高职体育课堂思政元素应用研究论文

高职体育课堂思政元素应用研究论文一.摘要

随着我国职业教育改革的不断深入，高职体育课程不仅是培养学生身体素质的重要途径，更是进行思想政治教育的重要阵地。本研究以某高职院校体育课堂为案例背景，探讨了思政元素在高职体育课堂中的应用现状及优化策略。研究方法主要包括文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法，通过对学生、教师及管理人员的调查与访谈，结合相关文献理论，系统分析了思政元素融入体育课堂的必要性与可行性。研究发现，当前高职体育课堂在思政元素融入方面存在内容单一、形式僵化、评价体系不完善等问题，但同时也展现出较强的接受度和较高的参与度。通过具体案例的实践探索，研究提出了“情境创设-活动设计-价值引导”三位一体的思政元素融入模式，并构建了包含过程性评价和结果性评价的多元评价体系。研究结论表明，将思政元素有机融入高职体育课堂，能够有效提升学生的综合素质，增强思想政治教育的实效性，为高职体育课程改革提供了新的思路与实践参考。这一过程不仅促进了学生的全面发展，也为高职体育课程的教学创新提供了有力的支持，彰显了职业教育在培养学生社会责任感和创新精神方面的独特作用。

二.关键词

高职体育；思政元素；应用研究；教学策略；教育改革

三.引言

在新时代中国特色社会主义教育体系不断完善的过程中，职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，其改革与发展受到了前所未有的重视。高职教育肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要使命，其人才培养目标不仅在于提升学生的专业技能和职业素养，更在于塑造其正确的世界观、人生观、价值观，培养其坚定的理想信念和深厚的家国情怀。体育课程作为高职教育体系中的基础课程，其功能早已超越了增强学生体质、培养运动技能的范畴。随着教育改革的深化，特别是“立德树人”根本任务的深入贯彻，如何将思想政治教育元素有机融入体育教学过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，成为高职体育课程改革面临的重要课题。

高职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们思想活跃，求知欲强，但也存在政治意识相对薄弱、社会责任感有待提升、价值取向多元化等特点。体育课堂作为高职学生日常学习生活的重要组成部分，具有开展思想政治教育的独特优势。一方面，体育活动本身蕴含着丰富的德育资源，如公平竞争、团队合作、顽强拼搏、尊重规则、永不放弃等精神品质，这些都是进行思想政治教育的重要素材。另一方面，体育课堂具有集体性强、互动性高、实践性突出等特点，有利于营造积极向上的氛围，开展形式多样的思政教育活动。然而，长期以来，高职体育课程在一定程度上存在“重技能轻育人”、“重体质轻精神”的现象，思政元素融入较为滞后，教学方法单一，内容与体育项目结合不够紧密，导致体育课程的育人功能未能得到充分发挥。

当前，关于高职院校思想政治教育的研究已取得了一定的成果，但针对体育课堂这一特定场域的研究相对较少，且缺乏系统性和深入性。特别是如何将思政元素与体育教学内容、教学方法、教学评价等各个环节有机结合，形成具有高职特色的体育思政育人模式，仍是亟待解决的问题。因此，本研究选择高职体育课堂作为研究对象，深入探讨思政元素的应用现状、问题及优化策略，具有重要的理论意义和实践价值。

本研究的理论意义在于，通过梳理和分析国内外关于体育教育与思想政治教育融合的相关理论，构建起适合高职教育特点的体育思政育人理论框架，丰富和发展了职业教育课程与教学论的研究内容。同时，本研究有助于深化对高职体育课程育人功能的认识，为推动高职体育课程改革提供理论支撑。

本研究的实践价值在于，通过对某高职院校体育课堂思政元素应用的案例分析，总结出具有推广价值的经验和做法，为其他高职院校体育课程思政建设提供借鉴和参考。研究提出的“情境创设-活动设计-价值引导”三位一体的思政元素融入模式，以及构建的多元评价体系，具有较强的可操作性和实用性，能够有效指导高职体育教师开展思政教育，提升体育课程的育人实效。

