人教版（2019）高中地理选择性必修三第四章 保障国家安全的资源、环境战略与行动 教案（共3节）

第第页人教版（2019）高中地理选择性必修三\o"第四章保障国家安全的资源、环境战略与行动"第四章保障国家安全的资源、环境战略与行动教案第一节走向生态文明课题名《走向生态文明》课型新授课课时1课时教材分析对应人教版高中地理选择性必修3第四章第一节，是“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的开篇内容。本节作为全册书的总结提升，回顾人类社会发展历程中人地关系的演变，从采集渔猎时代的原始平衡，到农业社会的朴素认识，再到工业社会的矛盾激化，最后指向生态文明的时代转型。教材首先梳理不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题与人地关系；然后阐述生态文明的内涵——人与自然和谐共生；最后提出生态文明下的资源与环境安全观，以及生产方式和生活方式的绿色化变革。本节旨在帮助学生建立生态文明的历史视野和价值观，理解保障资源环境国家安全的根本路径。学情分析学生在前面三章学习了资源安全、环境安全、生态保护、全球气候变化等内容，对资源环境与国家安全的关系有了系统认识。但存在三个认知盲区：①对人地关系演变的历史脉络缺乏整体把握，容易将不同阶段割裂开来；②对“生态文明”的理解停留在口号层面，不清楚其具体内涵和实践路径；③对“生产方式绿色化”和“生活方式绿色化”的具体措施缺乏感性认识。核心素养目标区域认知：认识不同区域在生态文明建设中的实践差异（如浙江安吉的生态文明建设）；理解我国生态文明建设的总体布局。综合思维：综合分析不同社会阶段人地关系的特点和演变规律；理解生态文明的内涵和资源环境安全观的转变；辩证分析经济发展与环境保护的关系。地理实践力：能够运用人地关系理论分析现实中的资源环境问题；能够提出生产方式和生活方式绿色化的具体建议。人地协调观：树立人与自然和谐共生的生态文明理念，增强建设美丽中国的责任感和使命感。教学重难点教学重点：不同社会阶段人地关系的特点；生态文明的内涵；生产方式和生活方式的绿色化。教学难点：从工业文明向生态文明转变的历史必然性；人与自然和谐共生的资源与环境安全观的深层含义。教学方法情境导入法：用“浙江安吉从‘卖石头’到‘卖风景’”的案例切入。案例分析法：安吉余村“两山”实践、德国鲁尔区转型、丹麦卡伦堡循环经济等典型案例。比较法：对比采集渔猎、农业、工业、生态文明四个阶段的人地关系；对比传统生产方式与绿色生产方式。图示法：不同社会阶段人地关系演变示意图、生产方式绿色化路径图的解读。小组合作法：综合应用设“生态文明建设规划师”角色扮演任务。教学过程师生活动【课堂导入】教师走进教室，展示两张浙江安吉余村的对比照片——一张是20世纪90年代开山采矿的灰暗景象，一张是现在绿水青山的美丽风光。教师问：“同学们，你们听说过浙江安吉余村吗？这里是‘绿水青山就是金山银山’理念的诞生地。曾经的余村靠开山采矿致富，但环境遭到严重破坏，粉尘漫天，河水浑浊。后来他们关停矿山，发展生态旅游和竹产业，结果环境变好了，老百姓的钱袋子也更鼓了。从‘卖石头’到‘卖风景’，安吉的转变告诉我们什么？今天我们就来学习走向生态文明，这节课我们要弄清楚三个问题：人类历史上人地关系经历了怎样的演变？什么是生态文明？如何建设生态文明？”【设计意图】用“安吉从卖石头到卖风景”的鲜活案例切入，激发学生对生态文明转型的兴趣，自然引出人地关系演变的议题。【教学过程】总议题：人类历史上人地关系经历了怎样的演变？什么是生态文明？如何建设生态文明？分议题一：人地关系的历史演变——从“崇拜自然”到“征服自然”再到“和谐共生”1.锚定教材请学生阅读“从工业文明向生态文明转变”部分，圈出三个社会阶段（采集渔猎时代、农业社会、工业社会）的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系，以及生态文明的内涵。2.内容讲解教师先讲采集渔猎时代：“在早期的采集渔猎时代，由于生产力低下并且发展缓慢，人类改造环境的能力微弱，环境对人类的制约作用较强。那时，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某种超自然力量的作用。”教师讲农业社会：“进入农业社会，生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术的发展，使食物供应变得稳定而可靠，人口开始迅速增长。人类开始大规模地开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。在这一时期，尽管技术水平制约了文明程度的进一步提升，但是人类对人地关系开始有了朴素的科学认识。