2026-2027学年北京版（新版）初中生物八年级上册（全册）教学设计（附目录）

2026-2027学年北京版（新版）初中生物八年级上册（全册）教学设计目录第4单元生物的遗传与进化第1章生物的生殖和发育第1节绿色开花植物的生殖和发育第2节人的生殖和发育第3节动物的生殖和发育项目实践饲养和研究家蚕第4节生物生殖的多种方式第2章生物的遗传和变异第1节生物的性状第2节生物的遗传第3节人类的遗传第4节生物的变异项目实践理性看待转基因产品第3章生命的起源和生物的进化第1节生命的起源第2节生物的进化第3节人类的起源与进化项目实践构建进化树全册每课教学设计第4单元生物的遗传与进化第1章生物的生殖和发育第1节绿色开花植物的生殖和发育一、教学背景本节课为2026‑2027学年北京版新教材七年级上册第四单元《生物的遗传与进化》第一章《生物的生殖和发育》教学内容。七年级学生在小学科学中已经见过开花、结果现象，有生活感性认知，但对植物生殖的内在过程缺乏系统理解，抽象思维正处于发展阶段。本单元开启生物繁衍主题，从植物生殖切入，建立有性生殖核心概念，为后续人的生殖、遗传变异知识做好铺垫，落实新课标生命观念的培育要求。二、教材分析本课教材内容主要包含花的结构、传粉、双受精过程、受精后子房发育成果实与种子、有性生殖概念。教材配有桃花结构图、传粉示意图、受精过程示意图、子房发育变化图解，设置资料分析、思考讨论栏目。教材逻辑：先识别生殖器官花的构造，再依次讲解传粉、绿色开花植物特有的双受精，之后讲解受精完成后花各部分凋落、子房发育为果实种子，最后归纳有性生殖定义。本节课是理解植物繁衍的核心课时，承接前面植物体器官知识，同时为本单元生物生殖大概念奠基，双受精、子房发育成果实是本课难点内容。三、核心素养教学目标1.生命观念：形成结构与功能观，认识花的结构与生殖功能相适应；理解绿色开花植物完整生殖发育过程，建立生物体繁衍延续生命的观念。2.科学思维：通过分析图解、生活实例，对比自花传粉、异花传粉，推理传粉不足对结果的影响；能够梳理“开花‑传粉‑受精‑结果”逻辑链条，训练逻辑归纳能力。3.探究实践：依托课本插图、案例分析，识别花主要结构，能够描述传粉、双受精的完整过程，读懂子房发育示意图。4.态度责任：体会植物生命繁衍的奇妙，联系农业生产实例，懂得爱护花草，感知生物生殖对于物种延续的意义。四、教学重难点教学重点：花的主要结构雄蕊、雌蕊；传粉方式；绿色开花植物双受精过程；受精后子房发育成果实、种子。

教学难点：理解双受精过程；准确理清子房各部分分别发育成果实的哪些结构。五、教学过程课堂导入师：同学们，春天我们能看到桃花盛开，到夏天树上就结出桃子。大家思考一个生活问题，开花之后为什么就能结出果实？是不是只要开花就一定能结果子？大家结合生活想一想，有的果树满树繁花，最后果子却很少，这是什么原因呢？生1：可能天气不好，花被雨打掉了。

