中小学师生人工智能素养协同提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学师生人工智能素养协同提升策略研究关键词师生协同人工智能素养同修共进耦合关系教师先学—课堂带学—学生反哺课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：19经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名干建平性别男民族汉族出生日期1979年5月职称高级教师行政职务副校长研究专长教师教育与教育信息化最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验中学电子信箱yxsyzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位茅佳怡1988.09一级教师信息技术教学与教育技术本科学士云溪县实验中学鲁玉兰1981.03高级教师英语教学与课程融合研究生硕士云溪县实验中学刁丽娜1990.11一级教师教育技术本科学士云溪县实验中学赵晓云1984.07高级教师语文教学与教师教育本科学士云溪县实验中学皮宏伟1986.02一级教师计算机科学与技术本科学士云溪县实验中学罗雅雯1993.05二级教师数学教学与教育信息化研究生硕士云溪县实验中学周宇航1991.08一级教师教育测量与评价本科学士云溪县实验中学郎晓燕1995.12二级教师德育与教育技术本科无云溪县实验中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学教师人工智能应用能力校本研修的实践路径干建平研究论文《中小学教师培训》2024年6月技术增强学习的学科课例设计策略研究鲁玉兰研究论文《课程·教材·教法》2023年9月课堂协同行为观察工具的开发与应用周宇航研究论文《教育科学研究》2024年3月中小学生人工智能素养测评框架的本土化探索罗雅雯研究论文《现代教育技术》2025年5月数字素养培养中德育融入的实践路径郎晓燕研究论文《教学与管理》2024年10月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况初中英语教学中信息技术深度融合的实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题基于课堂观察的教师课堂教学能力提升研究县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题中小学教师信息技术应用能力校本研修机制研究市级教育科学规划课题2023年6月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求推动人工智能与教育教学深度融合，教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求将人工智能教育纳入中小学教育教学体系并强调教师培训与学生培养同步推进，《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》在素养目标上既面向学生也要求教师具备相应的教学实施能力，《教师数字素养》教育行业标准则从数字化意识、知识与技能、应用、社会责任、专业发展等方面界定了教师素养框架。这一系列部署共同表明，人工智能素养是师生共同面对的发展命题，教师与学生处于同一教育场域，单向推进难以形成真实的教育变革。本课题以师生协同为切入，正是对上述政策要求的直接回应。河北省在推进教育数字化转型的过程中也把中小学人工智能教育列入重点工作，要求学校在师资准备与学生学习两方面同步用力，这为课题提供了明确的地方政策依据。（2）选题的实践依据。课题组在申报前对本校及邻近学校作了为期一个月的预观察，并在6所中小学开展预备调研，发现三个突出情形：教师年均参加人工智能相关培训为9.6学时，能独立设计并实施人工智能融合课例的教师约占两成；学生借助智能工具完成学习任务的比例已达57.4%，但能对生成内容作事实核查的仅占24.3%；42节人工智能融合课例中仅9节出现师生共同讨论工具使用经验的环节。教师不够会教与学生不太会辨并存，两条培养轨道之间缺少稳定的信息通道，构成本课题最直接的现实需求。课题组在访谈中还发现，不少教师并非不愿使用，而是缺少可借鉴的课例与可讨论的同伴；不少学生对工具的局限有所觉察，却缺少把这种觉察表达出来并被认真对待的机会。（3）国内外研究的学术史梳理之一，人工智能素养的内涵与框架。