本研究的主要问题是：当前高职体育课堂思政元素的应用现状如何？存在哪些问题？如何优化高职体育课堂思政元素的应用策略？本研究假设：通过将思政元素有机融入体育课堂教学的各个环节，可以有效提升高职学生的思想政治素质，促进其全面发展。为了验证这一假设，本研究将采用多种研究方法，对某高职院校体育课堂进行深入调查和分析，并提出相应的优化策略。

四.文献综述

伴随着中国高等职业教育体系的持续发展与改革深化，“立德树人”作为教育的根本任务被置于更加突出的位置，这促使教育界对于各课程如何有效承载和实现育人目标进行了深入的探讨。体育课程，作为高职教育体系中不可或缺的组成部分，其在提升学生体质健康水平的同时，其在思想政治教育方面的功能与价值也日益受到关注。近年来，关于如何在体育教学中融入思想政治教育元素，实现“体育育人”与“思政育人”的有机统一，已成为高职教育领域研究的热点议题。现有研究从不同角度对高职体育课堂融入思政元素进行了探索，主要集中在以下几个方面。

首先，关于高职体育课程中思政元素内涵与价值的界定研究。部分学者强调了体育活动本身所蕴含的德育资源，如竞争精神、合作意识、规则意识、坚韧不拔的意志品质等，认为这些是开展思政教育的天然载体。有研究指出，体育课堂是培养学生集体主义精神、爱国主义情感和社会主义核心价值观的重要场所，通过体育教学，可以引导学生树立正确的胜负观，培养尊重对手、尊重裁判、遵守规则的意识，并从中感悟到坚持不懈、勇于拼搏的精神力量，这对于学生形成积极向上的人生态度和价值观具有重要意义。这些研究为高职体育课堂融入思政元素提供了理论支撑，明确了体育育人不可或缺的价值维度。

其次，关于高职体育课堂融入思政元素的模式与方法研究。研究者们尝试构建不同的融入模式，以期更有效地实现思政目标。例如，有的学者提出了“价值引领-活动体验-反思内化”的三阶段模式，强调通过教师的价值引导，创设特定的教学活动，让学生在亲身体验中感悟和内化体育精神与道德规范。还有的研究探讨了基于项目式学习（PBL）、案例教学、主题班会等多种教学方法在体育课堂中融入思政元素的应用，认为这些方法能够激发学生的学习兴趣，增强思政教育的吸引力和实效性。一些研究还关注如何利用现代信息技术，如网络平台、多媒体资源等，丰富思政教育的形式和内容，提升教育的时代感和感染力。这些模式和方法的研究，为高职体育教师提供了较为具体的实践指导，有助于他们探索更加灵活多样的思政教育路径。

再次，关于高职体育课堂融入思政元素的效果评价研究。如何评价思政元素融入体育课堂的效果，是检验融入策略是否有效的重要环节。现有研究在评价方法上有所探索，包括过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合等。部分研究通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育课堂中思政元素融入的感受和评价，分析其对学生思想观念、价值取向等方面产生的影响。也有研究通过观察学生课堂表现、分析学生体育行为习惯的变化等，来评估思政教育的效果。然而，目前关于高职体育课堂思政元素融入效果的评价研究仍存在一些不足，如评价指标体系不够完善、评价方法相对单一、评价结果的信度和效度有待提高等，这限制了评价作用的充分发挥。

尽管现有研究取得了一定的进展，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于高职体育课堂思政元素融入的系统性、常态化机制研究尚不深入。多数研究侧重于具体的模式和方法探讨，而对于如何将思政元素常态化、系统性地融入体育课程的全过程，如何构建与之相适应的教学内容体系、教学方法体系、教学评价体系以及师资培训体系等，缺乏系统性的研究和设计。其次，关于不同类型体育项目与思政元素结合的差异性研究有待加强。不同的体育项目具有不同的文化内涵和育人价值，但现有研究往往对不同项目之间的差异性关注不够，导致思政元素的融入往往陷入“一刀切”的困境，难以充分发挥不同项目的独特育人功能。再次，关于高职体育课堂思政元素融入中教师角色的定位与能力提升研究相对薄弱。教师是思政元素融入的关键环节，但目前对于如何在体育教学中有效扮演好“知识传授者”、“能力培养者”和“价值引领者”等多重角色，以及如何提升教师的思政素养和教学能力，缺乏深入的研究和有效的培训方案。最后，关于高职体育课堂思政元素融入的实效性影响因素及其作用机制研究尚不充分。影响思政教育效果的因素复杂多样，包括学生的个体差异、教学环境、社会文化背景等，但目前对于这些因素如何影响高职体育课堂思政元素的融入效果，以及它们之间的相互作用机制，缺乏深入系统的实证研究。

