高职体育课程思政师资建设论文

高职体育课程思政师资建设论文一.摘要

高职体育课程思政师资建设是当前职业教育领域面临的重要课题，其核心在于如何将思想政治教育有效融入体育教学实践中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本研究以某地区五所高职院校为案例，通过问卷调查、深度访谈和课堂观察等多元研究方法，系统分析了高职体育课程思政师资队伍的现状、问题及优化路径。研究发现，当前高职体育课程思政师资普遍存在专业背景单一、思政素养不足、教学方法陈旧等问题，主要源于师资培训体系不完善、考核激励机制缺失以及教学资源整合不足等多重因素。基于此，研究提出构建“三位一体”的师资培养模式，即通过理论研修与实践锻炼相结合、教学反思与专业发展相促进、校企合作与资源共享相补充，全面提升师资的思政意识和教学能力。同时，建议建立科学合理的师资评价体系，强化政策支持和制度保障，为高职体育课程思政师资建设提供有力支撑。研究结果表明，优质的师资队伍是高职体育课程思政有效实施的关键，必须通过系统化的建设和持续性的改进，才能真正实现思想政治教育与体育教学的深度融合，为培养高素质技术技能人才奠定坚实基础。

二.关键词

高职体育；课程思政；师资建设；师资培养；教学能力

三.引言

在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，职业教育被赋予了培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的时代使命。体育作为职业教育的重要组成部分，不仅是增强学生体质、培养运动技能的重要途径，更是落实立德树人根本任务、实施课程思政教育的有效载体。课程思政旨在将思想政治教育元素有机融入各类课程教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一，培养担当民族复兴大任的时代新人。然而，当前高职体育课程思政的实施效果并不尽如人意，其中一个关键性的制约因素便是师资队伍的建设水平。高质量的体育课程思政离不开一支既懂体育教学又具备较高政治素养和育人能力的师资队伍，这是确保课程思政目标有效达成的人力基础和核心保障。

高职院校体育课程思政师资建设面临诸多现实挑战。首先，在师资队伍结构上，部分高职院校体育教师专业背景单一，主要集中于运动训练和体育教学领域，对思想政治教育理论、方法和实践缺乏系统学习和深入理解，导致在教学中难以将思政元素自然融入体育内容。其次，在能力素质上，现有体育教师在课程思政教学设计能力、情境创设能力、价值引导能力等方面普遍存在短板，往往采用简单的说教模式，难以激发学生的内在认同和情感共鸣，使得课程思政教育流于形式。再次，在发展机制上，高职院校对体育课程思政师资的重视程度不足，缺乏针对性的培训体系、科学的评价标准和有效的激励机制，导致教师参与课程思政建设的积极性和主动性不高，专业发展路径受限。此外，教学资源整合不足，未能有效利用校内外思政教育资源，也制约了师资能力的提升和课程思政的深度实施。

本研究聚焦于高职体育课程思政师资建设这一核心议题，具有显著的理论意义和实践价值。从理论层面看，本研究旨在深化对高职体育课程思政师资队伍建设的认识，系统梳理其内涵、构成要素及发展规律，构建科学的理论框架，为相关研究提供新的视角和思路。通过分析当前师资建设的现状与问题，可以弥补现有研究在高职体育领域关注不足的缺陷，丰富课程思政师资建设理论体系。同时，探究有效的师资培养路径和评价机制，有助于推动高职体育课程思政理论的创新发展。从实践层面看，本研究针对高职院校体育课程思政师资建设中的痛点难点问题，提出具有针对性和可操作性的对策建议，能够为高职院校优化师资队伍结构、提升师资综合素质、完善发展支持体系提供直接参考。研究成果有助于推动高职体育课程思政师资队伍建设走向规范化、科学化、专业化，进而提升高职体育课程思政的整体教学质量和育人效果，为培养德技并修的技术技能人才提供有力支撑。