国内研究早期多从信息素养、数字素养延伸而来，近三年逐渐转向对人工智能素养独立结构的探讨，普遍认同其包含知识技能、应用能力与伦理责任等成分，但在学生素养的年龄适配性与教师素养的专业特性上仍存分歧。国外研究中，联合国教科文组织相关报告主张人工智能素养应包含批判性使用与伦理理解，欧盟相关框架把教师数字胜任力细分为多个递进等级。总体看，已有框架多把教师与学生分列，较少讨论两者的互动关系及其形成条件。值得注意的是，国内近两年开始出现把教师与学生纳入同一框架的尝试，但多为思辨性讨论，尚缺少来自中小学课堂的实证支持。（4）学术史梳理之二，教师专业发展与技术应用。该领域成果较为丰富，普遍指出校本研修、实践共同体与课例研究是教师技术应用能力发展的有效途径，也关注教师使用技术时的价值取向与心理负担。但这类研究多以教师为单一主体，学生通常被处理为教学效果的测量对象，而非素养发展的共同参与者，教师学习成果如何转化为课堂引导行为、学生经验如何回流为教学改进信息，缺少机制层面的回答。这一空缺也使得教师培训与学生培养在实践中长期处于平行状态，缺少把两者打通的设计。（5）学术史梳理之三，素养评价与师生互动研究。已有测评工具以量表自评为主并辅以任务表现测评，近三年开始出现面向人工智能素养的测评尝试，但多按师、生分卷分别开发，缺少能够同时反映协同水平的观测维度，也缺少课堂层面的过程性证据。关于师生互动的研究则多集中在一般教学法层面，对技术情境下师生互动的特殊性关注不足。三者叠加，形成本课题的切入口。本课题尝试在这三处空缺的交汇处展开，以协同关系为线索串联素养、机制与评价三个层面。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于，把师生人工智能素养作为一对关系而非两个孤立对象加以研究，尝试刻画其耦合结构并提出可检验的机制命题，为教学相长这一经典命题提供技术时代的具体形态。应用价值在于，形成可操作的协同机制、路径、制度与工具，直接服务于学校人工智能教育的组织方式改进，并为县域同类学校提供可复制的经验。研究不追求普适性理论，而以形成县域可推广的实践方案为限度。就与已有研究的关系看，本课题不是对某一素养框架的重复验证，而是把已有框架作为测量工具，进一步回答框架之间的关系如何、这种关系能否被机制利用的问题。2.研究内容（1）核心概念之一，人工智能素养。本课题中，教师人工智能素养表述为人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度；学生人工智能素养表述为人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个维度。两个框架在国家课程与行业标准相关表述的基础上，结合中小学教学实际作了操作化处理，既保持维度间的逻辑一致，也体现教师与学生在角色与要求上的差异。（2）核心概念之二，师生协同提升与同修共进。师生协同提升指教师与学生围绕真实学习任务，通过教师先学、课堂带学、学生反哺的循环互动，在教学相长中共同提升人工智能意识、知识技能、应用能力与伦理判断的活动过程。它与分头推进的区别在于：分头推进由教师培训与学生活动各自独立完成，两者之间无稳定的信息通道；协同提升以课堂为交汇点，教师的学习成果要转化为课堂引导行为，学生的学习经验要回流为教学改进依据，双方在同一个任务中被视为共同的学习者。（3）研究目标。总目标是揭示师生人工智能素养的耦合关系，构建教师先学、课堂带学、学生反哺的同修共进机制，形成可操作的协同路径与制度安排，使教师的教学引导能力与学生的自主判断能力在互动中共同提升。具体目标包括四项：诊断目标，摸清师生素养水平、耦合特征与协同现状；建构目标，界定协同内涵与机制结构；实践目标，形成四条协同路径与四项制度安排；评估目标，开发评价工具并通过两轮行动研究检验其有效性。四项子目标之间存在递进关系，评估结论又回流到建构环节，用于修正机制与工具，使研究保持自我校正的能力。（4）研究内容之一，现状诊断。从师生素养水平、耦合特征与协同现状三个方面开展调研，采用教师五维与学生四维框架分别测量，通过相关分析与课堂观察考察教师各维度与学生各维度的关联强度，从教师培训、课堂安排、学生使用、制度保障四个角度了解协同通道的有无与堵塞环节，最终形成现状调研报告、问题清单与归因分析。方法是问卷、访谈与课堂观察相结合，样本拟覆盖6所中小学。（5）研究内容之二，机制建构。通过文献研究与专家咨询界定协同内涵，设计教师先学、课堂带学、学生反哺三环节流程，明确每个环节的触发条件、关键行为、支持工具与反馈节律，形成教学回路与反馈回路的双回路结构；围绕易出问题的反哺环节设计问题征集单、数字助教岗位说明与反哺信息汇总台账；形成机制框架图、运行结构表与环节操作说明。（6）研究内容之三，路径与制度实践。