Unit 2 My feelings 核心词汇句型与分层巩固练习教学设计（小学五年级英语）

Unit2Myfeelings核心词汇句型与分层巩固练习教学设计（小学五年级英语）一、教材分析与学情定位本单元隶属人教PEP版《英语》五年级上册，话题聚焦“情绪与感受”。教材围绕主人公ChenJie、John、Mike等人在不同生活场景中的情绪变化，呈现了happy、sad、angry、worried、afraid、tired等核心情绪形容词，以及Howdoyoufeel?、Ifeel...、What’swrong?、He/Sheis...等核心交际句型。本单元不仅是词汇与句型的机械记忆，更承担着引导学生识别自身及他人情绪、学会恰当表达与初步管理情绪的教育功能，与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“主题范畴——人与自我”“人与社会”维度高度契合。五年级学生已具备三年英语学习基础，掌握了颜色、动物、食物、日常活动等基础词汇，能够运用Ilike...、Ican...、Ihave...等简单句型进行表达。但情绪类抽象名词对学生而言具有一定认知难度，部分学生容易将angry与hungry、worried与worry等形近词混淆。同时，五年级学生自我意识快速发展，情绪体验丰富但表达方式尚不成熟，本单元教学既需立足语言知识建构，又需渗透情绪认知与疏导策略。基于以上分析，本教学设计遵循“词不离句、句不离境、境不离情”的原则，以任务型语言教学法为主线，辅以情境教学法、游戏教学法和分层作业设计，力求实现语言学习与情感发展的双向赋能。二、教学目标设定依据核心素养导向，本单元教学目标设定如下：（一）语言能力目标1．学生能够听、说、读、写本单元核心单词：happy、sad、angry、worried、afraid、tired、ill、bored，并能在真实语境中正确运用。2．学生能够听懂、会说、会读核心句型：Howdoyoufeel?Ifeel.../I’m...What’swrong?He/Sheis...Theyare...并能就他人的情绪进行询问与描述。3．学生能够理解并朗读Let’stalk、Let’slearn部分对话，语音语调自然流畅。（二）文化意识目标1．学生能够了解中西方文化中表达情绪的异同，例如中西方都关注情绪的适当表达，但表达方式与场合存在差异。2．学生能够认识到情绪无对错之分，关键在于如何识别、接纳与调节不良情绪，初步建立心理健康意识。（三）思维品质目标1．学生能够通过观察图片、分析情境，推测人物情绪并给出合理理由。2．学生能够对比不同情绪词汇的语义差别（如tired与ill、worried与afraid），发展辨析与归类能力。3．学生能够在小组活动中进行简单因果推理，如Heissadbecausehelosthiscat.（四）学习能力目标1．学生能够借助自然拼读法自主拼读含有字母组合的单词（如happy中的/æ/音，tired中的/aɪə/音）。2．学生能够运用思维导图、情绪温度计等工具整理和归纳情绪词汇。3．学生能够通过自评与互评，反思自身学习策略的成效。三、教学重难点（一）教学重点1．八个情绪词汇的音、形、义匹配与正确书写。2．核心句型Howdoyoufeel?Ifeel.../I’m...及What’swrong?的准确运用。（二）教学难点1．区分worried与afraid的情感强度差异，以及tired、ill在语义上的细微差别。2．在连续语篇中综合运用所学句型描述他人情绪及其原因，做到人称、be动词的准确对应。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含动态情绪表情包、情境动画短片）、情绪词卡、磁性笑脸/哭脸磁贴、小组活动任务单、自评量表、彩印情绪温度计海报。学生准备：预习课本P14—P17词汇，用绘画形式画出自己本周最典型的情绪表情；准备彩色水笔一盒。五、教学过程设计（一）第一课时：词汇感知与句型导入（40分钟）1．热身与导入（5分钟）教师播放英文儿歌IfYou’reHappyandYouKnowIt，全体学生起立进行动作模仿。唱至happy时拍手、sad时假装抹眼泪、angry时跺脚。歌曲结束后，教师用中文提问：“刚才我们唱到了哪些情绪？在英语中，它们具体怎么表达呢？今天我们就要学习如何用英语说出自己的心里话。”顺势板书课题Unit2Myfeelings。2．词汇新授（15分钟）步骤一：情境呈现教师依次展示四幅课本情境图：ChenJie考试得满分笑容满面；John心爱的玩具被弟弟弄坏而哭泣；Mike排队时被人插队而脸红握拳；Amy被老师点名回答不上问题而皱眉。每呈现一幅图，教师使用TPR（全身反应法）做出对应动作，并说出完整句子：T:LookatChenJie.Sheishappy.(双手托腮，嘴角上扬)T:LookatJohn.Heissad.(做擦泪动作)T:LookatMike.Heisangry.(叉腰，皱眉，跺脚)T:LookatAmy.Sheisworried.(双手抱胸，来回踱步)步骤二：音形义匹配教师利用自然拼读拆解单词发音。例如happy一词，先示范/hæ/的唇齿动作，再练/pɪ/，最后合并为/hæpi/。