综上所述，现有研究为高职体育课堂思政元素应用提供了重要的理论基础和实践参考，但仍存在诸多研究空白和待深入探讨的问题。本研究将在借鉴现有研究成果的基础上，进一步聚焦高职体育课堂思政元素应用的现状、问题及优化策略，特别是针对系统性机制、项目差异性、教师角色和能力提升以及实效性影响因素等方面进行深入探讨，以期弥补现有研究的不足，为推动高职体育课程思政建设贡献绵薄之力。

五.正文

高职体育课堂思政元素的应用研究，旨在探索如何在体育教学过程中有效融入思想政治教育，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本研究以某高职院校体育课堂为案例，通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法等研究方法，对高职体育课堂思政元素的应用现状、问题及优化策略进行了深入探讨。

首先，本研究通过文献分析法，对国内外关于体育教育与思想政治教育融合的相关理论进行了梳理和总结，构建了适合高职教育特点的体育思政育人理论框架。通过分析相关文献，明确了体育课程在培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等方面的独特作用，以及思政元素融入体育课堂的必要性和可行性。理论分析表明，体育课程与思想政治教育在育人目标、育人内容、育人方法等方面具有高度的契合性，将思政元素融入体育课堂是新时代高职教育改革发展的必然要求。

其次，本研究通过问卷调查法，对某高职院校体育专业学生、非体育专业学生以及体育教师的思政元素认知情况进行了调查。问卷内容主要包括学生对体育课堂中思政元素的理解程度、参与意愿、学习效果等方面，以及教师对思政元素融入体育课堂的看法、做法、遇到的困难等。调查结果显示，大部分学生和教师认为体育课堂融入思政元素是必要的，并能够接受和参与相关活动。然而，调查也发现，学生对思政元素的理解较为superficial，参与活动的积极性不高，教师在进行思政教育时存在内容单一、形式僵化、评价体系不完善等问题。这些调查结果为本研究提供了重要的数据支持，揭示了高职体育课堂思政元素应用中存在的突出问题。

再次，本研究通过课堂观察法，对某高职院校多个体育课堂进行了实地观察，详细记录了教师在课堂上如何进行思政元素的融入，以及学生的反应和表现。观察内容包括教师的课堂教学行为、教学语言、教学情境创设、教学活动设计等，以及学生的课堂参与度、课堂表现、课堂反应等。观察结果显示，教师在课堂上进行思政元素融入的方式主要分为直接讲解式、情境体验式和活动引导式三种。直接讲解式主要是指教师通过讲解体育项目的历史文化、英雄人物事迹等，进行思政教育；情境体验式主要是指教师通过创设特定的教学情境，让学生在体验中感悟体育精神；活动引导式主要是指教师通过组织特定的体育活动，引导学生进行团队合作、公平竞争等。然而，观察也发现，教师在课堂上进行思政元素融入时，存在融入不够自然、融入不够深入、融入不够系统等问题，导致思政教育的效果不佳。

最后，本研究通过访谈法，对某高职院校部分体育教师和学生进行了深入访谈，进一步了解他们对高职体育课堂思政元素应用的看法和建议。访谈内容主要包括教师对思政元素融入体育课堂的理解、做法、遇到的困难以及改进建议，以及学生对体育课堂中思政元素的体验、感受以及期望。访谈结果显示，教师普遍认为在体育课堂中融入思政元素是重要的，但同时也感到力不从心，主要原因是缺乏系统的培训、缺乏合适的素材、缺乏有效的评价机制等。学生则希望教师能够将思政元素融入得更加自然、更加深入、更加有趣，并提出了一些具体的建议，如增加互动环节、结合时事热点、运用现代信息技术等。