例如，在古代中国，逐步形成因地制宜地主动适应和保护自然环境等思想。”教师讲工业社会：“工业社会时期，人类利用和改造自然的能力空前增强，创造了前所未有的物质财富，人口数量急剧增加，社会文明程度大幅提升。与此同时，大量的资源开发利用和废弃物排放，使人与自然的矛盾越来越尖锐。资源、环境问题对国家安全乃至人类生存与发展已构成现实威胁。”教师讲向生态文明转变：“由此可见，不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系都不尽相同。每一个新的社会阶段的出现，都源于技术的进步和生产方式的变革，并伴随着人地关系的演变。现代，人类不可能退到筑巢而居、靠天吃饭的生活方式，也不能继续对自然一味地征服、索取和破坏，需要改变不可持续的增长方式和消费方式，走可持续发展道路，由工业文明向生态文明转变。生态文明意味着人与自然是生命共同体，人类既要开发利用自然，也要遵循自然规律，协调人口、资源、环境与发展的关系，实现人与自然和谐共生。”教师补充我国生态文明建设：“目前，我国将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一道，纳入中国特色社会主义建设的总体布局，明确建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。浙江省安吉县就是我国生态文明建设的缩影。”3.师生互动：“为什么工业文明必然要向生态文明转变？”教师提问：“工业社会创造了前所未有的物质财富，但也带来了严重的资源环境问题。请分析为什么工业文明是不可持续的，向生态文明转变是历史的必然。”学生思考后回答：资源约束：工业文明依赖化石能源和矿产资源，但这些资源是有限的，面临枯竭风险环境约束：工业文明导致环境污染、生态退化、全球变暖，已经威胁到人类生存和发展社会约束：环境问题引发社会矛盾，环境群体性事件增加，影响社会稳定伦理约束：工业文明将自然视为征服和利用的对象，忽视了自然的内在价值，不符合公平正义教师追问：“安吉余村的案例说明了什么？”（说明经济发展和环境保护可以兼得。余村关停矿山后，生态旅游和竹产业带来了更大的经济效益。这证明了“绿水青山就是金山银山”——保护生态就是保护生产力，改善生态就是发展生产力。）4.分议题小结人地关系演变：采集渔猎（崇拜依赖）→农业（朴素认识）→工业（征服索取）→生态文明（和谐共生）。工业文明不可持续，向生态文明转变是历史必然。安吉案例证明“绿水青山就是金山银山”。【设计意图】通过“为什么工业文明必然向生态文明转变”的探究，让学生理解生态文明转型的历史必然性。追问“安吉案例说明了什么”加深学生对“两山”理念的理解。分议题二：生态文明下的资源、环境与国家安全——“人与自然和谐共生”的安全观1.锚定教材请学生阅读“生态文明下的资源、环境与国家安全”部分，圈出人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵（寻求自然环境服务可持续利用和服务效益最大化的平衡，避免资源短缺和环境问题对可持续发展构成威胁），以及绿色化的两个方向（生产方式绿色化、生活方式绿色化）。2.内容讲解教师先讲资源与环境安全观：“人与自然和谐共生的资源与环境安全观是生态文明的一种具体体现。这种资源与环境安全观强调：资源、环境安全的本质就是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡；应在地球资源、环境所允许的边界内，避免资源短缺和环境问题对人类社会可持续发展构成威胁；应避免资源安全问题和环境安全问题对国家安全、区域稳定和国际安全构成威胁。”教师讲生产方式绿色化：“要保障资源、环境领域的国家安全，从根本上讲需要牢固树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以生态文明建设为目标，变革发展模式。首先，要推进生产方式的绿色化，构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构，大力发展绿色产业，培育新的经济增长点。”教师讲生活方式绿色化：“其次，要推进生活方式的绿色化，加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。”3.师生互动：“生产方式绿色化和生活方式绿色化有什么关系？”教师提问：“教材提出了生产方式绿色化和生活方式绿色化两个方向。请分析两者的关系，并说明哪一个更为根本。”学生思考后回答：生产方式绿色化是供给侧改革：企业采用清洁生产技术、发展循环经济、提供绿色产品生活方式绿色化是需求侧引导：消费者选择绿色产品、节约资源、减少浪费两者相互促进：绿色生产提供绿色产品，绿色消费拉动绿色生产哪个更根本：生产方式绿色化是基础——如果生产方式不改变，即使消费者想绿色消费也无从选择；但生活方式绿色化也很重要——消费者的选择倒逼企业转型教师追问：“你能举出一个生活方式绿色化的具体例子吗？”