【新教材】人教精通版（2024）三年级上册英语Unit 2 School things 教案

第第页【新教材】人教精通版（2024）三年级上册英语Unit2Schoolthings教案Lesson1课程：小学英语教材：小学英语人教精通版三年级上册章节：Lesson1教学内容分析Lesson1围绕文具主题展开，A板块是实景对话，呈现核心句型“Ihaveanewschoolbag.”“It’snice!”，引导学生学习物品展示与夸赞的交际表达；B板块通过卡通对话、词汇图和歌谣，巩固核心句型，教授pencil、sharpener、pencilbox、schoolbag4个文具词汇；C板块为听力检测，借助卡片物品匹配，考查学生对词汇和句型的听力理解；D板块是场景游戏，通过真实情境的句型操练，强化语言运用能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，认读并理解核心词汇pencil,sharpener,pencilbox,schoolbag,look,have,a,new,it,nice，掌握核心句型“Ihaveanew+物品.”和“It’snice!”；（学习理解）在教师引导下，借助图片、情境进行核心句型的替换操练，能分角色表演对话；（应用实践）在真实情境中，向同伴介绍自己的新文具，运用核心句型完成交流互动。（迁移创新）【核心词汇】

pencil铅笔

sharpener卷笔刀

pencilbox文具盒

schoolbag书包

look看

have有

a一个

new新的；新来的；新买的

it它

it's=itis它是

nice好看的；令人愉悦的【核心句型】Ihaveanew+物品.It’snice!重点难点【重点】掌握核心词汇：pencil、sharpener、pencilbox、schoolbag的发音与词义。熟练运用句型“Ihaveanew+物品.”和回应“It’snice!”进行日常对话交流。完成听辨任务，能根据听力内容准确勾选对应物品组合。模仿标准语音语调朗读对话、歌谣。【难点】准确发音较难的词汇，如sharpener，清晰区分发音细节。能够在真实情境中灵活运用“Ihaveanew+物品.”句型介绍自己的学习用品，并自然做出回应。快速捕捉听力信息，准确匹配听力内容与对应的物品卡片组合。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，认读并理解核心词汇，掌握核心句型（学习理解）。1.教师出示教材A部分图片，引导学生观察。T:Lookatthepicture.Whatcanyousee?S:Aschoolbag,books...

2.播放A部分对话音频，学生听音感知。T:Listencarefully.WhatdoesLisasay?S:Ihaveanewschoolbag.

3.教师出示核心词汇卡片，结合图片教读词汇。T:Look,thisisaschoolbag.Readafterme:schoolbag.S:schoolbag.依次教授pencil,sharpener,pencilbox等词汇，再带读核心句型“Ihaveanewschoolbag.”“It’snice!”

4.播放B部分chant音频，学生跟唱，巩固词汇和句型。T:Let'schanttogether.S:跟唱“Ihaveanewpencil.It’snice!...”1.教师观察学生观察图片的专注度，对主动发言的学生给予表扬。

2.教师通过提问检测学生对对话核心内容的感知情况，及时纠正发音问题。

3.教师观察学生词汇跟读的准确性，对发音清晰、响亮的学生给予肯定。

4.教师观察学生chant的参与度，检查学生对词汇和句型的熟悉程度。本阶段通过看、听、读的分层活动，帮助学生从感知语境到理解词汇、句型，逐步搭建语言知识框架。借助图片和chant降低学习难度，让学生在轻松的氛围中内化核心语言，为后续语言输出做好准备。在教师引导下，借助图片、情境进行核心句型的替换操练，能分角色表演对话（应用实践）。1.教师出示B部分物品图片，引导学生进行句型替换操练。T:Look,Ihaveanewsharpener.S:It’snice!再邀请学生上台拿着物品图片进行问答。T:Whowantstotry?S（上台）:Ihaveanewpencilbox.S（全体）:It’snice!