对于tired，教师提示学生注意/aɪə/双元音的滑动，并以“ttt,ireireire,tired”的节奏带读三遍。学生跟读后，教师开展“Listenandclap”游戏：教师读词，学生听到happy拍手一次，听到sad拍腿一次，听到angry跺脚一次，听到worried拍桌一次，以此强化音义联结。步骤三：词汇操练教师组织“情绪传话筒”游戏——每组第一名学生看词卡后，用面部表情和肢体动作向后传递情绪，最后一名学生须说出正确单词。对表现优秀的小组，教师奖励情绪磁贴一枚。随后，教师引导学生翻看课本Let’slearn部分，带领学生认读所有词汇并完成词卡贴板归类（积极情绪、消极情绪两栏）。3．句型新授与操练（10分钟）教师在黑板上画出一个大转盘，转盘分为六个扇形区域，分别贴有happy、sad、angry、worried、afraid、tired词卡。教师转动指针，指针停下后询问：T:Howdoyoufeel?S:Ifeelhappy.(根据指针所指词卡回答)请五六位学生依次上台转动转盘并互相问答。随后教师增加难度，引入第三人称：T:Howdoeshefeel?S:Heisworried.教师带领全班总结规则：询问第一、第二人称用Howdoyoufeel？回答用Ifeel...或I’m...；询问第三人称用Howdoeshe/shefeel？回答用He/Sheis...。同时在黑板显著位置板书两组句型，用彩色粉笔标注be动词的对应变化。4．巩固练习（8分钟）完成课本Let’sdo部分：教师发出指令，如Acthappy.学生立即做出开心表情；Actworried.学生做出忧虑神态。随后学生同桌互发指令，互相评价动作到位与否。课堂结束时，教师发放“情绪温度计”卡片，请学生为自己这节课的学习心情涂色，并下课后尝试用英语说给同桌听。5．作业布置（2分钟）基础作业：抄写八个词汇各三遍，并画一幅表情配一个句子，如Iamtiredtoday。提升作业：用至少四句话向父母介绍自己一周的情绪变化，并请父母评分。挑战作业（选做）：观察家中任一成员此刻的情绪，用英文为其设计一张情绪名片，注明姓名与情绪。（二）第二课时：对话深化与情境交际（40分钟）1．复习回馈（5分钟）教师以“情绪接龙”方式复习词汇——第一名学生说Ifeelhappy，第二名学生须说He/Shefeelshappy,butIfeelsad，以此类推，依次更换新情绪词。此活动既复习词汇，又巩固第三人称单数变化。2．Let’stalk对话教学（15分钟）教师播放课本Let’stalk动画视频，要求学生带着两个问题观看：Q1:What’swrongwithSarah?Q2:Howdoesherfatherfeel?视频播放完毕后，学生回答：Sarahisill.Herfatherisworried.教师顺势板书：—What’swrong?—I’mill.—Don’tbeworried.You’llbebettersoon.教师逐句领读，强调what’swrong的连读/wɒtsrɒŋ/，以及ill与feel的元音长短对比。随后教师组织全班分角色朗读，二人一组进行机械替换操练，将ill替换为tired、hungry等，将worried替换为sad、angry。3．情境交际任务（15分钟）教师创设“班级情绪气象站”真实任务：给每组发放一张空白情绪一周记录表（表格如下）。星期我的情绪原因英文表达周一周二周三周四周五A:Howdidyoufeelyesterday?(教师提示一般过去时暂不深入，可用Howdoyoufeel?替代)B:Ifelthappy.(允许学生说Ifeelhappy.)B说明原因，如BecauseIgotanewpencilbox.A记录在表格中。五分钟后各组选派代表进行汇报：S:Inourgroup,Tomfeelshappybecausehegotastar.Lilyfeelssadbecauseshelosthereraser.教师在此过程中巡回指导，重点关注be动词与人称的匹配，及时纠正错误但不打断学生的表达流利性。对完成度好的小组，教师给予“情绪观察员”称号。4．总结与作业（5分钟）教师用思维导图带领学生回顾本课重点：以feelings为中心，延伸出happy、sad、angry、worried四词，再各延展一个原因短语（如happybecause...）。作业布置为自制“情绪手抄报”，要求包含六个情绪词汇、三组对话、一幅情绪漫画，并选用自己喜欢的颜色进行美术装饰。（三）第三课时：读写拓展与语法聚焦（40分钟）1．词汇听写与订正（8分钟）教师进行“三轮循环听写”：第一轮，教师念中文“开心的”，学生写英文；第二轮，教师说句子Iam_____becauseIhaveapet，学生根据语境填入happy；第三轮，教师展示表情图片，学生写出对应词汇并造句。听写结束后同桌互批，教师对高频错误词（如worried拼成worryed，tired与tried混淆）进行重点讲评。2．语法聚焦：be动词与情绪形容词（10分钟）教师呈现两组对比句：Iamhappy.Wearehappy.Heissad.Theyaresad.引导学生观察：主语为单数第三人称时be动词用is，主语为复数时用are，第一人称单数用am。