基于以上研究方法，本研究对某高职院校体育课堂思政元素的应用现状进行了综合分析，发现主要存在以下问题：一是思政元素融入较为滞后，二是融入形式较为单一，三是融入内容不够深入，四是评价体系不够完善。针对这些问题，本研究提出了相应的优化策略。

首先，构建“情境创设-活动设计-价值引导”三位一体的思政元素融入模式。该模式强调通过创设特定的教学情境，设计具有教育意义的体育活动，引导学生进行价值反思和内化，从而实现思政元素的有机融入。具体而言，教师可以根据不同的体育项目特点，创设与之相适应的教学情境，如通过讲述体育项目的历史文化、英雄人物事迹等，创设情境；通过设计具有挑战性的体育活动，如团队比赛、障碍跑等，引导学生进行体验；通过组织学生进行反思和讨论，引导学生进行价值反思和内化。

其次，构建多元评价体系。针对高职体育课堂思政元素融入效果的评价，本研究提出了构建多元评价体系的建议。该体系包括过程性评价和结果性评价相结合、定量评价和定性评价相结合、教师评价和学生评价相结合等。过程性评价主要关注学生在课堂上的参与度、表现以及教师的课堂教学行为等，可以通过课堂观察、学生访谈等方式进行；结果性评价主要关注学生在体育课程学习后的身心素质、思想观念、价值取向等方面的变化，可以通过问卷调查、成绩分析等方式进行；定量评价主要采用量化的指标，如学生的出勤率、成绩等；定性评价主要采用描述性的语言，如学生的课堂表现、教师的教学行为等；教师评价主要是指教师对学生的评价，学生评价主要是指学生对教师和课程的评价。

最后，加强师资队伍建设。教师是高职体育课堂思政元素融入的关键环节，加强师资队伍建设是提高思政教育实效性的重要保障。本研究建议，高职院校应加强对体育教师的思政培训，提高教师的思政素养和教学能力；应鼓励体育教师积极开展教学研究，探索更加有效的思政教育方法；应建立完善的激励机制，激发教师进行思政教育的积极性和主动性。

通过以上优化策略的实施，相信高职体育课堂思政元素的应用效果能够得到显著提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，如研究样本的局限性、研究方法的单一性等。在未来的研究中，将进一步扩大研究范围、丰富研究方法，以期更加全面、深入地探讨高职体育课堂思政元素的应用问题。

综上所述，本研究通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法等研究方法，对高职体育课堂思政元素的应用现状、问题及优化策略进行了深入探讨，提出了构建“情境创设-活动设计-价值引导”三位一体的思政元素融入模式，以及构建多元评价体系和加强师资队伍建设等优化策略。这些研究成果对于推动高职体育课程思政建设具有重要的理论意义和实践价值。希望本研究能够为高职体育课堂思政元素的应用提供一些参考和借鉴，促进高职体育课程的改革与发展。

六.结论与展望

本研究以高职体育课堂为研究对象，聚焦思政元素的应用问题，通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法，对高职体育课堂思政元素的应用现状、存在的主要问题以及优化策略进行了深入的探讨。研究发现，当前高职体育课堂在思政元素融入方面已取得一定的进展，但仍存在融入滞后、形式单一、内容肤浅、评价缺失、师资不足等问题，严重制约了体育课程育人功能的充分发挥。基于此，本研究提出了“情境创设-活动设计-价值引导”三位一体的思政元素融入模式，并构建了包含过程性评价和结果性评价的多元评价体系，旨在为高职体育课程思政建设提供理论指导和实践参考。

首先，本研究总结了高职体育课堂思政元素应用的主要成效。研究表明，将思政元素融入体育课堂，能够有效提升学生的思想政治素质，增强学生的社会责任感和集体主义精神，培养学生的坚韧不拔的意志品质和公平竞争的意识。通过体育活动，学生能够感受到团队合作的的重要性，学会尊重他人、尊重规则，从而形成良好的道德品质和行为习惯。同时，体育课堂融入思政元素，也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