研究共学、共教、共研、共治四条路径，分别解决教师先学如何组织、课堂带学如何实施、学生反哺如何进入教研、协同如何被制度保障；配套设计师生协同教研组制度、学生数字助教岗位制度、课堂人工智能使用公约、师生共修素养档案制度四项制度。四条路径与实践校的日常教研、课堂与班级管理相衔接，形成路径操作说明与制度文本，并在不同条件的学校检验其可行性。（7）研究内容之四与研究重点难点。内容四开发两套师生素养量表和课堂协同行为观察表，在实践校开展两轮计划、行动、观察、反思的行动研究，依据监测数据修订机制、路径与工具，形成效果分析报告。研究重点是耦合关系的刻画与反哺环节的操作化；研究难点一是如何防止学生反哺流于形式或异化为技术表演，二是如何在不显著增加师生负担的前提下使协同常态化，应对思路分别是设定反哺任务边界并把信息转化为教研议题、以及坚持嵌入既有流程并精简留痕任务。重点与难点决定了研究的重心不在提出多少新概念，而在把协同关系讲清楚、把运行流程做扎实，并通过真实的课堂与教研检验其在日常条件下的可行性。3.思路方法（1）基本思路。课题按照问题诊断、关系刻画、机制建构、实践检验、提炼推广的逻辑主线推进：先以文献研究明确问题域，再以调查与课堂观察获取师生素养与协同现状的真实数据，据此建构机制与路径，进而在实践校以行动研究推进落地，最后以评价检验与案例提炼形成可推广成果。各环节之间互为反馈，调研结论决定机制重点，实践反思反哺机制与工具修订。研究既关注机制是否建立，也关注机制建立后师生的真实体验与负担变化。（2）研究方法之一与之二。文献研究法用于界定核心概念与搭建分析框架，检索词含人工智能素养、师生协同、教学相长、人机协同教学等，预计获得文献900篇（部）左右，经去重与两名成员独立筛选后纳入有效文献130篇（部）以上。调查研究法用于获取现状数据，教师问卷设5个维度46题、学生问卷设4个维度38题，2027年4月在2所学校开展预调研，据信效度结果修订后正式施测，正式样本覆盖6所中小学，教师不少于240份、学生不少于1500份。问卷发放前统一说明填答口径，小学阶段学生问卷由教师读题协助完成，以降低理解门槛。（3）研究方法之三与之四。行动研究法在1所核心实践校与2所协作校以计划、行动、观察、反思循环推进，第一轮聚焦教师先学与课堂带学，第二轮聚焦学生反哺与制度固化，每轮保留计划文本、实施日志、观察记录与反思纪要四类材料。课堂观察与话语分析法采用自制课堂协同观察表，设教师示范、学生质疑、人机互动、同伴协作、共同反思五个维度，正式课堂实录不少于90节，其中人工智能融合课例不少于40节，由2名经培训的观察员独立填写并以Kappa值检验一致性。观察记录同时保存课堂话语片段，用于分析教师示范与学生质疑的互动方式。（4）研究方法之五与数据处理。案例研究法选取办学条件不同的4所学校作深度个案，建立一校一档，包含实施日志、关键事件记录、师生访谈实录与学生作品。数据处理采用统计软件完成，缺失比例超过10%的问卷整卷剔除，其余以均值替代；前后测采用配对样本t检验，并以协方差分析控制前测差异，同时与对照校作比较；质性材料按素养认知、使用行为、协同经历、支持条件四类编码，与量化结果交叉印证，避免单一证据来源的偏差。每次处理后对流失样本单独登记，观察其是否具有系统性差异，以便在解读结果时加以说明。（5）技术路线。技术路线分六层：第一层提出问题，通过文献研究梳理理论资源与研究空白；第二层诊断现状，以问卷、访谈与课堂观察获取真实数据并刻画耦合特征；第三层建构机制，界定内涵、设计三环节流程、开发支持工具；第四层实践行动，在实践校推进四条路径与四项制度；第五层评价检验，以两套量表与观察表采集前后数据并作二次修订；第六层提炼成果，形成研究总报告并推动成果转化。各层与研究内容、研究目标保持一一对应。其中第三层与第四层是研究的核心环节，前者决定协同能否被机制化，后者决定机制能否在日常条件下运行。4.创新之处（1）学术思想创新。把师生人工智能素养作为一对关系来研究，提出并刻画耦合关系这一分析单元，突破以往把教师素养与学生素养分列处理的做法；揭示师生素养耦合集中在应用与伦理两个维度的结构性特征，为协同路径的选择提供依据。（2）研究方法创新。把课堂协同行为观察引入师生素养研究，形成量表自评、课堂观察与访谈印证相结合的多源证据链，弥补单一问卷自评的偏差；把学生的使用经验作为教研议题的来源，使研究对象的反馈进入研究过程本身。（3）实践应用创新。形成教师先学、课堂带学、学生反哺三环节闭环机制与四项制度安排，并在四条路径上给出可操作的工具与课例，使协同从理念落到日常教研与课堂；坚持嵌入既有流程、控制留痕负担，提升方案的可持续性与可迁移性。5.预期成果（1）成果形式与内容之一。