（自带购物袋代替塑料袋、垃圾分类投放、选择公共交通出行、购买节能家电、光盘行动等。这些看似微小的行动，汇聚起来就能产生巨大的环境效益。）4.分议题小结生态文明安全观：人与自然和谐共生，寻求可持续利用与效益最大化的平衡。两大路径：生产方式绿色化（科技含量高、资源消耗低、环境污染少）+生活方式绿色化（勤俭节约、绿色低碳、文明健康）。【设计意图】通过“两种绿色化的关系”讨论，让学生理解生态文明建设需要供给和需求两侧协同发力。追问“具体例子”将抽象理念落实到日常生活。课后练习1.下列措施中，属于“生产方式绿色化”的是（）A．自带购物袋购物B．选择公共交通出行C．构建科技含量高、资源消耗低的产业结构D．垃圾分类投放答案：C解析：生产方式绿色化是指构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构。A、B、D属于生活方式绿色化。因此C正确。2.阅读图文材料，完成下列要求。材料一：不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系各不相同。材料二：下表为不同社会阶段的特征对比。（1）根据材料二，概括人地关系演变的总趋势。（2）分析工业社会向生态文明转变的必然性。（3）从生产方式绿色化的角度，说明如何实现从工业文明向生态文明的转变。参考答案：（1）①从崇拜依赖到征服索取再到和谐共生，人类对自然的态度经历了从敬畏到支配再到尊重的转变；②环境问题从轻微到严重再到逐步改善，人类对自然的影响从微弱到剧烈再到可控，体现了人地关系从对立走向统一的趋势。（2）①资源约束：工业社会依赖的化石能源和矿产资源是有限的，面临枯竭风险，不可持续；②环境约束：工业社会导致严重的环境污染和生态退化，全球变暖等威胁人类生存；③社会约束：环境问题引发社会矛盾，影响社会稳定和国家安全；④发展需求：人类不可能退回原始社会，也不能继续破坏环境，必须寻找新的发展模式——生态文明提供了人与自然和谐共生的道路。（3）①构建绿色产业结构：发展节能环保、清洁能源、信息技术等低能耗、低污染产业，淘汰高耗能、高污染产业；②推广清洁生产技术：在生产过程中减少资源消耗和污染物排放，提高资源利用效率；③发展循环经济：实现废弃物的减量化、资源化和无害化，形成“资源—产品—再生资源”的闭环；④培育绿色产业：大力发展生态旅游、绿色金融、碳交易等新兴绿色产业，培育新的经济增长点。教学总结同学们，今天我们从“安吉从卖石头到卖风景”的故事出发，学习了走向生态文明。我们回顾了人地关系的历史演变——从采集渔猎时代的崇拜依赖，到农业社会的朴素认识，再到工业社会的征服索取，最后走向生态文明的和谐共生；我们理解了生态文明的内涵——人与自然和谐共生，绿水青山就是金山银山；我们掌握了生态文明建设的两个方向——生产方式绿色化和生活方式绿色化。【板书设计】第4章保障国家安全的资源、环境战略与行动第1节走向生态文明一、人地关系的历史演变采集渔猎：崇拜依赖，原始平衡农业社会：大规模开发，朴素认识工业社会：征服索取，矛盾激化生态文明：和谐共生，可持续发展二、生态文明的内涵人与自然和谐共生绿水青山就是金山银山三、生态文明下的资源、环境与国家安全安全观：可持续利用+效益最大化生产方式绿色化：科技含量高、资源消耗低、环境污染少生活方式绿色化：勤俭节约、绿色低碳、文明健康教学反思本节用“安吉从卖石头到卖风景”的案例导入，学生对这一生动故事非常感兴趣，课堂气氛活跃。分议题一的“为什么工业文明必然向生态文明转变”探究中，学生对工业文明不可持续性的理解到位，有学生用“寅吃卯粮”来比喻工业文明对资源的透支，非常形象。分议题二的“两种绿色化的关系”讨论中，学生对生产方式和生活方式的双向互动理解深刻，有学生提出“绿色生产是供给侧，绿色消费是需求侧，两者就像自行车的两个轮子，缺一不可”，比喻非常贴切。不足之处：讲“不同社会阶段的对比”时，对“农业社会朴素认识”的讲解偏少，学生可能对古代中国的生态智慧缺乏了解，下次可以补充“孟子‘数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也’”“《秦律》中保护山林的法律条文”等具体案例。另外，对“生态文明建设与国家安全的关系”讲解偏少，下次可以补充“生态安全是国家安全的重要组成部分，生态兴则文明兴”的论述。整体看，本节完成了“历史演变—生态文明内涵—绿色化路径”的完整教学，“安吉转型”导入和“生态文明建设规划师”综合应用是两个可以保留的亮点。