小学一年级语文下册《咕咚》基于猜读策略的童话故事教学设计

小学一年级语文下册《咕咚》基于猜读策略的童话故事教学设计一、教材解读《咕咚》是统编版一年级下册第八单元的经典童话故事。课文讲木瓜掉进湖里发出"咕咚"一声，兔子受惊逃跑，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象跟着跑，最后野牛问明原因，大家才恍然大悟。这个故事情节起伏、对话生动，天然承担着两项教学使命：一是落实本单元"借助图画阅读课文"的语文要素，二是结合本课首次出现的全文不注音形式，引导学生综合运用形声字规律、联系上下文、结合图画等方式猜读生字。全文七幅插图与文本对应，构成了天然的阅读支架。课文中的"咕、咚、吓、拦"等字多为形声字，"领、逃、热"等词又可借助语境推想。这样的设计，是把学习主动权交给学生的一次郑重安排。教师要做的不是逐个教字，而是搭建"猜—验—用"的学习路径，让孩子在真实阅读中长出独立识字的本领。二、学情定位进入一年级下学期，学生已掌握拼音工具，会认常用汉字四五百个，初步了解形声字构字规律，能用多种方法认识"没学过、没注音"的字。但学生的猜读往往停留在"凭感觉猜"，缺乏验证意识；朗读容易唱读，读不出角色的惊吓与慌张；对"遇事要问个为什么"的道理，能听懂却难与生活勾连。基于这样的起点，本课教学要守住三条底线：识字不包办，让学生猜中有据；朗读不当播音员练词，让学生在情境里传出语气；道理不说教，让学生在比较"跟着跑"与"停下来问"的行为差异中心领神会。三、学习目标（一）综合运用多种方法，认识"咕、咚"等13个生字，会写"吓、怕"等7个字，重点写好"吓、家"等含口字旁和宝盖头的字。（二）正确、流利地朗读课文，借助图画和关键词句，能绘声绘色地分角色朗读，感受小动物"一个跟着一个跑"的热闹情境。（三）借助连环画图的提示梳理故事脉络，能用自己的话讲这个故事。（四）在对比阅读中初步懂得：听到任何声音、看到任何事情，都要想一想、问一问，不盲目跟从。四、教学准备教师准备七幅插图的放大图、木瓜落水音效、"咕咚"词卡、生字转盘；学生课前听一遍故事音频，圈出自己猜出来的字。五、教学过程第一课时（一）声音导入，猜字揭题上课伊始，教师播放一声木瓜落水的音效，问："你听到了什么？"学生回答后，教师板书"咕咚"二字，追问："这两个字老师从来没有教过，你是怎么猜出来的？"引导学生说出三点依据：听到声音是"咕咚"；两个字都带口字旁，像声音；"冬"字认识，"咚"读半边。教师顺势小结：不认识的字，可以听声音猜、看偏旁猜、读半边猜，这就是我们今天要用的读书新本领。齐读课题，注意"咚"读轻声，声音短促，像真的落水声。（二）初读课文，三猜生字第一遍读，提出唯一要求：遇到不认识的字，先别举手，自己猜一猜，猜不出再请教同桌。读毕交流"我是怎么猜出来的"，教师将学生的发言整理成猜字锦囊：一看图画猜。比如"跟着"一词，看第二幅图，小动物们全都跟在兔子后面跑，结合句子"大家都跟着跑起来"，就猜出"跟"是"跟随"的意思。二看偏旁猜。"咕、咚、吓、叫、喊"都是口字旁，多与声音、嘴巴有关；"拦、拔、领"带提手旁，多与手部动作有关。三靠句子猜。"木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！"读到这里，即使不认识"熟"字，联系"从树上掉下来""掉进湖里"，也能猜到木瓜是成熟了才落下来的。教师特别表扬"猜完还要回句子里读一读，通不通再定"的孩子，把"猜想—验证"的方法烙印下来，这比猜对一个字重要得多。（三）图文对读，读通课文将七幅插图打乱贴在黑板上，请学生按故事顺序排队，再说说每幅图对应哪一段。在图文对照中完成第二遍朗读，重点指导长句："兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！"读出长句中的停顿，读出故事向前推进的节奏。