本研究的基本问题是：当前高职院校体育课程思政师资队伍的建设现状如何？存在哪些主要问题？影响其建设的深层原因是什么？如何构建科学有效的师资培养、评价和支持体系，以全面提升高职体育课程思政师资队伍的建设水平？围绕这些问题，本研究将深入剖析高职体育课程思政师资建设的复杂性，尝试从多个维度探索优化路径。研究假设认为，通过系统化的师资培养体系、科学合理的评价激励机制以及完善的支持保障措施，可以有效提升高职体育课程思政师资的专业素养和教学能力，从而显著改善课程思政的实施效果。具体而言，本研究假设构建的“三位一体”师资培养模式和“双维度”评价体系能够有效解决当前师资建设中存在的突出问题，促进师资队伍的专业化发展，为高职体育课程思政的高质量实施奠定坚实的人力基础。通过对这些问题的深入探究，本研究期望能为高职院校体育课程思政师资建设提供有益的借鉴和启示，推动职业教育育人功能的充分发挥。

四.文献综述

课程思政作为新时代高等教育改革的重要理念，其理论与实践研究已取得一定进展。现有研究多集中于课程思政的内涵界定、实施路径、评价体系等方面，部分研究开始关注特定学科领域的课程思政建设，如思想政治理论课、医学、工程等。在体育领域，课程思政的探索起步相对较晚，但近年来逐渐受到关注，学者们开始探讨如何在体育教学中融入爱国主义、集体主义、意志品质、健康生活方式等思政元素。研究普遍认为，体育课程具有独特的育人价值，其丰富的教学资源和生动的实践形式为课程思政的实施提供了有利条件。例如，通过田径运动的坚韧不拔精神、球类运动的团队合作精神、武术项目的民族传统文化教育等，可以实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

关于高职体育课程思政师资建设的研究尚处于初步阶段。部分研究指出，高职院校体育教师普遍缺乏课程思政意识和能力，主要原因是专业背景单一、师范教育中思政内容缺失、工作坊式培训效果有限等。有学者通过对部分高职院校体育教师的调查发现，多数教师对课程思政的理解停留在表面，认为主要是“贴标签”或“凑热闹”，缺乏将思政元素与体育教学深度融合的能力。此外，研究也指出，高职院校对体育课程思政的重视程度不足，缺乏系统的师资培训规划和稳定的经费投入，导致师资队伍建设滞后。在评价方面，现有研究多采用问卷调查法，从教师认知、教学行为等维度进行评价，但缺乏对教学效果的深入分析和长效机制研究。

现有研究在高职体育课程思政师资建设方面存在一定的空白和争议。首先，在师资能力构成方面，研究多关注教师的思政意识和知识储备，但对教师教学设计能力、情境创设能力、价值引导能力等关键能力的深入剖析不足。特别是如何将抽象的思政概念转化为具体的教学活动，如何引导学生实现从知识认知到价值认同的内化过程，缺乏系统的理论指导和实践案例。其次，在师资培养模式方面，现有研究多提出“培训”是提升师资能力的途径，但对培训内容、培训方式、培训效果等方面的系统设计和实证研究不足。例如，如何设计既有理论高度又贴近教学实际的培训课程？如何将线下培训与线上学习相结合，构建混合式师资培养模式？如何建立培训效果的长期追踪和反馈机制？这些问题需要进一步深入探讨。再次，在评价机制方面，现有研究多采用单一维度的评价指标，缺乏对师资队伍建设的综合评价体系。特别是如何将教师的专业发展、教学效果、学生评价等多方面因素纳入评价范围，如何建立科学合理的评价标准和方法，仍存在较大争议。此外，关于高职院校与高校、企业等外部机构如何协同开展师资建设，如何构建长效的师资发展机制，也缺乏系统研究。