第二节国家战略与政策课题名《国家战略与政策》课型新授课课时1课时教材分析对应人教版高中地理选择性必修3第四章第二节，是“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的核心内容。本节承接第一节“走向生态文明”，从理念层面落到战略与政策层面。教材首先以“公地悲剧”案例说明政策的重要性；然后分别阐述保障资源领域国家安全的三项措施——有效管控战略资源开发、加强战略资源储备、完善资源运输战略通道；接着阐述保障环境领域国家安全的三项措施——划定生态保护红线、强化环境风险预警防控、妥善处置突发环境事件；最后强调推动公众参与。本节旨在帮助学生理解国家战略与政策在保障资源环境安全中的关键作用，增强法治意识和参与意识。学情分析学生在第四章第一节学习了生态文明理念和人地关系演变，对“为什么要保护”有了认识。但存在三个认知盲区：①对“战略资源”“生态保护红线”等政策概念的具体内涵了解不深；②不清楚国家通过哪些具体政策工具来保障资源环境安全；③对“公众参与”的法律依据和实际途径缺乏了解。核心素养目标区域认知：认识我国战略资源分布和运输通道的地理格局；理解生态保护红线的空间划定原则。综合思维：综合分析国家战略与政策对资源安全、环境安全的保障机制；理解政府、企业、公众在保障安全中的不同角色。地理实践力：能够运用政策分析框架评价某项资源环境政策的有效性；能够提出公众参与资源环境保护的具体建议。人地协调观：认识国家战略与政策是人地协调的制度保障，增强法治意识和公民责任感。教学重难点教学重点：保障资源领域国家安全的三大措施；保障环境领域国家安全的三大措施；推动公众参与的途径。教学难点：战略资源储备的规模确定原则；生态保护红线的法律效力；突发环境事件应急管理的流程。教学方法情境导入法：用“公地悲剧”互动游戏导入（新颖）。案例分析法：美国西部牧场铁丝网、中国稀土出口管制、石油战略储备、舟山渔场休渔、天津港爆炸应急等案例。比较法：对比有无政策时的资源环境状况；对比不同国家的战略资源储备政策。图示法：战略资源开发规划流程图、生态保护红线示意图、突发环境事件应急流程图等的解读。小组合作法：综合应用设“国家政策研究员”角色扮演任务。教学过程师生活动【课堂导入】教师走进教室，手里拿着一张白纸和一把剪刀。教师问：“同学们，我们先来做一个思想实验。假设教室外面的草坪是公共牧场，每个同学都可以自由放羊。如果你是牧民，你会怎么做？”学生：多放几只羊！反正草地是大家的！教师剪下一小块纸，说：“对，每个人都想多放羊，结果草地被啃光，所有人都没得放——这就是‘公地悲剧’。但在19世纪的美国西部大草原，牧场主们想出了一个办法：划分牧场，用铁丝围栏圈出自己的地盘，明确了产权。从此，每个牧场主只在自己的土地上放牧，草地得到了可持续利用。这说明什么？”学生：需要规则！需要政策！教师点头：“没错。资源环境问题不能靠自觉，更需要制度和政策。国家如何保障资源领域安全？如何保障环境领域安全？公众如何参与？今天我们就来学习选择性必修3第四章第二节《国家战略与政策》。”【设计意图】用“公地悲剧”互动游戏导入，让学生在体验中理解政策的重要性，新颖有趣，激发参与感。【教学过程】总议题：国家如何保障资源领域安全？如何保障环境领域安全？公众如何参与？分议题一：保障资源领域国家安全——“管住、存好、通路”1.锚定教材请学生阅读“保障资源领域国家安全”部分，圈出三项措施：有效管控战略资源开发、加强战略资源储备、完善资源运输战略通道建设和安全保护措施。2.内容讲解教师先讲政策的重要性：“划分牧场明晰了牧场主们各自的产权，建立铁丝围栏使各自的产权得到了保障，美国西部大草原‘公地悲剧’问题因此得到解决。这说明人类可以通过制定相关政策、采取有效措施，解决所面临的资源、环境问题。”教师讲三项措施：“第一，有效管控战略资源的开发。通常，根据本国的资源储量和消费需求，结合国际市场，国家制定战略资源开发的战略，并通过具体的规划进一步细化该战略。”“第二，加强战略资源储备。以保障国家安全为宗旨，储存对国家安全和国民经济可持续发展具有深远影响和作用的战略资源，以备非常时期利用。制定战略资源储备政策，需要根据本国战略资源的特点，综合分析各方面的因素，明确储备资源的种类及其储备规模。”“第三，完善资源运输战略通道建设和安全保护措施。资源运输战略通道建设和安全保护措施对资源安全影响巨大。在资源进口运输通道单一且安全保障能力不足的情况下，一旦遭遇封锁、禁运，国家资源安全将会受到严重冲击。世界主要能源进口国为保障石油运输安全，采取了一系列措施。”3.师生互动：“我国为什么要对稀土出口实施管制？”教师提问：“稀土是我国具有优势的战略资源，但我国曾长期低价出口稀土。近年来，我国对稀土出口实施了管制。请分析这项政策如何保障资源领域国家安全。”