中小学校长人工智能领导力提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学校长人工智能领导力提升策略研究关键词校长领导力人工智能领导力学校发展规划机制建设课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：56经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名夏侯文彬性别男民族汉族出生日期1976年9月职称高级教师行政职务校长研究专长学校管理与教育信息化最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县育英中学电子信箱yxyyzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位沈立辉1979.03高级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县育英中学季振华1982.07高级教师教育技术本科学士云溪县育英中学齐丽萍1985.11一级教师学校管理本科学士云溪县育英中学姚文莉1987.05一级教师课程与教学本科学士云溪县育英中学孟慧颖1990.02一级教师教育信息化研究生硕士云溪县育英中学彭晓红1983.09高级教师信息技术教学本科学士云溪县育英中学莫俊杰1988.12一级教师教育管理本科学士云溪县育英中学于丽君1992.06二级教师教师教育本科学士云溪县育英中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间学校发展规划编制的校本实践夏侯文彬研究论文《教学与管理》2024年5月校长技术领导力的结构与提升路径沈立辉研究论文《中国电化教育》2025年3月学校层面人工智能应用的组织机制探析季振华研究论文《现代教育技术》2024年10月中小学校长人工智能领导力现状调查——基于云溪县138名校长的实证姚文莉研究论文《教育科学研究》2025年6月校长研修共同体运行的实践反思齐丽萍研究报告河北省教育学会2023年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况学校发展规划编制的实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学数字化校园建设的校本推进研究省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题中小学校长课程领导力提升研究市级教育科学规划课题2019年4月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，建设高质量教育体系；《关于加强中小学人工智能教育的通知》明确要求把人工智能教育纳入学校教育教学整体安排，并加强课程、师资与条件建设；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对学校开设人工智能通识课程与建设相关条件提出要求；《义务教育学校校长专业标准》把“规划学校发展”“领导课程教学”“优化内部管理”等列为校长的专业职责。上述文件表明，人工智能教育能否在学校落地，不仅取决于教师会不会用，更取决于校长能不能做好规划、搭好机制、带好队伍、供好条件，校长的人工智能领导力因此成为影响学校人工智能应用成效的关键变量，也成为需要专门研究的现实课题。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，其中小学42所、初中18所、九年一贯制学校4所、普通高中4所。2026年秋季学期校长专项摸底显示：全县只有26.1%的学校制定了人工智能应用专项规划或实施方案，31.9%的学校成立了校级人工智能应用工作领导小组，17.4%的学校建立了与人工智能应用相关的数据与伦理规范；校长“知道重要、不会规划”的现象较为普遍，个别校长把推进人工智能等同于购置设备或安排教师参加培训。教育行政部门和学校普遍反映，推进人工智能缺少“怎么规划、怎么组织、怎么保障”的清晰抓手，工作往往随上级布置而定，难以持续，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之第一条线索，即人工智能素养与领导力的内涵框架。国外研究多在数字领导力、技术领导力的概念下讨论学校领导者应具备的愿景设定、资源获取与教师支持等能力，并把素养框架从技术使用扩展到价值引领与伦理治理。国内研究近年围绕教师与学生人工智能素养的框架讨论较多，面向校长的专门研究相对薄弱，有研究提出校长应具备人工智能教育的理解力、规划力与执行力，但在维度命名、层级关系与测评方式上尚未形成共识。总体来看，面向校长的能力框架已现雏形，但把框架转化为可测评的指标与可操作的提升路径，中间环节仍较薄弱，多数研究止于框架描述。（4）第二条线索是校长专业发展与学校技术领导。这一线索关注校长如何通过研修与管理实践习得新的领导能力，代表性观点包括：以校长研修共同体促进经验共享与同伴互助，以任务驱动促进校长在真实办学情境中生成实践性知识，以学校发展规划为载体重构校长的思维方式。相关研究指出，校长的技术领导不同于教师的课堂应用，其核心在于愿景设定、组织协调与条件创设，并受校长任职年限、学校规模与区域支持等因素影响。