2.学生两人一组，分角色练习A部分对话。T:Nowworkinpairs.OneisLisa,theotherisXinxin.Practicethedialogue.S:两人分角色朗读对话

3.播放C部分听力音频，学生完成听音勾选任务。T:Listenandticktherightpicture.S:听音后勾选对应卡片1.教师观察学生句型替换的准确性，对灵活运用句型的学生给予鼓励。

2.教师巡视各组对话练习情况，指导学生纠正语调、语速问题，挑选表现优秀的小组展示。

3.教师批改学生的勾选任务，统计正确率，针对错误较多的内容进行再次讲解。本阶段通过替换操练、分角色表演和听力练习，让学生将所学的语言知识转化为语言技能。多样化的活动形式帮助学生巩固核心句型，提升语言运用的熟练度，同时训练听力理解能力。在真实情境中，向同伴介绍自己的新文具，运用核心句型完成交流互动（迁移创新）。1.教师创设“我的新文具”情境，引导学生拿出自己的新文具。T:Takeoutyournewstationery.Tellyourdeskmateaboutit.S:两人一组，用“Ihaveanew+物品.”“It’snice!”进行交流

2.邀请学生上台展示自己的新文具，向全班介绍。T:Whowantstoshowyournewstationerytous?S（上台）:Look!Ihaveanewpencil.S（全体）:It’snice!1.教师巡视学生互动情况，观察学生是否能主动运用核心句型交流，对有创意表达的学生给予表扬。

2.教师点评上台展示的学生，肯定其语言表达和勇气，引导全班学生积极回应。本阶段通过真实的生活情境，让学生将课堂所学语言运用到实际交流中，实现语言的迁移运用。既提升了学生的语言表达能力，又增强了学生在英语学习中的自信心和获得感。板书设计英文中文pencil,sharpener,pencilbox,schoolbag铅笔,卷笔刀,文具盒,书包Ihaveanew...我有一个新的…It’snice!真好看！课后任务课后听录音，模仿正确的语音、语调朗读ALet’stalk和BLook,sayandchant中的内容。对照CLook,listenandtick的图片，和家人一起用句型“Ihaveanew...”“It’snice!”进行物品介绍的对话练习。尝试用B部分的单词（pencil、sharpener、pencilbox、schoolbag）创编一段小歌谣，跟着录音的节奏念一念。教学反思本节课通过图片感知、chant跟读、句型替换、分角色表演等丰富的活动，充分调动了学生的学习积极性，课堂参与度高，大部分学生能够准确认读核心词汇并熟练运用核心句型进行简单交流，达成了预设的教学目标。尤其是情境交流环节，学生能结合自己的真实文具进行表达，很好地实现了语言的迁移。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础较弱的学生，在词汇操练环节可以增加更多的认读游戏，比如单词配对、快速认读，帮助他们更快掌握词汇；二是听力练习环节可以增加一遍慢速播放，给学生更充足的思考时间，提升听力任务的完成质量。Lesson2课程：小学英语教材：小学英语人教精通版三年级上册章节：Lesson2教学内容分析Lesson2围绕借文具展开，A板块对话呈现借尺子的礼貌场景，核心句型为“CanIuseyour...?Sure,hereyouare.”“Thankyou!You’rewelcome.”；B板块拓展借橡皮、蜡笔的对话，新增拒绝表达“Sorry,Idon’thavea...”，同步呈现eraser、crayon等4个文具词汇；C板块通过听配活动巩固词汇与人物关联；D板块借助卡片游戏强化核心句型的运用，从输入到输出，循序渐进提升学生的口语交际能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇eraser,crayon,pen,ruler,can,use等，听懂并识别核心句型"CanIuse...?""Sure,hereyouare.""Sorry,Idon’thave..."；（学习理解）在教师引导下，进行分角色朗读和情境表演，能正确运用核心句型询问借用物品并做出回应；（应用实践）在模拟真实的班级物品借用场景中，灵活运用核心句型完成物品借用的交流，并用英语礼貌表达感谢与回应。（迁移创新）【核心词汇】