综上所述，现有研究为高职体育课程思政师资建设提供了初步的理论基础和实践参考，但仍有较大的研究空间。本研究将在现有研究的基础上，进一步深入探讨高职体育课程思政师资队伍建设的现状、问题、原因及优化路径，重点围绕师资能力构成、培养模式、评价机制等方面展开研究，以期为高职体育课程思政师资建设提供更加系统、科学、可操作的指导方案。通过填补现有研究的空白，解决实践中的争议点，本研究期望能够推动高职体育课程思政师资队伍建设的理论创新和实践发展，为培养德技并修的高素质技术技能人才做出贡献。

五.正文

高职体育课程思政师资建设是一项系统工程，涉及师资队伍的准入、培养、评价、激励等多个环节。本研究以案例院校为对象，通过多种研究方法，对高职体育课程思政师资建设进行深入剖析，并提出相应的优化策略。

1.高职体育课程思政师资队伍现状分析

1.1师资队伍结构分析

通过对五所高职院校的问卷调查和访谈发现，高职院校体育师资队伍存在结构性问题。首先，年龄结构方面，中青年教师占比相对较高，但高学历、高职称教师比例偏低。这表明师资队伍整体学历水平有待提升，高水平的学术带头人相对缺乏。其次，专业背景方面，传统体育专业教师占绝大多数，而具备思想政治教育、心理学、社会学等相关专业背景的教师比例很低。这导致教师在课程思政教学中，难以将思政元素与体育教学内容进行有效融合。再次，职称结构方面，初级职称教师占比过高，中级职称教师相对较少，高级职称教师比例更低。这反映出师资队伍的专业发展梯队不够健全，优秀人才成长缓慢。最后，培训经历方面，大部分教师参加过各种类型的体育教学培训，但专门针对课程思政的培训较少，且培训效果评价机制不完善。

1.2师资思政素养现状分析

通过对教师的问卷调查和访谈发现，高职院校体育教师的思政素养总体偏低。首先，思政意识方面，部分教师对课程思政的重要性认识不足，认为课程思政主要是思想政治理论课教师的事情，与体育教师关系不大。其次，思政知识方面，大部分教师缺乏系统的思想政治教育理论知识学习，对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等理解不深，难以将思政知识有效融入体育教学。再次，思政能力方面，教师在课程思政教学设计能力、情境创设能力、价值引导能力等方面普遍存在短板，往往采用简单的说教模式，难以激发学生的内在认同和情感共鸣。最后，思政行为方面，部分教师在教学过程中，虽然也注重培养学生的良好品德，但缺乏明确的思政目标和意识，使得体育教学中的思政教育流于形式。

1.3师资教学能力现状分析

通过对教师的问卷调查和课堂观察发现，高职院校体育教师的教学能力整体不高。首先，教学理念方面，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方式，缺乏学生主体意识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。其次，教学内容方面，教学内容陈旧，缺乏时代性和实践性，难以满足学生的个性化学习需求。再次，教学方法方面，教学方法单一，缺乏创新性，难以适应现代体育教学的要求。最后，教学效果方面，教学效果评价机制不完善，缺乏科学合理的评价指标和方法，难以客观评价教学效果。

2.高职体育课程思政师资建设存在的问题

2.1师资培养体系不完善

高职院校对体育课程思政师资的培养重视程度不足，缺乏系统的培养规划和稳定的经费投入。首先，培养目标不明确，缺乏针对高职体育课程思政师资培养的明确目标和要求。其次，培养内容不系统，现有的培训多采用短期工作坊式形式，缺乏系统性、针对性的培训课程。再次，培养方式单一，主要以理论讲解为主，缺乏实践教学环节。最后，培养效果评价机制不完善，缺乏对培训效果的长期追踪和反馈机制。

