件与制度三方面的保障措施均已落实。课题组还与高校教育测量方向学者保持联系，可在工具编制与信效度检验等关键环节获得技术指导。7.参考文献（1）主要中文期刊文献：祝智庭等《人工智能素养：内涵、框架与培养路径》（《电化教育研究》2023年第11期）；杨现民等《中小学生人工智能素养的内涵要素与评价框架》（《现代教育技术》2024年第3期）；李政涛等《人工智能时代学生核心素养的内涵重构》（《中国电化教育》2024年第5期）；郑旭东等《面向核心素养的表现性评价设计研究》（《中国远程教育》2023年第8期）；王佑镁等《面向智能时代的中小学生人工智能素养测评研究》（《开放教育研究》2024年第2期）；顾小清等《教育人工智能的伦理风险及其教育应对》（《中国教育学刊》2023年第6期）。（2）政策文件与理论著作：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》；《生成式人工智能服务管理暂行办法》；《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》；维果茨基《思维与语言》；联合国教科文组织《教育与生成式人工智能指南》。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月中小学生人工智能素养内涵与四维结构研究报告研究报告滕雅琳22027年1月—3月学生人工智能素养调查问卷与预调研分析报告工具（量表）潘雅琳32027年4月—7月中小学生人工智能素养现状调研报告调研报告梅玉兰42027年4月—7月学生人工智能素养四类学情画像与差异分析报告研究报告庞云飞52027年8月—11月《中小学生人工智能素养测评量表》及信效度检验报告工具（量表）潘雅琳62027年8月—11月小学与初中分层培养活动模块设计稿策略文本莫立新720