eraser橡皮；黑板擦

crayon彩色蜡笔

pen钢笔

ruler直尺

can能；会

use用；使用

find发现；找到

my我的

sure（表示同意）当然

you你；你们

sorry抱歉

don't（表示否定，=donot）没，不

Hereyouare.给你。

Thankyou!谢谢你！

You'rewelcome.不用谢。【核心句型】CanIuseyour...?Sure,hereyouare.Sorry,Idon’thavea...重点难点【重点】掌握核心句型：请求借用物品的句型CanIuseyour...?，以及对应的两种答语Sure,hereyouare.和Sorry,Idon’thavea...。掌握文具类词汇：eraser,crayon,pen,ruler，能准确认读和发音。能模仿标准语音语调朗读对话，理解对话的交际场景和礼貌用语。【难点】能够在真实场景中灵活运用CanIuseyour...?以及对应的答语进行礼貌的借还物品交际。准确区分并恰当使用两种不同的答语，根据是否拥有物品做出正确回应。完成听力匹配任务时，能快速将人物与对应的文具信息进行关联匹配。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇eraser,crayon,pen,ruler,can,use等，听懂并识别核心句型"CanIuse...?""Sure,hereyouare.""Sorry,Idon’thave..."（学习理解）。1.教师展示文具实物，引出核心词汇，带读并引导学生跟读。T:Look!What'sthis?S:Ruler!T:Yes,it'saruler.Canyousay"ruler"?S:Ruler!依次教授eraser,crayon,pen等词汇。

2.播放ALet’stalk录音，引导学生带着问题听对话："WhatdoesLisawanttouse?Canshefindherruler?WhatdoesXinxinsay?"T:Listencarefullyandanswermyquestions.S:（听完后回答问题）

3.再次播放录音，引导学生逐句跟读，教师讲解核心句型的含义和用法。T:Followme,"CanIuseyourruler?"S:CanIuseyourruler?T:"Sure,hereyouare."S:Sure,hereyouare.1.教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。

2.教师通过提问检测学生对对话大意的理解情况，对能准确回答问题的学生给予肯定，对有困难的学生给予提示。

3.教师观察学生跟读对话的流畅度和句型的发音准确性，确保学生能正确识别和跟读核心句型。本阶段活动旨在帮助学生在真实语境中接触核心词汇和句型，通过实物感知、听读结合的方式，从词汇到对话逐步理解内容，为后续语言输出积累基础，同时培养学生的听力理解能力。在教师引导下，进行分角色朗读和情境表演，能正确运用核心句型询问借用物品并做出回应（应用实践）。1.教师将学生分成两人小组，分配角色进行ALet’stalk的分角色朗读。T:Now,let'sworkinpairs.OneisLisa,theotherisXinxin.Readthedialoguetogether.S:（两人小组分角色朗读）

2.展示B部分的图片，引导学生根据图片内容进行对话创编表演。T:Lookatthepicture.Makeanewdialoguewithyourpartner.Forexample:"CanIuseyourpen?""Sure,hereyouare."S:（小组创编并表演对话）

3.邀请2-3组学生上台展示对话表演，教师进行引导。T:Whichpairwantstoshowyourdialogue?Cometothefront.S:（上台表演对话）1.教师巡视各小组朗读情况，对朗读流畅、发音准确的小组给予表扬，对存在问题的小组进行指导。

2.教师观察学生创编对话的情况，看是否能正确运用核心句型，对创意性表达的学生给予鼓励。

3.通过学生的上台展示，检测学生对核心句型的运用能力，及时给予反馈和点评。本阶段活动通过分角色朗读和对话创编表演，让学生在实践中内化核心词汇和句型，从机械跟读过渡到灵活运用，提升学生的口语表达能力和语言运用能力。在模拟真实的班级物品借用场景中，灵活运用核心句型完成物品借用的交流，并用英语礼貌表达感谢与回应（迁移创新）。1.教师设置班级物品借用场景，引导学生拿出自己的文具，模拟向同桌借用物品。T:Now,imagineyoucan'tfindyoureraser.Askyourpartnerforhelp.Usethesentenceswelearned.S:（学生模拟场景进行交流，如"CanIuseyoureraser?""Sure,hereyouare.""Thankyou!""You'rewelcome."）