学生思考后回答：稀土是高科技产业和国防军工不可或缺的战略资源，过度出口会导致资源流失管控开发：控制开采总量，防止滥采乱挖，延长资源使用寿命加强储备：将稀土作为战略资源进行储备，确保未来需求提升附加值：鼓励国内深加工，出口高附加值产品而非原材料维护定价权：通过出口配额等措施，改变“卖出土价、买回金价”的局面教师追问：“这体现了教材中的哪一项措施？”（有效管控战略资源开发。国家根据资源储量和消费需求，制定开发战略，并通过规划细化实施。）4.分议题小结保障资源安全三项措施：管控开发（规划先行）、加强储备（以备不时）、畅通通道（防止中断）。稀土管制是管控开发的典型案例。【设计意图】通过“稀土出口管制”的热点案例，让学生理解战略资源管控的实际操作。追问“体现了哪项措施”强化教材知识点。分议题二：保障环境领域国家安全——“划红线、早预警、快处置”1.锚定教材请学生阅读“保障环境领域国家安全”部分，圈出三项措施：划定生态保护红线、强化环境风险的预警和防控、妥善处置突发环境事件。2.内容讲解教师先讲总体目标：“保障环境领域的国家安全，需要保障人民赖以生存发展的大气、水、土壤等自然条件不受威胁和破坏，这就要求做好环境的常规保护、环境风险的预警防控、突发环境事件的应对等工作。”教师讲三项措施：“第一，划定生态保护红线。生态保护红线所圈定的空间范围是具有重要生态功能、必须强制性保护的区域。在生态红线内的区域，不能进行大规模的生产活动和工程建设。”“第二，强化环境风险的预警和防控。风险预警是通过对风险信息的分析、推断，发布具有警示性的信息以及相关的对策建议。风险防控是根据风险预警的结果采取相应的应对措施，以提升应急响应水平和风险规避水平。许多国家都建立了环境风险预警和防控体系。例如，我国已建立大气、水等环境污染监测网络，对常规污染指标进行监测预警。”“第三，妥善处置突发环境事件。健全突发环境事件应对工作机制，建立系统、严格和规范的环境应急管理制度，是妥善处置突发环境事件的基础。应急管理制度一般规定了规范的流程和相应的责任主体，以实现科学、有序、高效地应对突发环境事件。”3.师生互动：“生态保护红线和基本农田红线有什么不同？”教师提问：“教材讲了‘生态保护红线’，之前学过‘18亿亩耕地红线’。请比较两者的异同。”学生思考后回答：相同点：都是国家划定的不可逾越的“红线”，具有法律效力，禁止大规模开发不同点：保护对象不同：耕地红线保护的是耕地资源，生态红线保护的是具有重要生态功能的区域（森林、湿地、草原等）功能不同：耕地红线保障粮食安全，生态红线保障生态安全管理要求不同：耕地红线允许农业生产，生态红线原则上禁止任何开发活动教师追问：“如果某块地既是优质耕地，又是重要湿地，应该按什么红线管理？”（这种情况需要综合评估。通常按照“生态优先”原则，如果生态功能极为重要，应优先划入生态保护红线；同时保障耕地占补平衡。这体现了国家在政策执行中的灵活性。）4.分议题小结保障环境安全三项措施：生态红线（强制保护）、预警防控（提前防范）、应急管理（快速处置）。红线是不可逾越的底线。【设计意图】通过“两条红线的比较”，让学生加深对生态保护红线的理解。追问“冲突时怎么办”培养学生的政策分析能力。分议题三：推动公众参与——“人人有责、人人监督”1.锚定教材请学生阅读“推动公众参与”部分，圈出两个途径：推动公众履行相关法律义务、推动公众参与资源环境事务的社会监督。2.内容讲解教师先讲公众参与的重要性：“资源、环境与每个公民息息相关。参与防治环境污染和解决资源、环境问题行动是公民的社会责任。制定相关的政策、措施，引导公众树立正确的资源观、环境观，推动公众参与资源和环境保护行动，是保障资源、环境领域国家安全的重要途径。”教师讲两个途径：“第一，推动公众履行相关法律义务。许多国家都制定相应的法律法规，对公众参与环境保护作出规定，明确提出保护环境是公民的法定义务，要求每个公民认真履行相关法律义务，并将节约资源、保护环境的意识转化到日常行为中，用法律和相关制度规范自己的行为。”“第二，推动公众参与资源、环境事务的社会监督。采取各种有效措施，保障公众依法享有获取环境信息、参与和监督环境保护的权利，推动公众参与资源、环境事务的社会监督。”3.师生互动：“举报污染企业，你会怎么做？”教师提问：“如果你发现一家企业偷偷向河里排放污水，作为普通公民，你可以通过哪些合法途径参与监督？”学生思考后回答：拨打环保举报热线12369拍照取证，向当地生态环境部门举报通过政府网站或政务App反映问题向媒体或环保组织求助，曝光违法行为提起环境公益诉讼（如果是环保组织成员）教师追问：“为什么教材强调‘依法’参与？”（因为监督必须在法律框架内进行，不能采取暴力或非法手段。依法举报既能保护自己，又能有效解决问题。同时，法律也保护举报人的合法权益，防止打击报复。）4.分议题小结公众参与：履行法律义务（节约资源、保护环境）+社会监督（举报违法、参与决策）。依法参与是关键。【设计意图】通过“举报污染企业”的情境模拟，让学生掌握公众参与的具体途径。