学科教学中融入人工智能素养培养的策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称学科教学中融入人工智能素养培养的策略研究关键词学科教学人工智能素养课程融合融入点课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：46经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名谷晓琳性别女民族汉族出生日期1984年7月职称高级教师行政职务教务主任研究专长小学课程与教学最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县城关小学电子信箱yxscgxxjwc@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位臧晓彤1987.03一级教师小学语文教学与课程融合研究生硕士云溪县城关小学夏晓琳1990.11一级教师小学数学教学与教育技术本科学士云溪县城关小学郭文彬1983.09高级教师小学科学与信息技术教学本科学士云溪县城关小学章嘉豪1992.05二级教师教育技术与教育信息化本科学士云溪县城关小学喻宏伟1985.12一级教师计算机科学与技术研究生硕士云溪县城关小学罗凤霞1988.08一级教师教育测量与评价本科学士云溪县城关小学魏家豪1994.02二级教师小学英语教学与教育技术本科学士云溪县城关小学钱晓红1981.06高级教师课程与教学论本科学士云溪县城关小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间学科教学中融入人工智能素养培养的实践探索谷晓琳研究论文《教学与管理》2024年5月小学语文阅读教学中信息素养渗透的课例研究臧晓彤研究论文《教育科学研究》2023年10月小学数学跨学科主题学习的设计与实施夏晓琳研究论文《中小学信息技术教育》2024年2月小学科学课程中人工智能要素融入的实践研究郭文彬研究论文《现代教育技术》2023年12月小学生人工智能素养现状调查与分析罗凤霞调研报告云溪县城关小学2024年9月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况学科教学与信息素养融合的校本实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学跨学科主题学习的实践探索县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题小学生信息素养培养的学科渗透研究市级教师教育课题2023年5月云台市教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。国家持续推进人工智能与教育教学的深度融合，并把培养学生适应智能时代的素养作为基础教育的重要任务。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，对培养学生的人工智能素养提出要求；《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求加强课程综合、注重学科关联，规定各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求推动人工智能教育融入教育教学全过程；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》进一步指出，中小学人工智能教育可与信息科技、科学、综合实践等课程结合实施，鼓励采用跨学科主题学习方式，避免简单增设课程、加重学生负担。上述部署为在学科教学中融入人工智能素养培养提供了政策依据。（1）选题的实践依据。政策要求向学科课堂落地仍存在明显落差。学科教学有既定的目标、内容与进度，教师在完成学科任务的同时承载素养培养并非易事。课题组在云溪县城关小学及协作片区小学走访发现，教师年均参与人工智能相关教研不足六学时，能够独立设计学科融入式课例的教师比例不足八分之一；已有融入尝试多停留在课上演示一次智能工具的层面，呈现教师用、学生看的特点；学生人工智能素养呈现兴趣浓、理解浅、应用弱的结构，且主要依靠校外接触，校内学科课堂的贡献有限。融入点不清、策略不明、负担偏重、跨学科衔接不畅，构成了本课题选题的现实起点。（2）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架研究。早期研究多从数字素养、信息素养出发，随着技术发展，学界逐步提出人工智能素养概念，普遍认为其不仅包含技术知识与操作技能，还包含对人工智能的理解、应用与创造能力，以及相应的伦理与安全意识。面向学生时，研究者强调素养培养应结合具体情境、以体验与应用为主，避免陷入单纯的技术传授；近三年国内研究进一步细化了学生人工智能素养的维度划分，但维度名称与具体内涵尚未完全统一，面向小学学段的研究相对薄弱。（2）国内外相关研究的学术史梳理之二：课程整合与跨学科主题学习研究。已有研究指出，素养导向的课程改革要求打破学科壁垒，通过学科关联与跨学科主题学习实现知识的综合运用；跨学科主题学习不是学科内容的简单叠加，而是围绕真实问题组织学习任务，使学生在解决问题中形成综合素养。