2.拓展场景，引导学生向其他小组的同学借用物品，练习不同的回应方式，包括没有物品时的回应。T:Now,youcanaskstudentsfromothergroups.Ifyoudon'thavethething,youcansay"Sorry,Idon’thave...".S:（跨小组进行物品借用交流）1.教师观察学生在模拟场景中的交流情况，看是否能熟练运用核心句型和礼貌用语，对表现优秀的学生给予星级奖励。

2.教师检测学生是否能灵活应对不同的情境，包括正确回应"没有物品"的情况，确保学生能全面运用所学语言。本阶段活动将课堂知识迁移到真实的生活场景中，让学生在贴近生活的情境中运用语言，提升学生的语言交际能力，同时培养学生的礼貌用语习惯。板书设计英文（词/句）中文翻译eraser/crayon/pen/ruler橡皮/蜡笔/钢笔/直尺CanIuse...?我能用……吗？Sure,hereyouare.当然，给你。Sorry,Idon'thave...抱歉，我没有……Thankyou!/You'rewelcome.谢谢你！/不用谢。课后任务课后听录音，模仿正确的语音语调朗读ALet’stalk和B部分的对话内容。借助B部分的文具单词，和家人一起玩“借用文具”的情景对话游戏，可以参考DLet’splay的对话形式。完成CLook,listenandmatch的练习，听录音将人物和对应的文具正确匹配。教学反思本节课通过实物展示、听读对话、分角色表演和真实场景模拟等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生都能熟练掌握核心词汇和句型，在模拟物品借用场景中能流畅地进行交流，达成了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在对话创编环节可以提供更多的句型提示，帮助他们完成表达；二是可以增加词汇小游戏，如文具猜谜、快速认读等，进一步强化学生对核心词汇的记忆。Lesson3课程：小学英语教材：小学英语人教精通版三年级上册章节：Lesson3教学内容分析教学内容分析A板块围绕文具主题展开：通过看图识别文具、读文勾划文具词汇、问答巩固，帮助学生掌握pencilbox、schoolbag等文具词汇，理解物品所属关系；还设置同伴交流任务，实现知识的活学活用。

B板块聚焦字母Ee、Ff、Gg、Hh：通过书写笔顺学习、听音补全单词、圈字母配对，帮助学生掌握这4组字母的大小写形式、发音及在单词中的运用，夯实字母学习基础。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，识别并理解8种文具类词汇，梳理文本中索菲亚的文具摆放位置；（学习理解）在教师的引导下，正确书写字母Ee-Hh，完成单词补全练习，并能向同伴介绍自己书包里的文具；（应用实践）在小组活动中，合作制作“我的文具清单”，并向全班展示分享。（迁移创新）【核心词汇】pencil-box,schoolbag,pen,pencil,ruler,eraser,crayon,sharpener

【核心句型】1.Ihave...inmy...2.Whatthingsareinyourschoolbag?重点难点【重点】掌握词汇：pencil-box,schoolbag,pen,pencil,ruler,eraser,crayon,sharpener，能识别并说出这些文具类单词。掌握字母Ee,Ff,Gg,Hh的大小写形式、书写笔顺，能正确认读和书写。能根据听力完成以Ee、Ff、Gg、Hh开头的单词拼写，如egg,face,good,hair。能完成大小写字母配对，区分字母的大小写形式。能读懂Sofia介绍文具的短文，完成相关问题回答。【难点】准确使用不定冠词a/an修饰不同的文具单词，理解an用于元音音素开头的单词前（如aneraser,asharpener）。正确掌握Ee,Ff,Gg,Hh的书写笔顺和占格规范，避免书写错误。能结合自身实际，用英语清晰描述自己书包里的文具物品，完成口语表达任务。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，识别并理解8种文具类词汇，梳理文本中索菲亚的文具摆放位置（学习理解）。1.教师展示文具图片，引导学生观察并表达。T:Lookatthepicture.Whatdoyousee?S:Iseeapencil./Iseeaschoolbag...