追问“为什么依法”培养学生的法治意识。课后练习1.下列措施中，属于“有效管控战略资源开发”的是（）A．建立石油战略储备基地B．对稀土开采实行总量控制C．建设中缅油气管道D．划定生态保护红线答案：B解析：有效管控战略资源开发是指根据资源储量和消费需求制定开发战略。对稀土开采实行总量控制属于管控开发。A是战略储备，C是运输通道，D是环境安全措施。因此B正确。2.阅读图文材料，完成下列要求。材料一：保障资源领域的国家安全，需要有效管控战略资源开发、加强战略资源储备、完善资源运输战略通道建设和安全保护措施。材料二：我国石油对外依存度超过70%，进口原油80%以上经过马六甲海峡。为此，我国建设中缅油气管道、中俄东线天然气管道等，并不断扩大石油战略储备规模。（1）根据材料二，说明我国在保障石油安全方面采取了哪些措施。（2）分析我国石油运输通道多元化的战略意义。（3）从战略资源储备的角度，说明扩大石油储备规模需要考虑哪些因素。参考答案：（1）①完善运输通道：建设中缅油气管道、中俄东线天然气管道等，摆脱对马六甲海峡的过度依赖；②加强战略储备：不断扩大石油战略储备规模，提高应对供应中断的能力；③管控开发：国内石油勘探开发增储上产，降低对外依存度。（2）①降低风险：多元化通道可以分散运输风险，避免单一通道被封锁导致供应中断；②增强韧性：多条通道互为备份，提高石油供应体系的抗冲击能力；③提升话语权：通道多元化增强了我国在国际石油贸易中的议价能力；④保障安全：确保即使在极端情况下也能维持基本石油供应，保障国家安全。（3）①国际油价：储备时机要考虑油价低位时购入，降低成本；②储备成本：包括建设储库、维护保养的费用，需在安全与成本间平衡；③消费需求：根据国内石油消费量和对外依存度确定合理储备规模（如国际能源署建议90天进口量）；④地缘政治风险：评估国际局势变化，预留应对极端情况的弹性空间。教学总结同学们，今天我们从“公地悲剧”的游戏出发，学习了国家战略与政策。我们知道了保障资源领域国家安全的三项措施——管控开发、加强储备、畅通通道；我们了解了保障环境领域国家安全的三项措施——生态红线、预警防控、应急管理；我们还懂得了公众参与的两个途径——履行义务和社会监督。【板书设计】第4章保障国家安全的资源、环境战略与行动第2节国家战略与政策一、保障资源领域国家安全管控开发：规划先行，有序开采加强储备：备非常时期之需畅通通道：运输安全，多元布局二、保障环境领域国家安全生态红线：强制性保护，禁止开发预警防控：监测网络，提前防范应急管理：规范流程，快速处置三、推动公众参与履行义务：守法节约，绿色生活社会监督：依法举报，参与决策教学反思本节用“公地悲剧”互动游戏导入，学生积极参与，课堂气氛活跃。分议题一的“稀土出口管制”案例分析中，学生对战略资源管控的理解到位，有学生提出“稀土就像家里的传家宝，不能随便贱卖”，比喻生动。分议题二的“两条红线比较”讨论中，学生对生态保护红线的认识加深，有学生提出“红线就是高压线，碰不得”，形象说明了红线的强制性。分议题三的“举报污染企业”情境模拟中，学生提出了多种合法监督途径，有学生补充了“可以申请政府信息公开，查看企业排污数据”，体现了较强的法治意识。不足之处：讲“战略资源储备”时，对“储备规模如何确定”的讲解偏少，学生可能对“90天进口量”等具体标准缺乏了解，下次可以补充“国际能源署要求成员国储备相当于90天净进口量的石油”的具体数据。另外，对“突发环境事件应急管理流程”的讲解偏少，下次可以补充“天津港爆炸事故应急响应”的案例，让学生理解应急管理的重要性。整体看，本节完成了“资源安全政策—环境安全政策—公众参与”的完整教学，“公地悲剧”游戏导入和“国家政策研究员”综合应用是两个可以保留的亮点。第三节国际合作课题名《国际合作》课型新授课课时1课时教材分析对应人教版高中地理选择性必修3第四章第三节，是“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的收尾内容。本节作为全册书的总结提升，将视野从国内政策拓展到国际合作。教材首先分析国际合作的必要性——资源环境问题的全球性和跨国性决定了单靠一国无法解决；然后介绍国际合作的途径——多边公约、双边合作、区域合作等；最后重点阐述中国在资源环境国际合作中的角色转变和积极贡献。本节旨在帮助学生理解全球环境治理的紧迫性和中国的大国担当，树立人类命运共同体理念。学情分析学生在第四章前两节学习了生态文明理念和国家战略与政策，对“如何保障资源环境安全”有了系统认识。但存在三个认知盲区：①对“为什么需要国际合作”的理解停留在表面，不清楚全球环境治理的具体机制；②对中国在资源环境国际合作中的角色转变缺乏了解；③对“共同但有区别的责任”原则在国际合作中的具体运用理解不深。核心素养目标区域认知：认识不同国家在资源环境问题上的责任差异和能力差异；理解全球环境治理的空间格局。