第二课时（一）聚焦第1、2自然段，发现"害怕的传染"默读思考：兔子听到"咕咚"后做了什么？圈出动作词"拔腿就跑"。请学生做动作体会"拔"字的分量——腿像被粘住了一样要用力拔出来，可见兔子有多害怕。比较两句话："兔子吓了一跳"与"兔子吓了一跳，'咕咚'可怕极了"，哪一句更紧张？抓住"可怕极了"读得有画面。再读小猴子的话："咕咚来啦，大家快跑哇！"比较"来啦"与"来了""来了"平平稳稳，"来啦"带着呼喊的腔调。请几对学生分角色读，一个学生做兔子，一个做猴子，读出一只比一只更慌张的层递。教师点拨：兔子只说了"可怕极了"，小猴子已经变成"大家快跑哇"，话越传越大，害怕就像打了喷嚏一样传开了。（二）走进3至5自然段，读出"一个跟着一个"请学生借助插图梳理：狐狸、山羊、小鹿、大象，谁先跑谁后跑？圈出文中反复出现的句式"一个跟着一个跑起来"。教师引读："狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来，大家一边跑一边叫——'快逃命啊，咕咚来了！'"指导朗读时给出一根看不见的"音量坡"：句子越来越长，动物越来越多，声音越来越响，跑得越来越快。全班齐读时教师用手势带节奏，让学生体验什么叫"跟着跑也顾不上想一想"。此处随机识字："逃、命、热、闹"。"热闹"既可用于街上人多，也可用于此处吵吵嚷嚷，一词多境。（三）研读第6自然段，树立野牛的形象故事在野牛这里拐了个弯。请学生画出野牛说的话，比较野牛与前面动物的不同：别的动物都"跑""叫""喊"，野牛做的是"拦""问"。别的动物问"你看见了"，各自都答不上来；野牛问三句："咕咚在哪里？"问大象，大象说"没看见，大伙儿都说'咕咚'来了"；问大伙儿，大伙儿说"你问没看见的"；最后问兔子，兔子说"是我听见的"。教师设置关键一问：明明野牛个头最大，可课文偏偏写它"拦住"跑在最前面的大象去问。野牛厉害在哪里？学生会发现：厉害的力气不在脚下，在脑子里。遇事停下来，问一问，再去求证。在这一理解基础上分角色朗读第6自然段：问的语气一句比一句坚定，答的语气一句比一句心虚。（四）回看结尾，明白道理齐读最后一个自然段。看到木瓜"咕咚"一声掉进湖里，"大伙你看看我，我看看你，都笑了"。讨论三件事：大家为什么笑？笑木瓜落水这么好笑，笑自己跑得很可笑。如果兔子一开始就学着野牛"停下来看一看"，故事会怎样？生活中有没有"咕咚"？比如听别人说谁家有只大怪兽，自己跟着起哄；看到同学追着喊，自己也跟着跑。再小的一声响动，到了不思考的人嘴里，也会越传越大。教师收束：课文呼作"咕咚"，其实是在提醒大家——听见声音要先动脑子，不盲目，不慌张。（五）讲故事，用上新方法出示连环画七幅图，每组选两幅，用上"可怕极了""一个跟着一个""拦住、问一问"等关键词，试着用自己的话接龙讲故事。同桌互评时用一句话提建议，例如"语气更像兔子就更好了"。讲故事不求背课文，而求把"声音从哪来—谁跟着跑—野牛怎么问—最后知道真相"这条线讲清楚。（六）写字指导，得法于课内本课会写"吓、怕、跟、都、家、起、象"七个字。"吓、怕、跟"都是左右结构，左窄右宽。"吓"字口字旁写在左上方，像一张小小的嘴；"跟"字足字旁最后一笔变提，要谦让右边。"家"是难点，宝盖头宽扁，盖住下方；弯钩要稳重，"我家的房顶能挡风遮雨"。"都、象"注意笔画较多的部分各部件紧凑。学生练习时教师个别点拨，提醒"三个一"的写字姿势，写后对照范字自评：端正一颗星，匀称一颗星，美观一颗星。六、拓展延伸布置三项可选作业：把《咕咚》讲给家人听，请家人评价"你讲清楚了'咕咚是什么'吗"；用"看图画猜、看偏旁猜、读句子猜"的方法，回家从课外书中找三个没学过的字试试身手；画一幅新的"咕咚"图——如果兔子一开始就停下来，故事可以画成什么样。七、板书设计板书中部贴七幅连环图，下方拉一条线，线的左端写"咕咚一声——兔子吓一跳"，中间写"一个跟着一个跑起来"，右侧野牛画像下写"拦住、问一问"，最右写"木瓜落水，哈哈一笑"。整条线索就是故事，也是思维：