2.播放文本录音，学生听读并划出文中的文具词汇。T:Listentothetextandunderlinetheschoolthings.S:（边听边划出对应词汇）

3.教师提问文本细节，学生梳理文具摆放位置。T:WhatthingsareinSofia’sschoolbag?S:Apencil-box.T:What’sinthepencil-box?S:Apen,apencil,aruler,aneraser,acrayonandasharpener.1.教师观察学生对文具词汇的识别情况，对表达困难的学生给予词汇提示，及时肯定准确回答。

2.检查学生划出的词汇，统计正确率，对漏划或错划的学生进行针对性指导。

3.依据学生对细节问题的回答，判断其对文本信息的梳理能力，引导学生完整表述。本阶段活动借助图片、听读和提问，帮助学生在语境中理解文具词汇，逐步梳理文本中文具的摆放逻辑，为后续语言输出积累词汇和文本理解基础。在教师的引导下，正确书写字母Ee-Hh，完成单词补全练习，并能向同伴介绍自己书包里的文具（应用实践）。1.教师展示字母Ee-Hh的书写笔顺图，带领学生认读并书空。T:Lookattheletters.Let'sreadandwriteintheair.E,e...S:（跟读并书空）

2.播放单词补全练习录音，学生听录音补全单词。T:Listenandcompletethewords.S:（填写egg,face,good,hair）

3.教师示范核心句型，学生两人一组互相介绍书包里的文具。T:Nowtalkwithyourpartner.Whatthingsareinyourschoolbag?S1:Whatthingsareinyourschoolbag?S2:Ihaveapenandarulerinmyschoolbag.1.检查学生的字母书写作业，纠正笔顺和格式错误，表扬书写规范的学生。

2.统计学生单词补全的正确率，针对发音和拼写错误进行集体讲解。

3.巡视小组互动情况，倾听学生对话，指导学生正确使用核心句型表达。本阶段通过书写、听力练习和同伴对话，帮助学生巩固字母书写规则，掌握字母发音，将所学词汇和句型转化为实际语言表达能力。在小组活动中，合作制作“我的文具清单”，并向全班展示分享（迁移创新）。1.教师展示“文具清单”示例，讲解制作要求。T:Nowmakea"MySchoolThingsList"withyourgroup.Writedownyourschoolthingsanddrawpictures.S:（小组讨论分工）

2.小组合作完成清单制作，教师巡视指导。T:Trytousethesentence"Ihave...inmy..."totalkaboutyourlist.S:（小组内互相交流内容）

3.每组派代表上台展示清单并介绍。T:Whowantstoshareyourlist?S:（上台展示并介绍：Ihaveapencil-boxandacrayoninmyschoolbag...）1.观察小组分工协作情况，表扬配合默契的小组。

