2026统编版六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》精读教案（含课件+动态描写+教学反思）

2026统编版六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》精读教案（含课件+动态描写+教学反思）教学目标能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，准确理解“翻墨”“跳珠”“卷地风”等词语在诗境中的含义，感受西湖骤雨前后瞬息万变的自然奇观。通过抓关键字词、想象画面、对比朗读等方式，体会诗人按时间顺序捕捉“云翻—雨泻—风吹—水天”动态变化的描写手法，领悟比喻修辞在写景中的传神效果。结合苏轼生平与“醉书”题眼，体悟诗人在自然变幻中流露出的豁达洒脱、随遇而安的人生态度，培养面对生活风雨的从容心境。教学重难点教学重点：紧扣“翻墨”“跳珠”等动态词语，还原西湖骤雨由急到晴的画面，掌握诗人捕捉瞬间变化的写景技巧。教学难点：从景物描写的“动”与“变”中，体会“醉书”背后苏轼旷达超脱的精神境界，实现由景入情、由情悟理的升华。教学准备多媒体课件（含西湖骤雨动态视频、苏轼生平微纪录片片段、古诗配乐朗诵音频）。学生课前预习：查阅苏轼被贬杭州的背景资料，搜集描写雨的诗句。教师准备：板书磁贴（云、雨、风、水）、动态描写词语卡片。教学过程一、情境导入，解题“醉”意教师：同学们，上节课我们跟着孟浩然感受了“野旷天低树”的宁静，今天我们要跨越时空，去南宋的西湖边赴一场“雨中的约会”。（板书课题）谁来读读课题？学生A：六月二十七日/望湖楼/醉书。教师：字音很准，但节奏稍显平淡。如果这是你在楼上喝着小酒、看着美景写下的诗，你会怎么读？学生A：（稍作停顿，语气微扬）六月二十七日——望湖楼——醉书。教师：有味道了！“醉书”是什么意思？仅仅是喝醉了吗？学生B：我觉得不只是喝酒醉了，可能是被美景陶醉了，所以写下来。教师：好一个“被美景陶醉”！苏轼写这首诗时，正被贬杭州任通判。政治上的失意，却让他有了更多时间亲近山水。今天，我们就跟着这位“醉翁”，去看看他笔下那场惊心动魄的西湖骤雨。二、初读正音，梳理“变”序教师：请大家自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。边读边思考：这首诗写了哪些景物？是按什么顺序写的？（学生自由朗读，教师巡视指导“遮”“散”的读音）教师：谁来说说，诗中出现了哪些景物？学生C：黑云、山、白雨、船、风、水、天。教师：找得很全。那这些景物是怎么变化的？能不能用诗中的动词串起来？学生D：云是“翻”，雨是“跳”，风是“吹”，水是“如”。教师：（板书：翻→跳→吹→如）这四个字，就像电影的四个镜头，把一场骤雨的全过程拍了下来。我们按这个顺序，再齐读一遍，读出画面的流动感。三、聚焦“云雨”，品析“动态”教师：我们先看前两句“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？（教师配乐范读，语速由缓到急）学生E：我看到乌云像打翻的墨水一样涌过来，但是还没把山完全遮住，雨点就像珍珠一样砸到船上。教师：你的想象力很丰富！“翻墨”这个比喻妙在哪里？学生F：墨水是黑色的，说明云很黑；“翻”说明云动得很快，像水泼出来一样。教师：对！“翻”字写出了乌云的浓重与翻涌之势。那“跳珠”呢？雨点为什么用“跳”？学生G：因为雨下得很大，砸在船上弹起来了，像珠子在跳。教师：（追问）如果换成“落珠”“打珠”好不好？学生G：（思考片刻）不好，“跳”更有活力，感觉雨点很调皮。教师：太棒了！“跳”字不仅写出了雨大，还写出了雨的灵动。苏轼没有写雨的“猛”，却用“跳珠”写出了雨的“趣”。这就是大家手笔！四、想象“风水”，体悟“旷达”教师：骤雨来得急，去得也快。后两句“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，画面又变了。谁来描述一下你看到的景象？学生H：一阵大风从地上卷起来，一下子把云和雨都吹散了。望湖楼下的湖水像天空一样平静、广阔。教师：“忽”字用得好，写出了风的什么特点？学生H：快！突然就吹散了。教师：从“黑云翻墨”“白雨跳珠”的激烈，到“水如天”的宁静，仅仅用了“忽”字。面对这样一场突如其来的风雨，苏轼在楼上是什么心情？学生I：他应该不害怕，反而觉得很好看，所以才会“醉书”。教师：（点头）是啊！常人遇骤雨，多是狼狈躲避；苏轼遇骤雨，却在楼上欣赏“跳珠”，静待“水如天”。这个“醉”，不仅是酒醉，更是心醉——醉于自然的壮美，醉于内心的从容。五、对比拓展，深化“诗心”教师：苏轼写雨的诗很多。比如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，那是晴雨皆美的欣赏；而这首诗，写的是骤雨突至的惊心动魄。同样是雨，为什么感受不同？学生J：因为这场雨来得快去得也快，很壮观，所以印象深刻。教师：还有呢？联系苏轼当时的处境想想。学生K：他被贬官了，心里可能有点苦，但看到大自然这么有力量，风雨过后又是晴天，他就想开了。教师：（赞许）你读到了诗人的心里！自然的风雨会停，人生的风雨也会过去。苏轼在望湖楼上，看的不仅是西湖的雨，更是自己人生的风雨。这份旷达，才是“醉书”的真谛。六、朗读升华，布置作业教师：现在，让我们带着这份旷达，再读全诗。第一句读出乌云压城的紧张，第二句读出雨点跳跃的灵动，第三句读出风吹云散的畅快，第四句读出天水一色的宁静。（学生齐读，教师适时指导语气、节奏）教师：课后作业：1.背诵并默写古诗；2.选择诗中一个画面，用100字左右的文字扩写成一段动态描写，注意用上比喻或拟人。板书设计六月二十七日望湖楼醉书

苏轼

云：翻墨（浓、急）——压抑

雨：跳珠（大、灵）——生动醉：旷达

风：卷地（快、猛）——畅快从容

水：如天（静、阔）——宁静教学反思得意之处：本节课紧扣“动态描写”这一核心，通过“翻”“跳”“卷”“如”四个字的品析，引导学生从字词走向画面，从画面走向情感。特别是“跳珠”与“落珠”的对比环节，学生能自主发现“跳”字的灵动与情趣，说明他们真正走进了诗境。在体悟“醉”字时，结合苏轼贬谪背景，学生能自然联想到“人生风雨”，实现了由景入情的升华，课堂生成自然，没有生硬说教。遗憾之处：在“想象画面”环节，部分学生对“未遮山”的理解不够深入，有学生认为“山没被遮住是因为云不够黑”，这说明我对“未”字的留白之美引导不足。另外，朗读指导虽有时间线，但对“忽吹散”的“忽”字语气处理还不够细腻，学生读得偏平，未能完全传达出风云突变的惊喜感。改进措施：下次教学“未遮山”时，可补