小学三年级英语下册Unit1 Story time教学设计

小学三年级英语下册Unit1Storytime教学设计一、教材分析与学情定位本课选自译林版英语三年级下册新教材Unit1，第二课时Storytime板块。本单元话题围绕“学校生活”展开，Storytime以对话形式呈现校园场景中师生、生生之间的日常交流，涉及问候语、自我介绍及简单指令回应。本课故事围绕主人公LiuTao和YangLing在校园相遇后互相问候、介绍朋友的情节展开，语言功能聚焦于“问候与介绍”，核心句型为Hello/Hi,I'm.../Thisis...以及回应语Nicetomeetyou.三年级学生处于英语学习的起始阶段，经过上册学习，已掌握基本问候语Hello/Hi/Goodmorning及简单自我介绍I'm...。学生年龄集中在八九岁，形象思维占主导，对故事角色和情境表演有浓厚兴趣，但注意力持续时间较短，需通过多感官参与维持学习热情。本课时作为单元第二课时，承担着从语言输入向初步输出过渡的功能，教学中应注重情境的真实性与活动的递进性，帮助学生在故事语境中感知、理解并初步运用目标语言。二、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合本课时内容与学生实际，确立以下四维目标：1.语言能力目标：学生能听懂、会说故事中的核心词汇school,friend,meet以及句型Hello/Hi,I'm.../Thisis.../Nicetomeetyou.能在情境中正确朗读故事文本，语音语调基本自然。2.文化意识目标：通过故事学习，体会中西方问候方式的异同，了解在正式场合与非正式场合下问候、介绍他人的基本礼仪，初步形成跨文化交际意识。3.思维品质目标：通过观察图片预测故事内容，通过排序、匹配等活动梳理故事脉络，培养观察、比较与逻辑推理能力。4.学习能力目标：在小组合作与角色扮演活动中，学会倾听同伴发言，敢于开口表达，乐于参与课堂互动，形成初步的英语学习策略。三、教学重难点及突破策略重点：理解故事内容，正确朗读并表演故事；掌握核心句型Thisis...与Nicetomeetyou.的语用功能。难点：在实际交际情境中灵活运用介绍他人的句型，注意thisis中this的发音清晰度以及连读现象；角色扮演时语音语调的自然流畅。突破策略：通过整体呈现故事动画建立语篇感知，利用图片环游分解故事难点，借助TPR动作辅助理解，设计梯度性操练活动实现从机械模仿到意义交际的过渡，最终通过情境表演促进语言内化。四、教学准备教师准备：多媒体课件、故事挂图、人物头饰、单词卡片、评价贴纸、自制邀请函道具。学生准备：预习故事插图的观察任务，准备自己的英文姓名卡片。五、教学过程设计环节一课前热身，激活旧知（约4分钟）1.Greeting&Freetalk.师生问好后，教师用玩偶与学生进行对话示范，如T:Hello,I'mMissWang.What'syourname?S:I'm...随机抽取三至五名学生进行快速问答，重点关注学生自我介绍时语音是否清晰。2.Singasong.播放上册学过英文歌曲HelloSong，学生跟着节奏拍手齐唱，营造轻松英语氛围。唱完后教师追问Doyoulikethesong?引导学生用Yes/No回应。3.Sharpeyes游戏。课件快速闪现上册学习过的人物头像（Mike,SuHai,WangBing等），学生快速说出人物英文名。这一环节既复习旧知，也为新课故事人物出场做铺垫。设计意图：通过歌曲和游戏唤醒学生已有语言储备，建立学习安全感，同时自然过渡到故事人物的认识。环节二故事导入，整体感知（约8分钟）4.封面观察与预测。教师呈现Storytime完整故事插图（不显示文字），提问：Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?引导学生观察人物表情、动作和背景环境，用中文或简单英文（如boy,girl,school）进行回答。