这些成果为本课题设计提升模式提供了依据，但多为一般校长领导力的讨论，面向人工智能这一具体领域的提升路径尚不清晰，也缺少把领导力提升与学校机制建设打通的实施设计。（5）第三条线索是领导力测评与学校机制建设。国外学校领导力测评研究发展较早，形成了校长自评、教师他评与工作情境测评相结合的做法；国内相关研究则多用于校长考核与遴选，面向特定领域的专门测评工具还不多，已有工具多沿用一般领导力指标，未能充分反映人工智能领导力的领域特点。在学校机制建设方面，已有研究强调制度设计对技术应用可持续性的作用，但把领导力提升、规划编制与机制建设连成一体的研究较少。综观已有研究，仍存在三方面空缺：一是对象层面缺少以校长为专门研究对象的系统设计；二是路径层面缺少从诊断到研修、实践、反思的完整提升链条；三是制度层面缺少把领导力提升转化为学校规划与机制建设成果的落地设计。本课题针对上述空缺展开。（6）本课题的学术价值与应用价值。学术价值方面，研究以一个县域校长群体为样本，把校长人工智能领导力作为独立对象加以系统设计，提出规划力、组织力、引领力、保障力四维结构与可复用的提升模式，并以四环递进模式与实证数据提供依据，有助于丰富校长领导力研究的领域视角与实践取向，也为学校治理与人工智能教育的交叉研究提供参考。应用价值方面，研究形成的现状调研报告、测评量表、提升模式方案、规划编制指南与机制建设文本，可直接服务于县域校长研修与学校规划工作，为教育行政部门决策提供依据，也可为条件相近的县域提供参照。研究不追求建立普适性理论，而以形成可复制、可推广的县域校长领导力提升方案为限度。2.研究内容。（1）核心概念界定之校长人工智能领导力。本课题把校长人工智能领导力界定为校长在办学治校过程中，为推进人工智能与学校教育教学、管理服务相融合，在价值引领、规划设计、组织协调与资源配置等方面所体现的能力，包括规划力、组织力、引领力、保障力四个维度。规划力指把握发展趋势与政策要求、把人工智能应用纳入学校办学目标与发展规划的能力；组织力指建立学校层面领导机构与工作机制、统筹课程、教研、管理与家校等各方力量协同推进的能力；引领力指以身作则、价值引领，以示范、激励与文化塑造带动教师队伍应用的能力；保障力指为人工智能应用提供资源投入、制度规范、数据安全与伦理治理等条件支持的能力。四个维度以规划力为牵引、组织力为支撑、引领力为动力、保障力为托底，构成相互关联的整体。（2）本课题专有概念界定之提升模式与学校层面规划机制建设。提升模式指在特定理念指导下，由诊断、研修、实践、反思等环节构成的相对稳定的提升路径与运行方式，本课题建构的模式包含诊断定基、研修赋能、实践转化、反思改进四个环节，以真实办学任务为载体，四环相互衔接而非单向线性推进，反思改进的结论会反馈用于修订研修内容与规划指南，形成闭环。学校层面规划与机制建设指把校长的领导力转化为学校人工智能应用发展规划、领导机构、议事规则、责任分工、数据安全与伦理规范等制度成果的过程，是把个人能力落到组织制度上的关键环节，也是本课题区别于一般校长领导力研究的落点。（3）研究目标。研究总目标是立足县域学校治理实际与校长队伍基础，摸清中小学校长人工智能领导力的水平与短板，建构适配县域条件、可操作、可复用的校长人工智能领导力提升模式与策略，配套开发学校层面规划与机制建设工具，推动学校人工智能应用与教师队伍能力整体提升。具体目标包括四项：开发测评工具并完成校长领导力诊断，形成分群体的短板诊断结论；建构四环递进的提升模式并明确四个维度的提升路径；编制学校人工智能应用发展规划编制指南与机制建设文本；在试点学校完成两轮实践检验并修订完善模式与工具。目标之间具有递进关系，最终以短板诊断结论、提升模式方案、规划与机制建设成果及前后测数据为依据检验达成情况。（4）研究内容之一与之二。其一是校长人工智能领导力现状诊断与测评工具开发，依据《义务教育学校校长专业标准》及相关政策，把校长人工智能领导力划分为规划力、组织力、引领力、保障力四个维度，编制测评量表、访谈提纲与学校现场观察量表，在全县分层实施调研，统计领导力总体水平、四维短板与群体差异，形成分群体的短板诊断结论。其二是提升模式与策略建构，设计诊断定基、研修赋能、实践转化、反思改进四环递进、以真实办学任务为载体的提升模式，围绕四个维度形成以规划编制工具提升规划力、以领导机构与议事机制提升组织力、以校长研修共同体提升引领力、以资源投入与制度规范提升保障力的针对性路径。（5）研究内容之三。其三是学校层面规划与机制建设工具开发。研究研制《学校人工智能应用发展规划编制指南》，明确规划编制的基本流程与要素，包括现状分析、发展目标、重点任务、保障措施与年度安排，并给出分学段参考框架与面向小规模学校的简化版，指导学校把校长的规划力转化为看得见的规划文本。同时形成学校层面机制建设文本，把领导小组、议事规则、责任分工、资源投入、数据安全与伦理规范等制度要素结构化，供学校按需选用。工具开发同步纳入技术应用的边界与伦理规范要求，引导学校在提高效率的同时保持核验意识、责任意识与数据保护意识，避免为用而用、过度依赖技术。（6）研究内容之四。其四是提升策略的实践检验与成效研究。研究在12所试点学校46名校长及副校长中开展两轮实践，采用前后测配对样本与质性材料检验提升成效，分析校长领导力变化、学校规划与机制建设成效以及教师队伍带动效应，形成评估报告与策略修订说明，使评估结论能够反馈用于模式与工具的修订。检验过程保持前后测工具与施测条件一致，以提高数据的可比性，并对提升成效的归因保持审慎，区分提升行动的直接作用与外部政策推动、兄弟学校做法等干扰因素的影响。