《义务教育课程方案（2022年版）》对跨学科主题学习的课时要求，进一步推动了相关研究从理念走向设计。但已有研究多聚焦跨学科主题学习本身，对如何在单科教学中承载综合性素养培养、学科融入与跨学科综合如何衔接，探讨仍不充分。（2）国内外相关研究的学术史梳理之三：人工智能教育融入学科教学的研究。相关研究认为，把人工智能教育融入学科教学需要找准结合点，处理好学科目标与素养目标的关系，既不能以技术占用学科教学，也不能使融入流于形式；同时强调融入应考虑教师的负担与实际条件。综合来看，已有研究为本课题提供了框架基础与经验借鉴，但仍存在两点不足：一是面向小学学段、系统梳理各学科融入点的研究相对薄弱，多数成果停留在原则阐述或单科案例层面，缺少覆盖多学科的融入点图谱；二是对融入策略如何在不加重负担的前提下落地、如何与跨学科主题学习衔接，缺少可操作的设计路径与实证检验。（3）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。在学术价值上，本课题把研究对象定位于学科课堂，把融入点识别、融入式课例设计与跨学科主题学习作为一个整体加以考察，有助于补充学生人工智能素养研究在小学学段与学科融入层面的空白，深化对素养培养与学科教学如何相容统一的认识。在应用价值上，本课题不以提出宏大理论框架为目标，而是着力形成可直接使用的融入点清单、策略框架、设计模板、跨学科方案与课例资源，回答小学融入什么、怎么融入、会不会影响学科教学这一具体问题，对同类学校具有直接的借鉴意义，也与国家关于加强课程综合、推动人工智能教育融入教育教学全过程的政策导向相契合。2.研究内容（1）核心概念界定之一：学生人工智能素养。本课题所称学生人工智能素养，指学生在学习与生活中理解、应用与审视人工智能技术所需的知识、能力、态度与责任意识的总和。结合小学生认知特点，将其划分为人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个维度。其中意识与兴趣指向对人工智能的关注与好奇心；知识与理解指向对人工智能基本原理与能力边界的初步认识；应用与创造指向借助智能工具完成资料整理、数据对比与作品生成等任务的能力；伦理与安全指向对信息真伪、数据安全与责任归属的初步判断。（1）核心概念界定之二：学科融入、融入点、融入策略、跨学科主题学习与融入式课例。学科融入指在国家课程实施中，不另设独立课程、不增加学科课时、不改变学科主干内容，结合学科内容与教学环节有意识地承载人工智能素养培养的教学取向。融入点指学科内容或教学环节中与人工智能素养四维发生关联、可供承载素养培养的节点。融入策略指围绕融入点，把素养培养要素嵌入学科教学目标、内容、活动与评价的方式。跨学科主题学习指围绕人工智能相关主题，整合两个以上学科开展的主题学习活动。融入式课例指以学科国家课程内容为载体、同时承载人工智能素养培养目标的课例。（2）研究目标。本课题的总目标是立足小学课程体系与学科教学实际，梳理各学科中人工智能素养的培养融入点，建构并检验一套不另设课程、不增加课时、落点在学科课堂的融入策略。具体目标包括：形成覆盖6个学科的融入点清单与分布图谱；建构三维九点融入点识别方法与目标、情境、活动、评价四环嵌入设计路径；设计8个跨学科主题学习方案；通过两轮行动研究检验融入策略对学生人工智能素养与学科学习的影响并形成可推广成果。（3）研究内容之一：各学科人工智能素养融入点的梳理与分析。以《义务教育课程方案（2022年版）》与各学科课程标准为依据，把学生人工智能素养划分为四个维度，对语文、数学、英语、科学、道德与法治、艺术6个学科4至6年级教材进行内容分析，结合课堂观察，梳理融入点并分析其在学科、维度与教学环节上的分布特征。内容分析由两名成员独立编码、对不一致处讨论确定，最终形成覆盖6个学科、共126个融入点的清单，为融入设计提供依据。（3）研究内容之二：学科融入策略框架的建构。针对调研中反映的融入随意、缺乏自觉问题，从融入点识别与融入式设计两个层面建构策略。一方面提出三维九点融入点识别方法，从学科内容、教学环节、跨学科主题三个方面，把融入点细化为九个可操作的观测点；另一方面形成目标、情境、活动、评价四环嵌入的设计路径，把素养目标嵌入学科教学目标，把人工智能情境嵌入学科内容，把体验与创造任务嵌入学科活动，把素养表现嵌入学科评价，使素养培养与学科学习相互促进，形成策略框架与课例设计模板。（3）研究内容之三：跨学科主题学习的设计。围绕人工智能相关主题，整合两个以上学科设计主题学习活动，明确主题选择、任务设计与学科协同方式，使学生在真实问题解决中综合运用学科知识与人工智能素养。跨学科主题学习利用综合实践活动与学科整合课时统筹安排，不额外增加课时，形成8个跨学科主题学习方案，解决学科融入与跨学科综合之间衔接不畅的问题。（3）研究内容之四：融入策略的实践检验与课例开发。开发融入式课例设计模板、课堂观察量表与教师工作坊方案，在本校6个教研组与3所协作学校开展两轮行动研究，共开发融入式课例84节。第一轮试点重点解决融入点如何聚焦、任务如何让学生参与、评价如何落地等问题；第二轮扩展范围并增加跨学科主题学习比重。