学生可能回答“有男生女生”“他们在学校门口”等，教师及时用英语复述并板书关键词school。5.动画整体呈现。播放故事完整动画两遍。第一遍要求学生带着问题观看：Howmanypeoplearethereinthestory?第二遍观看前提出更具体问题：Whoisthenewfriend?观看后请学生用手指比出人物数量，并说出新朋友的名字（如果学生无法说出英文名，教师可以用中文提示“新朋友叫王兵”）。6.情感态度初感知。教师提问：Dotheyfeelhappy?引导学生观察人物笑容，体会故事中人物见面时的愉快心情，渗透友好待人的情感教育。设计意图：从插图预测到动画感知，遵循由整体到局部的认知规律。第一遍获取人物数量信息，第二遍聚焦核心信息，培养学生带着问题观看的听力习惯。环节三分图讲解，聚焦语言（约12分钟）教师将故事分为三个场景，逐图突破。场景一：校门口相遇。呈现第一幅图，遮住对话气泡，先提问：Whoistheboy?Whoisthegirl?学生根据图片回答TheyareLiuTaoandYangLing.教师播放本图音频，学生听并跟读。教师用夸张口型示范Hello,YangLing.注意/l/音的清晰度。随后教师指着自己说ThisisMissWang.再指着一名学生说Thisis...学生理解句意后跟随教师做手势齐说。场景二：介绍新朋友。呈现第二幅图，教师提问：Whoisthisboy?学生观察后猜测。播放音频，学生得知新朋友名字。教师板书核心句型ThisisWangBing.用不同颜色粉笔标出this和is，并示范连读。教师请三名学生上台，用Thisis...逐一介绍其他同学，全班跟说。此时教师追问：WhatdoesYangLingsay?引导学生找出回应语Nicetomeetyou.教师解释：第一次见面时，我们通常说Nicetomeetyou.表示“很高兴认识你”。场景三：互相问候。呈现第三幅图，问：Whatdotheysay?学生听音后回答。教师比较Hello与Hi的使用场景：Hello更正式一些，Hi更随意亲切。随后请同桌两人互相用Hello和Hi各练习打招呼一次。完整跟读环节：教师播放全文录音，学生逐句跟读两遍。第一遍关注语音模仿，第二遍提醒学生注意语气。教师挑选一句学生易错的句子（如Nicetomeetyou,WangBing.）进行升降调示范，学生体会陈述句与感叹句的不同语调。设计意图：分图处理降低理解难度，每一步都从图意理解入手，在真实交际需求中引出语言形式，避免枯燥讲解。核心句型的操练从师说生听，到师指生说，再到生自主运用，体现从控制性操练到半控制性操练的梯度。环节四趣味操练，内化语言（约10分钟）7.听音排序。教师打乱三幅场景图顺序，播放打乱后的音频，学生听后将图片按正确顺序排列。这一活动检验学生对故事脉络的整体把握。核对后，请学生用First,then,last说出故事顺序，教师辅助句子。8.角色扮演。全班分成三人小组，分别扮演LiuTao,YangLing和WangBing。教师先请一组示范，要求带上人物头饰，面向全班表演。表演前教师提示评价标准：声音响亮、表情自然、动作到位。表演后师生共同用贴纸评价。全体小组同时练习两分钟后再请两到三组展示。9.开火车介绍。教师创设情境：今天班里来了一位新同学，请大家用Thisis...向他介绍自己的好朋友。学生以开火车形式依次介绍，如S1指着S2说ThisisLiMing.S2站起来向大家挥手说Hello.后面学生依次进行。教师注意纠正this的发音。设计意图：排序活动检验理解，角色扮演促进语言综合运用，开火车游戏则把故事语言迁移到学生真实生活中，实现从课本语言到生活语言的转化。环节五拓展提升，迁移创新（约8分钟）10.情境创编。教师呈现校园开放日情境图：有家长、有外教老师、有同学。请学生在小组内创编一段新的问候与介绍对话，需要使用至少两个本课句型，鼓励加入上册学过的Goodmorning/Goodbye等。教师提供语言支架：A:Hello,...B:Hi,...A:Thisis...C:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.