2.检查清单内容的准确性，对词汇和句型使用错误给予纠正。

3.评价学生的展示表现，鼓励表达清晰、自信的学生。本阶段通过小组合作制作和展示，引导学生将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，提升综合语言运用能力和合作交流能力。板书设计英文中文pencil-box,schoolbag,pen,pencil,ruler,eraser,crayon,sharpener铅笔盒，书包，钢笔，铅笔，尺子，橡皮，蜡笔，卷笔刀Ee,Ff,Gg,Hh字母E-H大小写课后任务听录音，模仿正确的语音语调朗读A部分的短文，并且在文中画出所有文具类单词。工整书写字母Ee、Ff、Gg、Hh各5遍，注意笔画顺序。完成B部分的Listenandcompletethewords练习，补全单词后和同伴互相检查。教学反思课堂上借助图片、听读和同伴互动等活动，充分调动了学生的参与热情，大部分学生能准确识别文具词汇、掌握字母书写规则，并运用核心句型进行简单表达，课堂氛围活跃。小组制作文具清单的活动，让学生在实践中巩固了知识，也锻炼了合作能力。同时，也有可以优化的空间：比如在词汇学习环节，可以增加词汇抢答、实物配对等游戏，强化学生对词汇的记忆；对于基础薄弱的学生，可以提供词汇卡片和句型提示卡，帮助他们更好地参与表达活动。Funtime课程：小学英语教材：小学英语人教精通版三年级上册章节：Funtime教学内容分析本课时分为Funtime和Storytime两大板块。Funtime中，A部分通过绘图、宾果游戏巩固文具类词汇与相关表达；B部分介绍文房四宝（paper、inkstick、inkstone、writingbrush），拓展文化知识，搭配自评环节，从听说读写及礼仪方面检测学生能力。Storytime以拟人化文具对话展开，渗透“协作更有价值”的理念，同时巩固核心词汇与句型，兼顾语言学习与德育渗透。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、玩的活动中，认读并掌握文具类核心词汇，理解Storytime的故事大意和“Fourtreasuresofthestudy”的文化内容；（学习理解）在教师引导下，参与Bingo游戏、分角色表演Storytime故事，熟练运用核心句型交流文具使用与物品夸赞；（应用实践）在真实情境中，运用所学语言完成“借文具”的交际任务，并能简单介绍中国文房四宝。（迁移创新）【核心词汇】

pencil,sharpener,pencilbox,schoolbag,eraser,crayon,pen,ruler,paper,inkstick,inkstone,writingbrush

【核心句型】Ihaveanew...It’snice!CanIuseyour...?Sure,hereyouare./Sorry,Idon’thavea...Ican...I'mthebest!You'reallhelpful.Butyou'remorehelpfulwhenyouworktogether!重点难点【重点】掌握文具类词汇：pencil、sharpener、pencilbox、schoolbag、eraser、crayon、pen、ruler，以及句型：“Ihaveanew+文具.”“It’snice!”“CanIuseyour+文具?”“Sure,hereyouare.”“Sorry,Idon’thavea+文具.”，能熟练进行借还文具的对话交流。会书写字母Ee、Ff、Gg、Hh。能参与Bingo游戏，听懂指令并做出对应反应；了解文房四宝的英文表达：paper、inkstick、inkstone、writingbrush。能读懂Storytime的对话内容，模仿语音语调朗读，完成故事表演。【难点】在真实场景中灵活运用借还文具的句型进行自然交流。理解Storytime中角色对话的逻辑，体会“合作更有用”的内涵，并准确生动地表演故事。熟练区分不定冠词a和an在文具词汇前的使用。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、玩的活动中，认读并掌握文具类核心词汇，理解Storytime的故事大意和“Fourtreasuresofthestudy”的文化内容（学习理解）。1.教师展示文具实物，引导学生认读核心词汇。T:Look!What'sthis?S:It'sapen.T:Whataboutthis?S:It'saruler.依次完成所有文具词汇的认读。

2.教师播放Storytime动画，提问引导学生理解大意。T:Whoareinthestory?S:Pencil,ruler,sharpener,eraserandpencilbox.T:Whataretheytalkingabout?S:Theyaresayingtheyarethebest.