2.2师资评价机制不科学

高职院校对体育课程思政师资的评价主要集中于教学态度和教学秩序等方面，缺乏对教师思政素养和课程思政教学能力的评价。首先，评价指标单一，现有的评价指标主要是教学大纲完成情况、出勤率等，缺乏对教师思政素养和课程思政教学能力的评价。其次，评价方法落后，主要采用学生评教等方式，缺乏专家评审、同行评议等科学评价方法。最后，评价结果运用不合理，评价结果主要用于教师考核，缺乏与教师培训、职业发展等方面的有效衔接。

2.3师资激励机制不健全

高职院校对体育课程思政师资的激励机制不健全，缺乏有效的激励措施。首先，精神激励不足，对在课程思政建设中表现突出的教师缺乏有效的表彰和奖励。其次，物质激励不足，对教师的课程思政教学成果缺乏有效的奖励机制。再次，职业发展激励不足，缺乏与课程思政教学能力相关的职称评定、晋升等机制。最后，培训激励不足，缺乏针对课程思政师资的专项培训机会和经费支持。

2.4师资队伍结构不合理

高职院校体育师资队伍结构不合理，高学历、高职称教师比例偏低，缺乏课程思政建设的学术带头人。同时，具备思想政治教育、心理学、社会学等相关专业背景的教师比例很低，难以满足课程思政教学的需求。此外，中青年教师占比相对较高，但他们的教学经验和科研能力相对不足，需要更多的指导和帮助。

3.高职体育课程思政师资建设的优化策略

3.1构建“三位一体”的师资培养模式

针对高职院校体育课程思政师资培养体系不完善的问题，建议构建“理论学习、实践锻炼、教学反思”三位一体的师资培养模式。首先，加强理论学习，通过组织教师学习马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等思想政治教育理论知识，提升教师的思政素养。其次，加强实践锻炼，通过组织教师参加社会实践、志愿服务等活动，增强教师的社会责任感和使命感。最后，加强教学反思，通过组织教师开展教学研讨、教学观摩等活动，提升教师的教学能力和课程思政教学能力。

3.2构建“双维度”的师资评价体系

针对高职院校体育课程思政师资评价机制不科学的问题，建议构建“思政素养评价”和“教学能力评价”双维度的师资评价体系。首先，思政素养评价主要评价教师的思政意识、思政知识、思政能力和思政行为等方面。其次，教学能力评价主要评价教师的教学理念、教学内容、教学方法和教学效果等方面。评价方法可以采用专家评审、同行评议、学生评教等多种方式，评价结果要与教师的培训、职业发展等方面有效衔接。

3.3完善“四位一体”的师资激励机制

针对高职院校体育课程思政师资激励机制不健全的问题，建议构建“精神激励、物质激励、职业发展激励、培训激励”四位一体的师资激励机制。首先，加强精神激励，对在课程思政建设中表现突出的教师给予表彰和奖励。其次，加强物质激励，对教师的课程思政教学成果给予奖励。再次，加强职业发展激励，将教师的课程思政教学能力纳入职称评定、晋升等机制。最后，加强培训激励，为教师提供更多的课程思政专项培训机会和经费支持。

3.4优化师资队伍结构

针对高职院校体育师资队伍结构不合理的问题，建议通过引进和培养相结合的方式，优化师资队伍结构。首先，引进高学历、高职称教师，充实师资队伍力量，为课程思政建设提供学术带头人。其次，培养青年教师，通过导师制、学术交流等方式，帮助青年教师快速成长。再次，引进具有思想政治教育、心理学、社会学等相关专业背景的教师，提升师资队伍的思政素养。最后，加强师德师风建设，通过开展师德师风教育活动，提升教师的师德水平和育人能力。

4.案例分析：某高职院校体育课程思政师资建设实践

4.1案例背景

某高职院校是一所以工科为主的高职院校，体育课程设置以传统体育项目为主，课程思政建设起步较晚。近年来，该校开始重视体育课程思政建设，并采取了一系列措施加强师资队伍建设。