小组讨论三分钟后进行展示。教师引导学生从语言正确性、内容完整性、表演生动性三个维度进行互评，全班用拍手次数打分（如三颗星拍三下）。11.文化小贴士。教师用课件呈现两幅对比图：中国小朋友见面时挥手说你好，英国小朋友见面时握手或拥抱。教师用简单语言介绍：Differentcountrieshavedifferentwaystogreet.在中国我们经常挥手问好，在西方国家人们可能握手。无论哪种方式，微笑和友好的态度最重要。学生跟读单词greet，并举例自己知道的问候方式。设计意图：创编对话将所学语言运用于新情境，体现学以致用。文化对比从故事中问候语出发，适度拓展，帮助学生形成尊重文化差异的意识，体现学科的育人价值。环节六总结评价，布置作业（约3分钟）12.师生共同回顾本节课所学：教师指着板书核心句型，学生齐声朗读一遍。教师提问Whathaveyoulearnedtoday?请一至两名学生用自己的话总结，可以用中文辅助。13.情感升华：教师总结Todaywelearnedhowtogreetandintroducefriends.Remembertobefriendlytoeveryone.引导学生明白礼貌交友的重要性。14.分层作业布置：基础作业：听故事录音三遍，模仿语音语调，并跟读故事文本。提高作业：将故事讲给家长听，并用Thisis...介绍一位家庭成员给家长认识。挑战作业：画一画你的好朋友，并用英文写出介绍他/她的话，句子不少于两句。设计意图：总结环节帮助学生梳理知识框架，情感渗透自然收束课堂。分层作业兼顾不同学生的学习能力，基础类保障人人达标，提高类促进亲子互动，挑战类激发创造表达。六、板书设计思路说明（说明：尽管不展示具体板书设计图，但教师在教学过程中需注意板书的动态生成。本课板书围绕故事人物关系展开，中间写核心句型Thisis...，左边贴三个人物头像，右边写Nicetomeetyou.并用箭头标示人物介绍方向。板书随教学环节逐步呈现，每完成一个环节补充相应内容，最终形成完整的故事人物关系链。）七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价借助小组竞赛开展，各小组以“友谊树”为评价载体。每次积极发言、正确朗读或精彩表演后，该小组获得一片树叶贴纸。下课前统计各组树叶数量，全班鼓掌祝贺获胜小组。这种评价方式将学习过程可视化，增强团队凝聚力。终结性评价通过课堂末尾的角色表演表现来体现，教师依据事先公布的三维标准（声音响亮、表情自然、动作到位）进行即时点评。对于语言基础薄弱的学生，教师重点关注其参与度，只要敢于开口就说“Greattry!Welldone!”等鼓励性话语，保护学生自尊心和学习热情。八、教学反思预设本课教学设计依据新课程标准，从英语学习活动观出发，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿课堂始终。学习理解层面通过整体感知和分图讲解实现；应用实践层面通过听音排序和角色扮演完成；迁移创新层面通过情境创编和文化拓展达成。三类活动层层递进，从基于语篇到深入语篇再到超越语篇，符合学生的认知发展规律。三年级学生好动爱玩，因此每个教学环节都嵌入游戏和互动元素，避免单一机械操练。故事教学坚持整体性原则，不将课文拆解为孤立句型进行碎片化训练，而是在完整情境中让学生反复接触目标语言。这样做既保持故事趣味性，又保证语言输入的充足量。需要关注的是，部分学生可能出现发音不到位现象，特别是this/ðɪs/中咬舌音易与/s/混淆，教师应安排专项语音练习时间，采用照镜子观察口型、手指放嘴边感知气流等方法进行强化。性格内向学生在角色表演环节可能产生畏难情绪，教师可以允许他们先跟读，再逐步脱稿，同时安排性格外向的组员带动，实现同伴互助。九、课时作业设计（补充说明）课堂结束前发放作业单，作业单设计为“友谊小使者”主题，包含三个星级任务。一星任务为跟读模仿，利用班级朗读小程序