生2：是不是没有虫子来帮忙？

生3：有的花可能本身就不会结果。师：大家的猜想很有道理，开花只是结果的第一步，中间要经历复杂的生殖过程，今天我们就来学习课本《绿色开花植物的生殖和发育》，一起来解开开花结果背后的秘密。【设计意图】用生活当中开花结果的真实现象创设情境，抛出问题激发学生好奇心，自然引出本节课课题，激活学生已有生活经验。环节一：学习教材课文——花是重要生殖器官师：请同学们翻开课本，阅读教材对应段落，观察教材当中桃花结构图。我们之前学过绿色开花植物有六大器官，大家回忆，哪些是生殖器官？生：花、果实、种子。根、茎、叶是营养器官。师：非常好。花作为生殖器官，它内部哪些结构承担生殖任务？请大家看课本插图，我们一起梳理花的结构，从外到内：花柄、花托、萼片、花瓣，再往里就是花蕊，花蕊分为雄蕊和雌蕊。现在请大家看课本标注，哪位同学来说一说雄蕊由哪两部分组成？生：雄蕊包括花药和花丝，花药里面有花粉。师：说得准确。花药成熟之后就会裂开释放花粉，花粉里面携带雄性生殖细胞精子。那雌蕊呢，课本插图中雌蕊分为哪三部分？生：柱头、花柱、子房，子房里面还有胚珠。师：很好，请大家标记课本，子房内部有胚珠，胚珠里面含有卵细胞，也就是雌性生殖细胞。那我提问，花瓣色彩鲜艳，非常好看，那花最核心、最重要的结构是花瓣吗？为什么？小组短暂交流。生小组讨论后代表发言：不是花瓣，最重要的是雄蕊和雌蕊。因为雄蕊提供精子，雌蕊里面有卵细胞，只有这两部分才能完成生殖产生后代。师：总结课本知识点，雄蕊和雌蕊（花蕊）是一朵花最主要结构。花瓣、萼片主要起到保护、吸引昆虫的辅助作用，如果没有花蕊，这朵花就无法完成生殖，不能结出果实。大家把这句话在教材上勾画。【设计意图】依托课本图文，师问生答落实花结构基础知识，区分主要结构和辅助结构，初步建立结构与功能相适应的生命观念。环节二：学习教材课文——传粉师：花粉长在雄蕊的花药，卵细胞藏在雌蕊子房的胚珠内部。精子和卵细胞不能自己跑过去相遇，首先要完成传粉。大家阅读课本关于传粉的定义，找一找什么叫传粉。生齐读课本概念：花药成熟，花粉散放出来，落到雌蕊柱头上的过程叫做传粉。师：课本把传粉分为两种类型，自花传粉和异花传粉。我们对照教材图解，什么是自花传粉？生：同一朵花的花粉落到自己这朵花的柱头上，叫自花传粉。师：对，比如小麦、水稻常常发生自花传粉。那异花传粉呢？生：花粉从一朵花，落到另外一朵花的雌蕊柱头上。师：异花传粉需要外力帮忙，课本上讲到两类媒介，昆虫和风。我们对比课本上虫媒花和风媒花特征图。虫媒花，花朵大、颜色鲜艳、有花蜜香气，吸引昆虫，昆虫身上沾满花粉飞到另一朵花，完成传粉。风媒花花朵很小，没有艳丽花瓣，花粉又多又轻，可以随风飘散，代表植物玉米。师：我们看教材的资料分析案例：玉米在阴雨连绵的天气，果穗经常出现缺粒，很多玉米粒位置是空的。大家结合刚刚学的传粉知识，分析这是什么原因？生：阴雨天，湿度大，花粉受潮不容易随风飘散，传粉过程受到阻碍，传粉不足。师：完全正确。课本提到农业上怎么解决传粉不足？生：人工辅助传粉，人工授粉。师：没错，人为收集花粉，撒到雌蕊柱头，弥补自然传粉不足，提升结果率。【设计意图】严格对接教材文本，区分两类传粉方式，结合课本案例玉米缺粒开展案例分析，把书本知识和农业实际联系，锻炼学生科学思维。环节三：学习教材课文——双受精（本节课难点）师：花粉落到柱头，传粉完成，是不是就直接长果实？还不行，要完成受精。请同学们阅读教材受精过程段落，观察课本双受精过程示意图。大家看图，柱头上面有黏液，花粉落到上面之后，会发生什么变化？生：花粉萌发，长出长长的花粉管。师：对，花粉管沿着花柱，一直向下生长，穿过花柱到达子房，最后进入胚珠内部。课本特别标注，绿色开花植物花粉管里面有两个精子，这是绿色开花植物特有的双受精。请大家跟随课本文字，我们一步步梳理过程。第一个精子，和胚珠里面卵细胞结合，形成受精卵。那第二个精子呢？生：第二个精子和胚珠当中两个极核结合，形成受精极核。师：非常好，课本定义：两个精子分别和卵细胞、极核相融合，这个现象叫双受精，是绿色开花植物特有的受精方式。受精卵、受精极核，就是受精之后产生的新细胞。请同学们在课本把双受精概念勾画出来。师提问巩固：传粉就等于受精吗？两者先后顺序是什么？生：不等。先完成传粉，之后才能够发生受精。花粉不到柱头，就无法长出花粉管，不能受精。师：总结，开花之后，先要传粉，再发生双受精，两个步骤缺一不可。【设计意图】利用课本示意图拆解抽象双受精过程，分步讲解，设置追问辨析易混淆知识点，突破本节课教学难点。环节四：学习教材课文——受精完成，子房发育成果实和种子师：当双受精完成之后，花的很多结构就要完成使命，逐渐凋落。看课本文字，花的哪些部分会凋落？生：花瓣、萼片、雄蕊、柱头、花柱都会凋落。只有子房继续发育膨大。师：重点来了，看教材子房发育图解，子房整体发育成果实。子房内部不同结构，分别发育成果实的不同部分。我们对照课本表格式图解，一步步梳理。最外层子房壁发育成什么？生：子房壁发育成果皮。师：子房里面的胚珠发育为什么？生：胚珠发育成种子。师：胚珠里面，珠被发育成种皮；受精卵发育成胚；受精极核发育成胚乳。我们举课本实例桃子：桃子的果肉，就是果皮，来自子房壁；桃核里面桃仁，就是种子。请大家跟着课本，梳理对应关系。板书同步：