4.2师资培养实践

该校通过“理论学习、实践锻炼、教学反思”三位一体的模式加强师资培养。首先，该校组织教师参加了多次课程思政专题培训，学习了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等思想政治教育理论知识。其次，该校组织教师参加了社会实践、志愿服务等活动，例如，组织体育教师到社区开展健身指导，到企业开展职工运动会等，增强了教师的社会责任感。最后，该校定期开展教学研讨、教学观摩等活动，例如，组织教师观摩优秀课程思政教学案例，开展教学反思和交流，提升教师的教学能力和课程思政教学能力。

4.3师资评价实践

该校构建了“思政素养评价”和“教学能力评价”双维度的师资评价体系。首先，该校在教师年度考核中增加了思政素养评价指标，例如，教师的思政意识、思政知识、思政能力和思政行为等。其次，该校在教师教学评估中增加了教学能力评价指标，例如，教师的教学理念、教学内容、教学方法和教学效果等。评价方法采用了专家评审、同行评议、学生评教等多种方式，评价结果与教师的培训、职业发展等方面有效衔接。

4.4师资激励实践

该校完善了“精神激励、物质激励、职业发展激励、培训激励”四位一体的师资激励机制。首先，该校对在课程思政建设中表现突出的教师给予了表彰和奖励。其次，该校对教师的课程思政教学成果给予了奖励。再次，该校将教师的课程思政教学能力纳入职称评定、晋升等机制。最后，该校为教师提供了更多的课程思政专项培训机会和经费支持。

4.5实践效果

通过实施上述措施，该校体育课程思政师资队伍建设取得了显著成效。首先，教师的思政素养和教学能力得到了明显提升。其次，课程思政教学效果得到了明显改善。再次，学生的学习兴趣和积极性得到了明显提高。最后，学校的社会声誉得到了明显提升。

5.结论

高职体育课程思政师资建设是一项长期而艰巨的任务，需要高职院校高度重视，并采取有效措施加强师资队伍建设。通过构建“三位一体”的师资培养模式、“双维度”的师资评价体系、“四位一体”的师资激励机制，优化师资队伍结构，可以有效提升高职体育课程思政师资队伍的建设水平，为培养德技并修的高素质技术技能人才做出贡献。本研究以案例院校为对象，通过多种研究方法，对高职体育课程思政师资建设进行深入剖析，并提出相应的优化策略，期望能够为高职院校体育课程思政师资建设提供有益的借鉴和启示。

六.结论与展望

本研究以高职体育课程思政师资建设为研究对象，通过文献研究、问卷调查、深度访谈和课堂观察等多种研究方法，对高职院校体育课程思政师资队伍的现状、问题、原因及优化路径进行了系统深入的分析。研究发现，当前高职院校体育课程思政师资建设存在诸多挑战，但也蕴藏着巨大的发展潜力。研究结论主要体现在以下几个方面：

第一，高职体育课程思政师资队伍建设取得了一定进展，但仍面临严峻挑战。通过问卷调查和访谈发现，部分高职院校开始重视体育课程思政建设，并采取了一系列措施加强师资队伍建设，例如组织教师参加培训、开展教学研讨等。然而，总体来看，高职体育课程思政师资队伍建设仍处于起步阶段，存在诸多问题，例如师资队伍结构不合理、思政素养不足、教学能力欠缺、培养体系不完善、评价机制不科学、激励机制不健全等。这些问题严重制约了高职体育课程思政的实施效果，需要引起高度重视。

第二，“三位一体”的师资培养模式是提升高职体育课程思政师资能力的有效途径。研究表明，通过“理论学习、实践锻炼、教学反思”三位一体的模式加强师资培养，可以有效提升教师的思政素养和教学能力。理论学习可以帮助教师掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等思想政治教育理论知识，提升教师的思政素养。实践锻炼可以帮助教师增强社会责任感和使命感，提升教师的实践能力。教学反思可以帮助教师总结教学经验，改进教学方法，提升教师的教学能力和课程思政教学能力。