3.教师展示“四宝”图片，讲解文化内容。T:Thesearefourtreasuresofthestudy.Thisiswritingbrush,thisisinkstick...带领学生认读英文名称。1.教师观察学生词汇认读的准确性，对发音薄弱的学生进行一对一纠正。

2.教师通过课堂提问，判断学生是否能抓住故事核心人物与主题，对理解有困难的学生再次播放片段引导。

3.教师抽查学生对文房四宝英文名称的认读，评价学生对文化内容的初步感知情况。本阶段借助实物、动画和图片，帮助学生建立词汇与实物的联系，从整体到细节理解故事，同时感知中国传统文具文化，为后续语言运用和文化输出奠定基础。在教师引导下，参与Bingo游戏、分角色表演Storytime故事，熟练运用核心句型交流文具使用与物品夸赞（应用实践）。1.开展Bingo游戏：教师提前让学生画出9格并填入已学文具词汇。T:Listencarefully!Aruler!S:(有尺子的学生标记)Ihavearuler.T:Apen!S:(有钢笔的学生标记)Ihaveapen.直到有学生连成线喊“Bingo”。

2.分组练习核心句型：T:Nowpracticethedialoguesinpairs.Forexample,A:Ihaveanewpencil.B:It’snice!A:CanIuseyoureraser?B:Sure,hereyouare.S:(两人一组进行对话练习)

3.分角色表演Storytime：T:Nowlet'sactoutthestory.Ineedfivestudentstobepencil,ruler,sharpener,eraserandpencilbox.S:(举手报名，分组进行表演)1.教师观察学生游戏中的反应速度和句型运用准确性，及时给予鼓励，对出错的学生进行提示。

2.教师巡视各小组对话练习情况，挑选2-3组展示，评价学生句型运用的流畅度。

3.教师从角色表情、台词熟练度、语言准确性等方面评价表演小组，给予针对性表扬和建议。本阶段通过游戏、对话练习和故事表演，让学生在趣味活动中内化核心词汇和句型，提升语言运用的熟练度和自信心，实现从知识输入到初步输出的过渡。在真实情境中，运用所学语言完成“借文具”的交际任务，并能简单介绍中国文房四宝（迁移创新）。1.设置“借文具”情境：T:Nowyouareinclass.Youneedtoborrowsomethingfromyourdeskmate.Usethesentenceswelearned.S:(学生扮演不同场景，如“忘带橡皮借橡皮”“借彩笔画画”等，完成真实交际)

2.小组任务：介绍文房四宝。T:Workingroups.Introducethefourtreasuresofthestudytoyourpartners.Youcansay"Thisisawritingbrush.Wecanwritewithit."S:(小组内准备后，派代表向全班介绍)1.教师观察学生在真实情境中语言运用的自然度和准确性，对交际受阻的学生给予适当提示。

2.教师评价小组介绍的完整性和语言准确性，鼓励学生结合自己的理解补充内容。本阶段通过真实交际任务和文化介绍任务，让学生将所学语言运用到实际生活中，同时深化对传统文化的理解，实现语言能力和文化意识的同步提升。板书设计板块&内容翻译BingoGame宾果游戏FourTreasures文房四宝Worktogether!一起合作！课后任务和家人一起玩教材Funtime里的宾果游戏，巩固文具类单词。试着用自己的话讲一讲Storytime里的文具小故事，也可以和家人分工扮演角色，把故事表演出来。对照Self-assessment的内容，给自己做小测评，再认真书写字母Ee、Ff、Gg、Hh各5遍。教学反思本节课通过实物认读、动画感知、Bingo游戏等环节充分调动了学生的积极性，课堂参与度高，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，分角色表演和借文具情境任务也让学生较好地完成了语言输出，实现了教学目标。同时，也有可以优化的空间：一是Bingo游戏可以增加难度，比如加入“Aneraser.”这类带不定冠词的指令，强化学生对a/an用法的掌握；二是文房四宝的文化介绍环节可以加入简短的视频，让学生更直观地了解文具的使用方式，提升文化感知的深度。Storytime课程：小学英语教材：小学英语人教精通版三年级上册章节：Storytime教学内容分析教学内容分析Funtime板块通过宾果游戏巩固文具类词汇，借助画图、游戏提升语言运用趣味性；Goodtoknow介绍文房四宝（paper、inkstick、inkstone、writingbrush），渗透文化认知；Self-assessment从听说读写、社交能力四维度，明确本单元语言目标（如句型Ihave...CanIuse...?、书写Ee,Ff,Gg,Hh）。