研究通过前后测、课堂观察与教研记录收集数据，检验策略有效性并迭代优化，产出课例集、检验数据报告与实施建议。（4）研究重点与难点。研究重点有两个：一是融入点的识别与融入式课例的设计，即建立可操作的融入点识别方法，形成四环嵌入的设计路径，把素养目标与学科目标统一起来，避免融入流于形式或以技术占用学科教学；二是融入策略的实践检验与跨学科衔接，即通过两轮行动研究检验策略的可行性与有效性，并把零散的学科融入与跨学科主题学习衔接为闭环。研究难点有两个：一是如何在不增加课时、不加重教师负担的前提下实现有效融入，需要设计低门槛、可复用的融入任务与共享资源；二是如何科学测量融入的实际效果，学生素养变化缓慢、自评数据易受社会赞许效应干扰，需要结合课堂观察与访谈形成较为可靠的证据链。3.思路方法（1）基本思路。课题遵循融入点梳理、策略建构、课例开发、实践检验、总结提炼的逻辑展开。先以内容分析梳理各学科融入点，以问卷调查与深度访谈摸清学生素养现状与学科融入需求；再据此建构三维九点融入点识别方法、目标情境活动评价四环嵌入设计路径与跨学科主题学习组织方式；随后在真实学科课堂中通过两轮行动研究检验融入策略的可行性与有效性，边实践、边反思、边调整；最后对结果进行系统分析，凝练认识性成果与操作性成果并加以推广。（2）研究方法之一之二：文献研究法与内容分析法。文献研究法用于梳理人工智能素养框架、课程整合、跨学科主题学习与学科教学的相关成果，形成不少于两万字的文献综述笔记，为概念界定与策略建构提供依据。内容分析法用于融入点梳理，以6个学科4至6年级教材为对象，建立分析类目并逐单元编码，由两名成员独立编码、对不一致处讨论确定，梳理融入点126个并统计其学科与维度分布。（2）研究方法之三之四：问卷调查法与访谈法。问卷调查法用于现状诊断与效果检验，编制《小学生人工智能素养调查问卷》，共4个维度、30道题目，采用五点计分，先在62名学生中预调研并删改题目2道，正式调研回收有效问卷1083份，效果检验阶段配对有效样本486份，数据经信效度检验、描述统计与差异检验处理。访谈法面向32名学科教师与45名学生，围绕融入体验、能力短板、支持需求与伦理认识展开半结构化访谈，每次约20至35分钟，录音转写后进行主题编码，与问卷数据相互印证。（2）研究方法之五之六：课堂观察法与行动研究法。课堂观察法制定观察量表，围绕融入点的自然度、学生参与度与素养表现进行记录，两轮行动研究共观察课例84节。行动研究法在本校6个教研组与3所协作学校分两轮开展，第一轮试点重点解决融入点聚焦、任务参与与评价落地等问题，第二轮扩展范围并增加跨学科主题学习比重，边实践、边反思、边调整；同时选取两个学科教研组与两名学生进行案例追踪，形成完整的案例材料，以补充量化数据难以呈现的过程细节。（3）技术路线与进度安排。研究按三个层次推进：第一层为问题与现状层，通过文献研究明确研究问题，通过内容分析梳理融入点，通过问卷与访谈摸清素养现状与融入需求；第二层为设计与检验层，建构融入点识别方法与四环嵌入设计路径，设计跨学科主题学习方案，并通过两轮行动研究检验其可行性；第三层为总结与推广层，系统分析结果，凝练成果并推广应用。进度上，2027年1月至3月完成方案设计与工具编制，4月至7月开展融入点梳理与现状调研，8月至11月建构策略框架与设计模板，2027年12月至2028年8月开展两轮行动研究，2028年9月至12月复核数据、凝练成果并组织推广。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把研究视角从单科案例或独立课程转向学科课堂的整体融入，主张学生人工智能素养培养应依托国家课程体系，坚持学科为主、素养为魂，遵循融入点自然关联、任务低门槛可体验、伦理引导贯穿始终的原则，而非依赖增设课程或零散的专题讲座。这一取向把学科教学本身作为素养培养的载体，有助于补充学生人工智能素养研究在小学学段与学科融入层面的不足。（2）研究方法层面的创新。内容分析、问卷调查、深度访谈与行动研究相结合，形成融入点图谱、素养画像、质性解释与实践检验相互印证的证据链；课堂观察与学生作品分析被系统纳入效果证据，力求在学生自评之外增加客观证据，使研究结论既反映学生的主观感受，也反映学科课堂与素养表现的实际变化。（3）实践应用层面的创新。研究不以提出宏大理论框架为目标，而是形成可直接使用的融入点清单、策略框架、课例设计模板、跨学科方案与共享资源包，把融入嵌入学科备课与常态教研，使成果具备较强的可操作性、可复制性与可持续性；同时在设计中明确了适用前提与改造建议，为教材版本不同的学校提供了可调节的使用空间。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成研究报告、调研报告、融入点清单、策略文本、工具、课例集与研究论文等多类成果。研究报告系统呈现研究过程、研究结论与实践成效；调研报告呈现1083份有效问卷与77人次访谈所反映的素养现状与融入需求；融入点清单呈现覆盖6个学科、共126个融入点的分布；策略框架呈现三维九点识别方法与四环嵌入设计路径。（2）成果的具体安排与使用去向。