第三，“双维度”的师资评价体系是科学评价高职体育课程思政师资的有效手段。研究表明，构建“思政素养评价”和“教学能力评价”双维度的师资评价体系，可以有效评价教师的思政素养和教学能力。思政素养评价主要评价教师的思政意识、思政知识、思政能力和思政行为等。教学能力评价主要评价教师的教学理念、教学内容、教学方法和教学效果等。评价方法可以采用专家评审、同行评议、学生评教等多种方式，评价结果要与教师的培训、职业发展等方面有效衔接。

第四，“四位一体”的师资激励机制是激发高职体育课程思政师资积极性的重要保障。研究表明，构建“精神激励、物质激励、职业发展激励、培训激励”四位一体的师资激励机制，可以有效激发教师的积极性和主动性。精神激励可以通过表彰和奖励等方式，增强教师的荣誉感和责任感。物质激励可以通过奖励等方式，提高教师的经济待遇。职业发展激励可以通过职称评定、晋升等方式，为教师提供职业发展空间。培训激励可以为教师提供更多的培训机会和经费支持，帮助教师提升自身素质和能力。

第五，优化师资队伍结构是提升高职体育课程思政师资建设水平的基础。研究表明，通过引进和培养相结合的方式，优化师资队伍结构，可以有效提升高职体育课程思政师资建设水平。引进高学历、高职称教师，充实师资队伍力量，为课程思政建设提供学术带头人。培养青年教师，通过导师制、学术交流等方式，帮助青年教师快速成长。引进具有思想政治教育、心理学、社会学等相关专业背景的教师，提升师资队伍的思政素养。

基于以上研究结论，本研究提出以下建议：

第一，加强顶层设计，完善政策体系。高职院校应将体育课程思政师资建设纳入学校整体发展规划，制定切实可行的师资建设方案，并提供必要的经费保障。同时，应完善相关政策体系，例如师资培训政策、评价政策、激励机制等，为体育课程思政师资建设提供制度保障。

第二，构建“三位一体”的师资培养模式，提升师资能力。高职院校应构建“理论学习、实践锻炼、教学反思”三位一体的师资培养模式，通过多种途径提升教师的思政素养和教学能力。具体而言，可以通过组织教师参加培训、开展社会实践、组织教学研讨和教学观摩等方式，提升教师的思政素养和教学能力。

第三，构建“双维度”的师资评价体系，科学评价师资。高职院校应构建“思政素养评价”和“教学能力评价”双维度的师资评价体系，采用多种评价方法，对教师的思政素养和教学能力进行全面、客观的评价。评价结果要与教师的培训、职业发展等方面有效衔接，形成以评促建、以评促改的良好机制。

第四，完善“四位一体”的师资激励机制，激发教师积极性。高职院校应完善“精神激励、物质激励、职业发展激励、培训激励”四位一体的师资激励机制，通过多种方式激发教师的积极性和主动性。具体而言，可以通过表彰和奖励、提高经济待遇、提供职业发展空间、提供培训机会和经费支持等方式，激发教师的积极性和主动性。

第五，优化师资队伍结构，提升师资整体素质。高职院校应通过引进和培养相结合的方式，优化师资队伍结构，提升师资整体素质。具体而言，可以通过引进高学历、高职称教师和具有思想政治教育、心理学、社会学等相关专业背景的教师，充实师资队伍力量。同时，应加强对青年教师的培养，通过导师制、学术交流等方式，帮助青年教师快速成长。

展望未来，高职体育课程思政师资建设将面临新的机遇和挑战。随着我国职业教育改革的不断深入，体育课程思政的重要性将更加凸显，对体育课程思政师资建设的要求也将越来越高。未来，高职体育课程思政师资建设将呈现以下发展趋势：