Storytime以拟人化文具的对话，通过*Ican...I'mthebest!*等句型，传递“协同合作更有用”的道理，同时深化词汇与句型运用。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，识别、理解文具类核心词汇，读懂Storytime的故事内容，了解文房四宝的英文表达；（学习理解）在教师引导下，参与Bingo游戏、分角色表演Storytime故事，运用核心句型完成文具借用的情景对话；（应用实践）在真实场景中，小组合作设计文具互助小游戏，并展示分享，用所学语言解决文具借用的实际问题。（迁移创新）【核心词汇】

pencil,sharpener,pencilbox,schoolbag,eraser,crayon,pen,ruler,paper,inkstick,inkstone,writingbrush

【核心句型】Ihavea...CanIuseyour...?Sure,hereyouare./Sorry,Idon’thavea...Ican...I'mthebest!重点难点【重点】掌握单词：pencil,sharpener,pencilbox,schoolbag,eraser,crayon,pen,ruler,paper,inkstick,inkstone,writingbrush；掌握句型："Ihavea...","It’snice!","CanIuseyour...?Sure,hereyouare.","Sorry,Idon’thavea..."。能够正确书写字母Ee,Ff,Gg和Hh。能参与Bingo游戏，熟练运用所学文具类词汇；能读懂并表演Storytime的对话内容。了解文房四宝（paper,inkstick,inkstone,writingbrush）的英文表达和相关文化常识。【难点】能够熟练、自然地运用"CanIuseyour...?Sure,hereyouare./Sorry,Idon’thavea..."句型进行借文具的日常对话。理解Storytime中"Butyou'remorehelpfulwhenyouworktogether!"的含义，体会团队合作的意义。准确掌握inkstick,inkstone等文房四宝词汇的发音和拼写。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，识别、理解文具类核心词汇，读懂Storytime的故事内容，了解文房四宝的英文表达（学习理解）。1.教师展示Funtime中的文具卡片，引导学生识别并说出文具英文。

T:Lookatthepicture.What'sthis?

S:It'sapen./It'saruler...

2.教师播放Storytime的文本音频，学生边听边看图片，初步感知故事大意。

T:Listencarefully.Whoaretalkinginthestory?

S:Pencil,ruler,sharpener,eraserandpencilbox.

3.教师呈现Goodtoknow的插画，讲解文房四宝的英文表达，学生跟读认读。

T:Thesearefourtreasuresofthestudy.Thisispaper.Followme:paper.

S:paper1.教师观察学生对文具词汇的识别准确率，对发音薄弱的单词进行带读纠正。

2.教师通过提问故事角色、核心台词，判断学生是否理解故事大意。

3.教师抽查学生对文房四宝词汇的认读情况，确保全员掌握基础发音。本阶段活动依托图片、音频等直观素材，帮助学生在语境中巩固已学文具词汇，初步理解故事内容，拓展传统文化相关英文表达，为后续语言应用搭建知识基础。在教师引导下，参与Bingo游戏、分角色表演Storytime故事，运用核心句型完成文具借用的情景对话（应用实践）。1.开展Bingo游戏：教师提前让学生画出9宫格并填入任意文具词汇，教师随机说词汇，学生划掉对应单词，最先划完一行/一列的学生喊“Bingo”。

T:Nowlet'splayBingo.First,drawa9-gridandwrite9stationerywordsinit.

S:(完成画格填词)

T:Aruler.

S:(有ruler的学生划掉单词)

...

T:Aneraser.

S:(完成连线的学生)Bingo!

2.学生分小组练习Storytime的对话，教师指导角色语气，随后上台表演。

T:Nowworkingroups.Actoutthestory.Payattentiontothefeelingsofeachcharacter.

S:(小组分角色练习后上台表演：

Pencil:Icanwrite.I'mthebest!

Sharpener:Icansharpen.