（7）研究重点与难点。研究重点是校长领导力测评工具的科学性与提升模式的可操作性与可持续性。前者要求以校长自评、干部与教师访谈、学校现场观察三源互证，避免单纯依赖校长自评；后者要求面向全县校长群体，适配县域经费、人力与时间条件，控制学校文档负担，保证长期运行。研究难点是领导力提升与学校机制建设的结合以及提升成效的科学归因：个人能力与组织制度如何打通，使提升不停留在认识层面而落到制度成果上；能力变化又受研修、上级要求与外部技术环境等多因素影响，需要通过“任务牵引＋工具支撑”的配对样本设计与质性归因加以审慎判断。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循诊断、建构、检验、辐射的总体思路：先通过文献研究界定概念、开发工具，再通过调查研究摸清校长人工智能领导力的水平、短板与群体差异，进而建构提升模式并开发研修方案与规划机制建设工具，然后在试点学校开展两轮实践检验并根据反馈修订，最后提炼成果并在县域推广。研究把学校层面的规划与机制建设作为落点，力求回答提升什么、怎么提升、如何落地三个问题，避免调研与改进相互脱节，也避免研究滑向单纯的校长素养现状描述或教师培训设计。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为校长领导力、学校发展规划、教育技术领导、人工智能教育、学校机制建设等，时间跨度为2017年1月至2026年6月，纳入有效文献98篇（部），其中实证研究41篇按统一编码表编码。调查研究编制《中小学校长人工智能领导力测评量表》，含4个维度32个题项，先在40名校长及副校长中预调研、有效36份，总信度0.93，正式调研面向全县68所中小学的152名校长及副校长发放问卷、有效138份，同步访谈30人、访谈中层干部与教师代表42人、入校观察24校次。（3）研究方法之行动研究法与案例研究法。行动研究在12所试点学校以诊断、设计、实践、反思的循环推进提升模式落地，分两轮实施，每轮结束后召开校长与课题组成员共同参与的反思研讨会并形成改进清单，两轮之间设中期检查，根据任务完成情况与校长反馈调整研修内容与工具设计。案例研究在12所试点学校中选取条件不同的4所作深度个案，围绕推进条件、组织方式与成效差异收集学校发展规划文本、机制建设材料、班子会议记录与校长反思笔记，每个案例收集的过程性材料不少于20份，用于解释提升策略生效的条件。（4）研究方法之统计分析法。对量表数据进行描述统计、独立样本t检验与单因素方差分析，检验不同校长群体之间的差异；对试点校长前后测配对样本进行配对样本t检验并计算效应量，对学校规划与机制建设数据作对比分析，评价提升成效。量表缺失比例超过10%的样本整卷剔除，效应量以d值计算，作为判断提升幅度的辅助指标，避免仅凭均值差异作过度推断，并结合访谈与学校材料对变化来源加以分析，使量化结论与质性证据相互印证。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出文献综述与校长人工智能领导力测评工具；第二层为现状调研，产出领导力现状调研报告与短板诊断结论；第三层为策略建构，产出提升模式方案、研修方案与规划机制建设工具；第四层为实践检验，产出过程材料、评估工具与阶段评估报告；第五层为总结提炼，产出提升模式方案、案例集与研究总报告。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又用于修订前一层成果，并在每一层设置阶段检查点，确保前后衔接与口径一致。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把校长这一群体作为专门研究对象，提出校长人工智能领导力由规划力、组织力、引领力、保障力四个维度构成，并揭示其“先规划、后机制、再文化”的递进规律与领导力提升同学校机制建设相互建构的关系。这一视角有助于解释为何不少学校投入设备与培训后仍难见成效，也为校长领导力提升提供了可操作的着力点，把一般校长领导力研究推进到人工智能这一具体领域。（2）研究方法层面的创新。研究采用校长自评、干部与教师访谈、学校现场观察三源互证的设计，把自评数据与行为证据相互校验，并运用前后测配对样本与质性归因相结合的方式评价提升成效，在一定程度上弥补了单靠自评量表判断校长领导力的不足。同时，研究把诊断、研修、实践、反思四个环节嵌入提升全流程，使评估从终结性判断转向过程性改进，增强了结论对县域校长研修与学校治理工作的参考意义。（3）实践应用层面的创新。研究把提升建议从原则性表述转化为四环递进的提升模式、围绕四个维度的研修路径、任务牵引的实施流程与规划机制建设的成套工具，并配套研修方案、规划编制指南与机制建设文本，形成县域可直接使用的操作方案，兼顾了覆盖面与可操作性。研究还区分校级自建与学区联片互助两种形态，使提升模式能够适配承接条件不同的学校，体现了从提出问题到提供方案的落点。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《中小学校长人工智能领导力提升策略研究总报告》《云溪县中小学校长人工智能领导力现状调研报告》与《校长人工智能领导力提升实践阶段评估报告》等研究报告，以及《中小学校长人工智能领导力测评量表及访谈提纲》等调查工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告呈现前期现状与短板诊断，评估报告呈现实践成效，测评工具保证研究的可重复性。