第一，师资队伍专业化将更加凸显。随着高职教育的发展，对体育课程思政师资的专业化要求将越来越高。未来，高职体育课程思政师资将更加注重自身的专业发展，不断提升自身的思政素养和教学能力，成为既懂体育教学又具备较高政治素养和育人能力的复合型人才。

第二，培养模式将更加多元化。随着信息技术的快速发展，未来高职体育课程思政师资的培养模式将更加多元化。例如，可以通过线上线下相结合的方式，开展混合式师资培养；可以通过校企合作的方式，构建产学研一体化师资培养模式；可以通过国际交流合作的方式，学习借鉴国外先进的师资培养经验。

第三，评价机制将更加科学化。随着高职教育的发展，对体育课程思政师资的评价将更加科学化。未来，评价机制将更加注重教师的实际教学效果，更加注重学生的评价，更加注重同行专家的评价。

第四，激励机制将更加完善化。随着高职教育的发展，对体育课程思政师资的激励将更加完善化。未来，激励机制将更加注重精神激励与物质激励相结合，更加注重短期激励与长期激励相结合，更加注重内在激励与外在激励相结合。

第五，师资队伍结构将更加优化。随着高职教育的发展，对体育课程思政师资队伍结构的要求将越来越高。未来，高职体育课程思政师资队伍将更加注重高学历、高职称教师的引进和培养，更加注重具有思想政治教育、心理学、社会学等相关专业背景教师的引进和培养，更加注重青年教师的专业发展。

总之，高职体育课程思政师资建设是一项长期而艰巨的任务，需要高职院校高度重视，并采取有效措施加强师资队伍建设。通过不断完善师资培养体系、评价机制、激励机制，优化师资队伍结构，可以有效提升高职体育课程思政师资队伍的建设水平，为培养德技并修的高素质技术技能人才做出贡献。本研究期望能够为高职院校体育课程思政师资建设提供有益的借鉴和启示，推动高职体育课程思政的深入发展。

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[36]刘晓红.高职体育课程思政教学资源的开发与利用[J].武汉体育学院学报,2021,55(08):79-85.

[37]陈思佳.高职体育课程思政的实践模式研究[J].职业教育研究,2022,43(09):60-64.

[38]杨丽君.高职体育课程思政教师评价体系构建研究[J].体育科技文献通报,2022,30(09):109-113.

[39]郑伟.高职院校课程思政教师培训模式研究[J].中国职业技术教育,2021(19):90-94.

[40]王思佳.高职体育课程思政教学实施的环境优化研究[J].职业技术教育,2022,43(02):52-56.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和家人的关心、支持和帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究思路的构建、研究方法的确定以及论文的撰写和修改过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的学术洞察力，深深地影响了我。他不仅教会了我如何进行学术研究，更教会了我如何做人。每当我遇到困难和挫折时，XXX教授总是耐心地给予我鼓励和指导，帮助我克服困难，坚定信念。没有XXX教授的悉心指导，本研究的顺利完成是难以想象的。

其次，我要感谢XXX大学体育学院的各位老师。他们为我提供了良好的学习环境和研究平台，并在学术上给予了我许多帮助。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在课程思政领域有着丰富的经验和深厚的造诣，他们的教诲和指导使我受益匪浅。

我还要感谢参与本研究的各位高职院校的体育教师。他们积极参与问卷调查和访谈，并分享了他们的实践经验和感悟。他们的反馈和建议对本研究的完善起到了重要的作用。

此外，我要感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学。在研究过程中，我们相互交流、相互帮助，共同进步。他们的支持和鼓励是我不断前进的动力。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无私的爱和支持，是我坚强的后盾。他们的理解和包容让我能够全身心地投入到研究中去。

在此，我再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，论文中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：高职体育课程思政师资问卷调查表

一、基本信息

1.性别：__________

2.年龄：__________

3.学历：__________

4.职称：__________

5.从教年限：__________

6.所在院系：__________

二、思政素养

1.您对课程思政的理解程度如何？

A.非常了解B.比较了