综合思维：综合分析资源环境问题需要国际合作的深层原因；理解中国在全球环境治理中的角色转变；辩证分析国际合作中的利益分歧与共同目标。地理实践力：能够运用国际合作原则分析某一全球环境问题的治理机制；能够提出加强国际合作的建议。人地协调观：树立人类命运共同体理念，认识全球环境治理需要各国通力合作，增强大国担当意识。教学重难点教学重点：国际合作的必要性；国际合作的途径；中国在资源环境国际合作中的贡献。教学难点：全球性资源环境问题与跨国性问题的区别；中国从“学习者”到“贡献者”的角色转变逻辑。教学方法情境导入法：用“一个漂流瓶的故事”互动游戏导入（新颖设计）。案例分析法：臭氧层空洞修复、澜沧江-湄公河水资源合作、中国淘汰消耗臭氧层物质、一带一路绿色合作等典型案例。比较法：对比全球性问题与跨国性问题；对比中国在不同时期的角色变化；对比不同国际公约的执行效果。图示法：国际合作途径示意图、中国参与国际合作历程图的解读。小组合作法：综合应用设“模拟联合国气候谈判”角色扮演任务。教学过程师生活动【课堂导入】教师走进教室，手里拿着一个玻璃瓶和一张纸条。教师问：“同学们，我们来做一个思想实验。假如你是一个住在海边的人，你把一张写着‘救命’的纸条放进漂流瓶扔进大海。你觉得谁能看到它？”学生：不知道！可能会漂到另一个国家！教师：“没错。漂流瓶不会停在你的海岸线，它会随洋流漂到千里之外。同样道理——你往河里倒一桶脏水，下游的国家可能就得喝这桶水；你烧一吨煤，二氧化碳会飘到大气层，让格陵兰的冰川融化。这就是我们今天要学习的主题——为什么资源环境问题需要国际合作。”教师把漂流瓶放在讲台上，继续说：“全球变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少……这些问题有一个共同特点：它们不认国界。没有一个国家能独自解决这些问题，也没有一个国家能独善其身。今天我们就来学习选择性必修3第四章第三节《国际合作》。”【设计意图】用“漂流瓶”的意象导入，形象地说明环境问题的跨国性，新颖有趣，激发学生对国际合作必要性的感性认识。【教学过程】总议题：为什么需要国际合作？国际合作有哪些途径？中国在其中发挥了什么作用？分议题一：国际合作的必要性——“没有人是一座孤岛”1.锚定教材请学生阅读“国际合作的必要性和途径”部分，圈出国际合作的三点必要性（全球性问题、跨国跨地区影响、不能以邻为壑）以及合作原则（公平、共同但有区别）。2.内容讲解教师先讲国际合作的原则：“实现资源的可持续开发利用，保护和改善全球环境，是人类的共同愿望，也是人类面临的共同挑战。不同国家所处的发展阶段和发展需求不同，对资源、环境问题的历史和现实责任有别，应对资源、环境问题的能力差异巨大。世界各国和国际社会需要本着公平、共同但有区别等原则通力合作，共同应对挑战。”教师讲三点必要性：“第一，有些资源、环境问题具有全球性，如资源短缺、全球气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少等，单靠一个国家无法解决，需要全球共同行动。”“第二，有些资源、环境问题具有跨国、跨地区的影响，如国际河流的水资源分配、有毒化学品和危险废弃物越境转移等，需要开展双边或多边的区域合作。2016年景洪水库开闸向下游的越南紧急补水就是国家合作的成功案例。”“第三，在全球化时代，任何一个国家都要有国际视野，在保障本国资源、环境领域国家安全时，都不能以邻为壑，不能以牺牲他国的安全为代价。”3.师生互动：“臭氧层空洞是如何修复的？”教师提问：“臭氧层破坏是一个典型的全球性环境问题。1987年《蒙特利尔议定书》签署后，全球逐步淘汰消耗臭氧层物质。请分析这个案例说明了国际合作的重要性。”学生思考后回答：臭氧层破坏是全球性的：任何一个国家排放的氟利昂都会破坏全球臭氧层，影响所有人单靠一国无效：即使一个国家停止排放，其他国家继续排放，问题依然无法解决国际合作成果显著：197个国家签署议定书，全球淘汰了99%的消耗臭氧层物质，臭氧层正在缓慢恢复共同但有区别的责任：发达国家率先淘汰并提供资金技术，发展中国家获得宽限期和支持教师追问：“这个案例给我们什么启示？”（全球性环境问题是可以通过国际合作解决的。只要各国真诚合作、遵守承诺，即使是臭氧层空洞这样严峻的问题也能得到控制。这为应对气候变化等其他全球性挑战提供了信心和范例。）4.分议题小结国际合作必要性：全球性问题（单国无力解决）+跨国影响（需要区域合作）+不能以邻为壑。臭氧层修复证明国际合作可以成功。【设计意图】通过“臭氧层空洞修复”的成功案例，让学生看到国际合作的力量。追问“启示”为学生应对气候变化等挑战注入信心。分议题二：国际合作的途径——“多路并进，全球行动”1.