教师进一步结合本单元特例——Ifeelhappy中的feel是实义动词，后面直接接形容词作表语，不需要be动词，即Iamfeelhappy是错误表达。此处采用“对比找错”方法，教师故意书写错句，让学生纠错，并说出原因。例如：XIamfeelangry.✓Ifeelangry.XSheistiredyesterday.✓Sheistired.YHefeelhappy.✓Hefeelshappy.3．短文阅读（12分钟）教师呈现一篇自编短文：TodayisSunday.Lilyisathome.Sheisboredbecauseshehasnothingtodo.Hermothersays,“Let’sgotothepark.”Lilyishappynow.Inthepark,Lilyseesalittledog.Thedogishurt.Lilyisworried.Shetellshermother.Theytakethedogtotheanimalhospital.Thedoctorsaysthedogwillbefine.Lilyisglad.Afterthat,Lilyfeelstired,butsheisveryhappy.学生完成三项任务：任务一：圈出文中的情绪词汇。任务二：根据短文填空——Lilyisboredbecause____;Thedogis____;Lilyfeels____afteringhome.任务三：回答开放问题——WhyisLilyhappyatlast?教师引导学生从三个层次分析：字面理解、信息定位、推理判断。最后带领学生朗读短文，注意tired与happy的语调重读。4．写作初稿（8分钟）要求学生仿照上述短文，用五句话描写自己周末的某个时刻及当时情绪。教师提供句型支架：On____,I____.Ifelt____because____.Butthen____,soIfelt____.学生当堂完成初稿，教师巡视并展示两篇佳作进行点评，着重表扬情绪词使用准确、原因表达完整的学生。课堂剩余时间用作作业讲评衔接。5．作业布置（2分钟）基础作业：完成课本P16Readandwrite部分的练习题。提升作业：完善自己的周末情绪短文，誊抄在A4纸上并配插画。挑战作业：用英文采访家中三人“Howdoyoufeeltoday?”，记录回答并制作简单调查表。（四）第四课时：综合复习与分层测评（40分钟）1．复习导入（5分钟）教师播放自编节奏说唱：Happy,happy,Ifeelhappy.Sad,sad,heissad.Angry,angry,theyareangry.Worried,worried,sheisworried.学生跟随节奏拍手，并替换主语快速复述。随后教师利用“情绪骰子”游戏——投掷大骰子，六个面分别对应六个情绪词，学生须将投出的情绪编入一句话中。2．知识清单梳理（10分钟）教师引导学生共同构建本单元知识框架，以板书形式呈现（此处以文字转述）：核心词汇：happy、sad、angry、worried、afraid、tired、ill、bored询问情绪：Howdoyoufeel?/Howdoeshe/shefeel?表达情绪：Ifeel.../I’m.../Heis.../Sheis...询问原由：What’swrong?/What’sthematter?安慰建议：Don’tbesad./Takeadeepbreath./Youshouldseeadoctor.教师就安慰建议补充说明don’tbe的用法，并列举三例进行口头操练。随后每位学生在练习本上画出自己的“情绪树”，树根写核心句型，树枝写情绪词汇，树叶写原因短语。3．专项巩固习题（15分钟）习题一：词汇分类题。将下列词汇按积极情绪与消极情绪分类，并写出一个拓展词：happy、sad、angry、excited、worried、afraid、tired、proud。习题二：单项选择。（1）—Howdoesyourmotherfeel?—She____tired.A.feelB.feelsC.isfeels（2）Don’t____.Youwilldobetternexttime.A.worryB.worriedC.beworry（3）Thechildren____veryhappyattheparty.A.isB.amC.are习题三：情景交际排序。将下列句子重新排列成一段合理对话：a.What’swrong?b.Ifeelill.c.Oh,youshouldgotoseeadoctor.d.Howdoyoufeeltoday?正确答案为：d→a→b→c。习题四：阅读理解。短文描述Mike一天的情绪变化，判断正误。短文重点考查学生在语篇中抓取情绪线索的能力。4．分层自主测评（8分钟）A层（基础）：补全对话。给出对话挖空，学生填写be动词或情绪词。B层（提升）：看图表写句子。给出四人情绪统计表，学生用He/Sheis...句型写出四条信息。C层（挑战）：创编微型剧。三人一组，围绕“朋友丢失了心爱的物品”编写四句话的英文短剧，其中须包含询问情绪、表达情绪、安慰他人三类句型。学生根据自己的实际水平选择至少一层完成，教师对C层作品进行现场展演评价。测评结束后，学生对照“三维自评量表”进行自我反馈：我能够准确读出情绪词汇（1—5星）；我能够运用句型