预期形成调研报告一份，呈现6所中小学师生素养水平、耦合特征与协同现状；形成教师先学、课堂带学、学生反哺同修共进机制与《师生人工智能素养协同提升实施手册》，含机制说明、四条路径操作、四项制度文本与课例模板。（2）成果形式与内容之二。形成《教师人工智能素养协同发展量表》《学生人工智能素养协同发展量表》与《课堂协同行为观察表》；形成人机协同课例集（24个）与协同活动资源包；形成四项制度文本与典型案例集（18篇）；形成研究总报告与2至3篇学术论文。课例集与制度文本均附使用说明，标注适用条件与注意事项，便于其他学校在迁移时作出调整。（3）使用去向与预期效益之一。成果供本县学校在校本教研、课堂改进与教师研修中使用，供县教师发展中心在县域人工智能教育教研与质量监测中参考，供同类学校根据自身条件迁移使用。学生层面预期在应用与创造、伦理与安全维度获得明显提升，形成核查与表达习惯；教师层面预期在教学引导与课例设计能力上取得进步。预期协同机制的建立还可改善课堂的讨论氛围，使学生更愿意表达自己的判断。（4）使用去向与预期效益之二。学校层面预期建立师生协同教研组与协同机制，把人工智能使用公约写入班级常规，实现协同由外部推动向内部常态转变；区域层面预期为县域中小学提供一套可复制的协同提升路径与制度样本，并通过专题教研与校际联动扩大影响。6.研究基础（1）前期相关研究成果。本团队围绕教师信息素养与校本研修已发表论文5篇，其中课题负责人干建平在《中小学教师培训》发表中小学教师人工智能应用能力校本研修的实践路径研究，鲁玉兰在《课程·教材·教法》发表技术增强学习的学科课例设计策略研究，周宇航在《教育科学研究》发表课堂协同行为观察工具的开发与应用研究，罗雅雯、郎晓燕分别在《现代教育技术》《教学与管理》发表相关论文。团队还开发过课堂观察工具并主持相关课题，具备工具开发与数据分析的经验。（2）已有主要参考文献。团队已系统查阅并研读《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》《教师数字素养》行业标准等政策文本，以及近年关于人工智能素养、教师专业发展、人机协同教学、技术增强学习的核心期刊论文与专著，形成分类编码的文献库，为概念界定与框架搭建奠定基础。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人覆盖管理、教学、技术与测量四个方向，职称与年龄梯度合理；资料方面，可获得教师研修记录、校本教研方案与学生素养材料，并可依托知网等数据库检索；设备方面，学校机房与智能教学设备基本齐备，可满足课堂观察与行动研究需要；时间方面，研究已纳入学校年度工作计划，课题组建立每月例会与过程留痕制度，可保证稳定投入。7.参考文献（1）政策与理论文献。包括《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》《教师数字素养：教育行业标准（JY/T0646—2022）》《生成式人工智能服务管理暂行办法》《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》等；理论著作含维果茨基《思维与语言》、杜威《民主主义与教育》、班杜拉《自我效能：控制的实施》及联合国教科文组织教育与研究领域生成式人工智能指南。（2）期刊文献。含郑永和、严晓梅中小学人工智能教育的实施路径与关键问题（《中国电化教育》2024年第3期），顾小清、李世瑾关于人工智能教育伦理风险的研究（《中国电化教育》2023年第6期），祝智庭、胡姣关于教育数字化转型的研究（《电化教育研究》2023年第1期），王玉、宋萑关于教师数字素养框架的研究（《教师教育研究》2023年第5期），李政涛关于人机协同时代教师素养重构的研究（《课程·教材·教法》2024年第2期），张立新、来钇汝关于技术增强学习中师生互动的研究（《现代教育技术》2023年第9期），柳晨晨、王佑镁关于中小学生人工智能素养的研究（《现代远距离教育》2024年第4期），杨现民、李新关于生成式人工智能赋能教学的研究（《中国远程教育》2024年第5期）等。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月中小学师生人工智能素养协同提升研究文献综述与调研工具初稿研究报告干建平22027年4月—7月中小学师生人工智能素养协同水平调研报告调研报告周宇航32027年8月—9月师生人工智能素养协同提升内涵界定与机制框架策略文本干建平42027年10月—11月教师先学—课堂带学—学生反哺同修共进机制与实施手册研究报告干建平52027年12月—2028年2月共学路径实施方案与种子教师工作坊研修方案培训方案茅佳怡62028年3月—4月人机协同课例集（第一阶段课例）课例集鲁玉兰72028年5月—6月