锚定教材请学生阅读“国际合作的必要性和途径”后半部分，圈出国际合作的特点（意愿高、涵盖面广、影响面宽、活动频繁）和多种途径。内容讲解教师讲国际合作的特点：“当前资源、环境安全领域的国际合作具有意愿高、涵盖面广、影响面宽、活动频繁等特点。国际社会围绕共同关心的资源、环境问题，实施了多种途径的国际合作。有些国际合作进展良好，有些国际合作虽进展有限但仍在艰难前行。”教师讲合作途径：多边环境公约：《联合国气候变化框架公约》《巴黎协定》《蒙特利尔议定书》《生物多样性公约》等双边合作：两国之间开展环保技术交流、联合研究等区域合作：欧盟、东盟、金砖国家、上海合作组织等框架下的环境合作南南合作：发展中国家之间的经验分享和技术互助国际组织推动：联合国环境规划署、世界银行、全球环境基金等3.师生互动：“为什么有些国际合作进展顺利，有些却很艰难？”教师提问：“教材提到‘有些国际合作进展良好，有些国际合作虽进展有限但仍在艰难前行’。请分析影响国际合作效果的因素。”学生思考后回答：利益一致性：臭氧层破坏有明确的替代技术和共同利益，所以进展顺利；气候变化涉及能源结构和经济发展模式，利益分歧大成本分担：淘汰氟利昂成本相对较低，发达国家愿意买单；减排温室气体成本高昂，各国互相推诿科学确定性：臭氧层破坏的科学机理明确，替代技术成熟；气候变化存在科学不确定性，被用作拖延借口责任界定：臭氧层破坏的责任相对清晰；气候变化的历史责任和现实责任争论不休执行机制：蒙特利尔议定书有强有力的履约机制和制裁措施；有些公约缺乏约束力教师追问：“这对我们有什么启发？”（成功的国际合作需要清晰的科学认知、公平的责任分担、可行的技术方案和有力的执行机制。这也是为什么全球气候治理如此艰难——它触及了各国最核心的经济利益和发展权利。）4.分议题小结国际合作途径：多边公约、双边合作、区域合作、南南合作等。合作效果取决于利益一致性、成本分担、执行机制等因素。【设计意图】通过“为什么有的合作成功有的失败”的比较分析，让学生理解国际合作的复杂性和影响因素。追问“启发”培养学生的批判性思维。分议题三：中国在行动——“从学习到引领”1.锚定教材请学生阅读“中国在行动”部分，圈出中国角色的转变（学习者→参与者→受益者→分享者→推动者→贡献者），以及中国参与国际合作的具体成就。2.内容讲解教师先讲中国角色的转变：“在资源、环境安全领域的国际合作中，我国作为一个负责任的大国，一向持积极态度，愿意承担合理的国际义务，作出应有的贡献。我国已经从环境保护国际合作的一个学习者、参与者、受益者，逐步变成分享者、推动者、贡献者。”教师讲中国履约成就：“我国批准了关于臭氧、气候变化、生物多样性、持久性有机污染物、危险废弃物跨境转移等的一系列环境公约和议定书，履行国际环境公约成效显著。例如，在《关于消耗臭氧层物质的蒙特利尔议定书》框架下，我国累计淘汰的消耗臭氧层物质占发展中国家淘汰总量的50%以上，受到国际社会高度肯定。”教师讲中国合作格局：“我国与世界许多国家开展了资源、环境领域的国际合作，已经形成高层次、多渠道、宽领域的合作局面。例如，我国通过与美国、日本、德国等发达国家的环保合作，借鉴先进的环保理念和经验，促进环保技术水平提升和环保产业的发展；积极倡导和推动资源、环境领域的南南合作，为发展中国家提供支持，共同促进可持续发展；在金砖国家、上海合作组织等合作框架下，积极开展区域环境合作，贡献中国力量。”教师讲中国理念贡献：“近年来，我国提出的建设生态文明、推进绿色发展等一系列新发展理念，不仅有利于解决自身资源、环境问题，还将为其他国家提供值得借鉴的经验，受到国际社会的高度重视，对建立新的全球环境治理体系产生了积极影响。”3.师生互动：“中国从‘学习者’变成‘贡献者’，说明了什么？”教师提问：“教材描述了我国角色的转变——从学习者、参与者、受益者，变成分享者、推动者、贡献者。请分析这一转变的原因和意义。”学生思考后回答：原因：自身发展：中国经济发展和科技进步，具备了提供支持和分享经验的能力环境改善：国内环境治理取得显著成效，有了可供借鉴的经验国际地位提升：中国在全球治理中的话语权和影响力增强责任意识：作为负责任大国，主动承担国际义务意义：为发展中国家提供借鉴：中国经验更适合发展中国家国情推动全球环境治理：中国贡献填补了发达国家领导力不足的空缺提升国际影响力：展现负责任大国形象，增强软实力推动建立新秩序：生态文明理念为全球环境治理提供新范式教师追问：“你能举例说明中国如何‘分享’经验吗？”（中国与非洲国家分享荒漠化治理经验，帮助肯尼亚等国建设光伏电站；通过“一带一路”绿色发展国际联盟，推动绿色基础设施建设；在联合国场合分享中国生态文明建设经验。这些都体现了中国从“学习者”到“贡献者”的转变。）4.分议题小结中国角色转变：学习者→参与者→受益者→分享者→推动者→贡献者。履约成就显著（蒙特利尔议定书淘汰量占发展中国家50%以上）。生态文明理念贡献中国智慧。【