现状与融入需求调研报告于2027年7月完成，供学校了解学生素养底数与制定教学计划时使用；调查问卷与访谈提纲于2027年6月定型，可供同类学校开展测评时使用；融入点清单、策略框架与设计模板于2027年11月形成，直接用于学科备课与教研；课例集与跨学科方案于2028年8月完成，通过教研组与协作片区共享；研究总报告与系列论文于2028年12月完成，供区域教研与后续研究参考。（3）预期效益之一：学生与教师层面。预期通过两年实践，使重点参与学生的人工智能素养总均分获得明显提升，尤其应用与创造维度的提升更为可观，学生在学科学习中主动联系人工智能、主动完成应用类任务的比例明显提高；教师层面预期使能够独立设计学科融入式课例的教师比例显著提高，教师对融入点的判断与融入设计的能力明显增强，并在使用中形成审慎的技术态度。（3）预期效益之二：学校与区域层面。预期把学科融入纳入学校学期教学与教研工作计划，形成校本资源库并支持教师按需取用，同时把融入点清单、策略框架与课例资源在协作片区5所小学推广应用，为县域内同类小学提供可复制的经验。推广中将保持必要的审慎，提醒使用者结合本校教材版本与教研基础评估适用条件，关注技术应用中的内容准确性、数据安全与责任归属问题，避免脱离教师意愿与学科实际的形式化推广。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题组已有较为扎实的前期积累。课题负责人谷晓琳撰写的研究论文《学科教学中融入人工智能素养培养的实践探索》发表于《教学与管理》2024年第5期；成员臧晓彤的研究论文《小学语文阅读教学中信息素养渗透的课例研究》发表于《教育科学研究》2023年第10期；成员夏晓琳的研究论文《小学数学跨学科主题学习的设计与实施》发表于《中小学信息技术教育》2024年第2期；成员郭文彬的研究论文《小学科学课程中人工智能要素融入的实践研究》发表于《现代教育技术》2023年第12期；成员罗凤霞完成调研报告《小学生人工智能素养现状调查与分析》。这些成果均与学科融入及学生素养培养直接相关，为本课题奠定了实践与认识基础。（2）已有主要参考文献。课题组收集了较为丰富的文献资料，主要包括《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》等政策文件，以及《中国电化教育》《电化教育研究》《现代教育技术》《课程·教材·教法》《教育科学研究》等刊物上关于人工智能素养、课程整合、跨学科主题学习与学科教学的近三年论文，并参阅了联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》。（3）完成课题的保障条件。在人员方面，课题组由9名成员组成，负责人长期从事小学课程与教学管理工作，成员在学科教学、课程与教学、教育技术、教育信息化、教育测量与评价、计算机应用等方面各有专长，分工明确、结构合理。在资料与设备方面，学校配备了可满足研究需要的网络环境与终端，建有校本资源库与录播教室，可依托县教师发展中心的资源库开展研究。在时间与组织方面，研究纳入学校学期教学与教研工作计划，与学科教研组常规活动相结合，并与5所协作小学签订合作意向，保障研究能够持续、稳定推进。7.参考文献（1）主要参考文献包括：教育部《义务教育课程方案（2022年版）》（北京师范大学出版社2022年版）；教育部《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（北京师范大学出版社2022年版）；中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（2025）；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》（2024）；教育部基础教育教学指导委员会《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（2025）；顾小清等《人工智能教育应用的理性审视与推进路径》（《电化教育研究》2023年第6期）。（2）杨现民等《人工智能素养的内涵框架与培育路径》（《现代教育技术》2023年第9期）；钟柏昌等《中小学人工智能教育的实施路径与课程形态》（《中国电化教育》2024年第2期）；郭华《跨学科主题学习的意义、设计与实施》（《课程·教材·教法》2023年第6期）；安桂清《论跨学科主题学习的价值与设计》（《教育科学研究》2023年第7期）；崔允漷等《素养导向的学科教学与课程整合》（《中国教育学刊》2024年第1期）；王志军等《人工智能素养教育融入学科教学的路径研究》（《现代教育技术》2024年第4期）；汪琼等《生成式人工智能对基础教育课程与教学的挑战》（《中国远程教育》2024年第3期）；联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》（2023）。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月学科教学中融入人工智能素养培养的策略研究实施方案研究报告谷晓琳22027年4月—6月小学生人工智能素养调查问卷及教师、学生访谈提纲工具（量表）罗凤霞32027年4月—7月小学生人工智能素养与学科融入现状调研报告调研报告罗凤霞42027年8月—10月6个学科人工智能素养融入点清单工具（量表）臧晓彤52027年8月—