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《校长人工智能领导力提升模式方案》与《校长研修方案》，前者包含诊断定基、研修赋能、实践转化、反思改进四环的操作流程与校级自建、学区联片互助两种实施形态，后者包含四个专题共20学时研修、案例研讨与跟岗观察的安排；形成《学校人工智能应用发展规划编制指南》与《学校层面机制建设文本与制度清单》，以及《校长人工智能领导力提升案例集》，构成相对完整的成果体系，以提升模式为核心，以规划与机制工具为抓手，以案例集为呈现。（3）成果的使用去向与预期效益。测评与访谈工具由教育行政部门统一管理，供校长研修与学校自评按需使用；提升模式方案与研修方案纳入县域校长研修常规安排；规划编制指南与机制建设文本作为学校编制人工智能应用规划的参考；现状调研报告与短板诊断结论为教育行政部门决策提供依据；案例集供校长经验分享与示范引领。预期效益方面，校长层面，参与实践的校长领导力总均分在原有基础上有所提升，规划力、组织力两个短板维度改善较为明显；学校层面，预期试点学校完成专项规划编制并建立领导机构与制度规范；教师层面，预期试点学校教师应用常态化比例与校本研修参与率明显提高；区域层面，预期推动县域校长研修共同体与学校规划机制建设，并形成可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人主持完成市级课题《学校发展规划编制的实践研究》，发表《学校发展规划编制的校本实践》；成员沈立辉发表《校长技术领导力的结构与提升路径》；成员季振华发表《学校层面人工智能应用的组织机制探析》；成员姚文莉发表《中小学校长人工智能领导力现状调查》；成员齐丽萍完成《校长研修共同体运行的实践反思》研究报告。上述成果在主题、方法与工具上与本课题直接相关，为研究提供了较为扎实的前期积累。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《学校发展规划编制的实践研究》（2021年9月立项，已结题）、省级教育科学规划课题《中小学数字化校园建设的校本推进研究》（2020年6月立项，已结题）与市级教育科学规划课题《中小学校长课程领导力提升研究》（2019年4月立项，已结题），在学校规划编制、学校治理与校长领导力研究方面积累了经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。团队长期与样本学校保持稳定的合作关系，便于调研与实践工作的开展。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献98篇（部），涵盖校长领导力、教育技术领导、学校发展规划、人工智能教育与学校机制建设等方向，并收集了国家与省级相关政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编，为本课题的概念界定与模式设计提供了资料基础。课题组还根据研究需要建立了文献编码库与政策要点台账，便于随时检索与比对，确保提升模式与工具设计有据可依。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖学校管理、教育技术、信息技术教学、教育测量与评价、课程与教学、教师教育等方向，结构合理，分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计分析的设备与开展校长研修活动的场所；时间方面，研究纳入主持人所在学校年度工作计划，与学校治理、培训与教研工作统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用，能够满足研究需要。主持人所在学校在试点学校联络、研修活动组织与成果推广等方面提供了必要的支持。7.参考文献。[1]教育部.义务教育学校校长专业标准[Z].北京:教育部,2013.[2]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[3]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]教育部.教师数字素养:JY/T0646—2022[S].北京:教育部,2022.[6]褚宏启.校长领导力的内涵、结构与发展路径[J].中国教育学刊,2023(5):12-18.[7]张新平,陈学军.学校发展规划编制的逻辑与策略[J].教育科学研究,2024(2):5-12.[8]郑玉莲,李伟.数字化转型背景下校长的技术领导力[J].中国电化教育,2023(9):24-31.[9]李华,王丹.学校层面人工智能应用的组织机制研究[J].现代教育技术,2024(3):33-41.[10]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[11]吴志宏.分布式领导与学校改进[M].上海:华东师范大学出版社,2020.[12]UNESCO.教育与人工智能：政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《校长领导力文献综述与研究设计》研究报告夏侯文彬22027年1月—3月《中小学校长人工智能领导力测评量表及访谈提纲》工具（量表）沈立辉32027年4月—7月《云溪县中小学校长人工智能领导力现状调研报告》调研报告季振华42027年4月—7