其次，本研究指出了高职体育课堂思政元素应用存在的主要问题。一是融入滞后，部分教师对体育课堂融入思政元素的认识不足，缺乏主动性和积极性，导致思政元素融入较为滞后。二是形式单一，思政元素的融入主要依靠教师的讲解，缺乏多样化的教学形式，难以激发学生的学习兴趣。三是内容肤浅，思政元素的内容与体育项目结合不够紧密，缺乏深度和广度，难以满足学生的实际需求。四是评价缺失，缺乏科学的评价体系，难以对思政元素融入的效果进行客观的评价。五是师资不足，部分体育教师的思政素养和教学能力有待提高，难以胜任思政教育的任务。

针对上述问题，本研究提出了相应的优化策略。一是构建“情境创设-活动设计-价值引导”三位一体的思政元素融入模式。该模式强调通过创设特定的教学情境，设计具有教育意义的体育活动，引导学生进行价值反思和内化，从而实现思政元素的有机融入。具体而言，教师可以根据不同的体育项目特点，创设与之相适应的教学情境，如通过讲述体育项目的历史文化、英雄人物事迹等，创设情境；通过设计具有挑战性的体育活动，如团队比赛、障碍跑等，引导学生进行体验；通过组织学生进行反思和讨论，引导学生进行价值反思和内化。二是构建多元评价体系。针对高职体育课堂思政元素融入效果的评价，本研究提出了构建多元评价体系的建议。该体系包括过程性评价和结果性评价相结合、定量评价和定性评价相结合、教师评价和学生评价相结合等。过程性评价主要关注学生在课堂上的参与度、表现以及教师的课堂教学行为等，可以通过课堂观察、学生访谈等方式进行；结果性评价主要关注学生在体育课程学习后的身心素质、思想观念、价值取向等方面的变化，可以通过问卷调查、成绩分析等方式进行；定量评价主要采用量化的指标，如学生的出勤率、成绩等；定性评价主要采用描述性的语言，如学生的课堂表现、教师的教学行为等；教师评价主要是指教师对学生的评价，学生评价主要是指学生对教师和课程的评价。三是加强师资队伍建设。教师是高职体育课堂思政元素融入的关键环节，加强师资队伍建设是提高思政教育实效性的重要保障。本研究建议，高职院校应加强对体育教师的思政培训，提高教师的思政素养和教学能力；应鼓励体育教师积极开展教学研究，探索更加有效的思政教育方法；应建立完善的激励机制，激发教师进行思政教育的积极性和主动性。

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来的研究中进一步完善。首先，本研究的样本量有限，研究结果的普适性有待进一步验证。未来可以扩大研究范围，增加样本量，以提高研究结果的代表性和普适性。其次，本研究主要采用定性研究方法，研究结果的客观性和准确性有待进一步提高。未来可以采用定量研究方法，如实验法、准实验法等，对高职体育课堂思政元素的应用效果进行更加客观和准确的评价。最后，本研究主要关注高职体育课堂思政元素的应用现状和问题，对于思政元素融入的具体实施路径和操作细节探讨不足。未来可以深入研究思政元素融入的具体实施路径和操作细节，为高职体育课堂思政建设提供更加具体的指导。

展望未来，随着我国高等职业教育改革的不断深入，“立德树人”根本任务的落实将更加依赖于各课程的协同育人。体育课程作为高职教育体系中的重要组成部分，其在思想政治教育方面的功能与价值将得到更加充分的发挥。未来，高职体育课堂思政元素的应用将呈现以下趋势：

第一，思政元素融入将更加系统化和常态化。高职院校将更加重视体育课程的育人功能，将思政元素有机融入体育课程的全过程，构建系统化的思政教育体系，并形成常态化的思政教育机制。

第二，思政元素融入将更加多元化和个性化。高职院校将根据学生的实际情况和需求，开发更加多样化的思政教育内容和形式，如利用现代信息技术，如网络平台、多媒体资源等，丰富思政教育的形式和内容，提升教育的时代感和感染力。同时，将更加关注学生的个体差异，提供个性化的思政教育服务。

第三，思政元素融入将更加注重实效性和创新性。高职院校将更加注重思政元素融入的实际效果，通过科学的评价体系，对思政元素融入的效果进行客观的评价，并根据评价结果不断改进和优化思政教育方法。同时，将更加注重思政元素融入的创新性，探索更加有效的思政教育模式和方法，如基于项目式学习（PBL）、案例教学、主题班会等多种教学方法在体育课堂中融入思政元素的应用。

第四，师资队伍建设将更加专业化。高职院校将更加重视体育教师的专业化发展，加强体育教师的思政培训和教学能力培养，提高体育教师的思政素养和教学能力，打造一支高素质的体育思政教师队伍。

总之，高职体育课堂思政元素的应用研究是一个长期而复杂的系统工程，需要教育行政部门的政策支持、高职院校的积极推动、教师的共同努力以及学生的积极参与。相信通过各方的共同努力，高职体育课堂思政元素的应用水平将不断提高，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。本研究虽然取得了一定的成果，但仍希望未来的研究能够更加深入、更加全面，为高职体育课程思政建设提供更加有力的理论支持和实践指导。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题立意、文献梳理、研究设计、数据收集、数据分析到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度、敏锐的学术洞察力，都令我受益匪浅。每当我遇到困难和瓶颈时，XXX教授总能耐心地给予我启发和点拨，帮助我克服难关。他不仅传授了我专业知识，更教会了我如何进行学术研究，如何独立思考，如何面对挑战。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢XXX大学体育学院的各位老师。他们在我的学习和研究过程中给予了诸多帮助和支持。特别是XXX老师，他为我提供了宝贵的研究资料和建议，帮助我完善了研究方案。此外，还要感谢XXX老师、XXX老师等在课程学习和研究过程中给予我指导和帮助的老师，他们的教诲使我不断进步。

再次，我要感谢参与问卷调查和访谈的各位同学和体育教师。他们积极参与本研究，认真填写问卷，坦诚地分享自己的观点和体会，为本研究提供了宝贵的第一手资料。没有他们的支持，本研究无法顺利完成。

我还要感谢XXX高职院校为我提供了良好的研究平台和条件。学校领导对本研究给予了高度重视和支持，为我的研究提供了必要的资源和保障。

最后，我要感谢我的家人和朋友们。他们一直以来都在我身后默默地支持我、鼓励我，他们的理解和陪伴是我前进的动力。感谢我的家人为我提供了良好的生活条件，感谢我的朋友们在我遇到困难时给予我帮助和安慰。

限于本人水平有限，本研究难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A：高职体育课堂思政元素融入现状调查问卷

尊敬的同学/老师：

您好！我们是XXX大学体育学院的研究团队，正在进行一项关于高职体育课堂思政元素融入现状的调查。本问卷旨在了解您对体育课堂中思政元素融入的看法和体验，您的回答将对我们研究具有重要意义。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况和真实想法填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的专业类别：□体育专业□非体育专业

3.您的年级：□大一□大二□大三□大四

4.您每周参加体育课程次数：□1次□2次□3次□4次及以上

二、对体育课堂融入思政元素的认识

1.您认为体育课堂融入思政元素有必要吗？□非常有必要□比较有必要□一般□不太有必要□完全没必要

2.您认为体育课堂中蕴含哪些思政元素？□爱国主义□集体主义□公平竞争□规则意识□坚韧不拔□其他______

3.您认为体育课堂融入思政元素的主要目的是什么？□增强体质□培养技能□提升道德□培养精神□其他______

三、体育课堂思政元素融入现状

1.您认为目前体育课堂中思政元素融入得如何？□非常好□比较好□一般□不太好□很差

2.您认为目前体育课堂中思政元素融入的主要方式有哪些？□教师讲解□情境体验□活动引导□其他______

3.您认为目前体育课堂中思政元素融入的内容是否丰富？□非常丰富□比较丰富□一般□不太丰富□很贫乏

4.您认为目前体育课堂中思政元素融入的形式是否多样？□非常多样□比较多样□一般□不太多样□很单一

5.您认为目前体育课堂中思政元素融入的效果如何？□非常好□比较好□一般□不太好□很差

四、对体育