子房→果实

子房壁→果皮

胚珠→种子

珠被→种皮

受精卵→胚

受精极核→胚乳师：我现在提问，一个桃子里面只有一粒种子，西瓜里面却有非常多的种子，结合课本图解思考，是什么原因？生：桃子子房当中只有一个胚珠；西瓜子房里面有很多个胚珠。师：回答精准，胚珠数量决定果实里面种子数量。师：教材最后给出有性生殖概念：经过两性生殖细胞（精子和卵细胞）相结合，形成受精卵，再由受精卵发育成新个体，这样生殖方式叫有性生殖。绿色开花植物依靠种子繁殖后代，属于典型的有性生殖。大家标记课本概念。【设计意图】依托教材图解建立一一对应的发育关系，使用桃子、西瓜实例帮助学生理解胚珠和种子数量关系，落实有性生殖核心概念。课堂小结师：我们完整回顾本节课课本主线，绿色开花植物生殖发育完整流程：开花→传粉→双受精→花部分结构凋落，子房发育为果实种子，依靠种子完成有性生殖。雄蕊雌蕊是花最重要结构；双受精是绿色开花植物特有现象；子房发育成果实，胚珠发育成种子。生跟随教师复述主干知识点。第2节人的生殖和发育教学背景本节课选自2026‑2027学年北京版新教材七年级上册第四单元《生物的遗传与进化》第一章《生物的生殖和发育》。学生刚刚完成绿色开花植物生殖学习，已经建立有性生殖的基础概念。七年级学生进入青春期前期，对人的生殖充满好奇，但部分学生存在害羞，对生殖知识存在模糊、碎片化认知。本节课以科学客观视角学习人体生殖系统、受精、胚胎发育，落实生命观念，体会生命来之不易，建立尊重生命的意识。教材分析本课教材分为三大板块：男女生殖系统结构及主要功能；受精与胚胎发育过程；人的个体发育（胚胎发育、出生后发育、青春期）。教材配有男性、女性生殖系统示意图，受精过程示意图、胚胎发育图解，设置思考与讨论栏目。教材逻辑递进：首先认识男女生殖系统主要器官，明确生殖细胞；再讲解受精场所、胚胎在子宫发育，胎盘物质交换；之后讲分娩，最后简单介绍人出生后的发育和青春期生理特点。承接上一课植物有性生殖，实现从植物到动物人的知识迁移，为后续遗传变异内容铺垫。核心素养教学目标生命观念：建立人体结构与功能观，认识生殖系统结构对应生殖功能；理解人的有性生殖过程，感悟个体生命起源，体会生命的珍贵，理解人体生长发育的规律。科学思维：对比男女生殖系统主要器官功能；梳理“产生生殖细胞‑受精‑胚胎发育‑分娩”完整逻辑链条，区分受精场所和胚胎发育场所，辨析易混淆知识点。探究实践：读懂教材生殖系统插图、胚胎发育示意图，能依据课本图文描述受精、胚胎发育、胎盘物质交换过程。态度责任：以科学严肃态度看待人的生殖，体会母亲孕育生命的艰辛，形成尊重生命、感恩父母的情感，初步建立对青春期的科学认知。教学重难点教学重点：男女生殖系统主要器官及其功能；受精过程；胚胎发育场所；胎盘如何实现母体和胎儿物质交换。

教学难点：区分受精场所输卵管与胚胎发育场所子宫；理解胎盘的物质交换功能。教学过程课堂导入师：上一节课，我们学习绿色开花植物的有性生殖，植物依靠精子卵细胞结合形成受精卵，发育出新植株。那我们人类新生命是如何开启的？大家小时候或许问过爸爸妈妈，我们到底从哪里来？今天我们就学习课本《人的生殖和发育》，用生物学科学视角解开这个问题。上课前老师强调，本节课是正规生物科学内容，希望全体同学保持严肃认真，不能嬉笑打闹，以客观科学态度对待生命话题。生安静，进入课堂状态。师提问：上节课我们知道植物有两性生殖细胞，人同样具备两性生殖细胞，大家猜想，人的雄性、雌性生殖细胞分别是什么？生1：精子和卵细胞。

生2：是不是也需要结合形成受精卵？师：猜想很好。植物受精卵发育成种子当中胚，人的受精卵，就会开启我们每一个人的生命历程，接下来我们阅读课本，一步步学习人的生殖系统。【设计意图】承接上节课植物生殖知识，实现知识迁移；课堂开篇确立科学课堂氛围，消除学生猎奇、害羞心态，自然导入课题。环节一：学习教材课文——男女生殖系统的结构与功能师：请同学们阅读教材对应段落，观察课本男性生殖系统示意图。请大家在图中找到最主要生殖器官睾丸。思考课本思考问题：睾丸的功能是什么？哪位同学分享课本原文信息。生读教材：睾丸是男性主要生殖器官，能够产生精子，分泌雄性激素。师：很好。睾丸产生精子，精子就是男性生殖细胞。雄性激素能够促进男性生殖器官发育，维持男性第二性征。其他附属结构课本简单介绍，附睾储存精子，输精管输送精子。师：接下来我们看教材女性生殖系统图，女性最主要生殖器官是哪一个？生：卵巢。师：课本当中卵巢有什么功能？生：产生卵细胞，分泌雌性激素。卵细胞是人体内体积最大的细胞。师：对，卵细胞就是女性生殖细胞，雌性激素促进女性生殖器官发育，维持女性第二性征。大家把睾丸、卵巢的功能，在课本做好标记。师提问巩固：请大家思考，为什么睾丸、卵巢才是男、女性最主要生殖器官？生小组交流后作答：因为它们能够产生生殖细胞，分泌性激素，完成生殖最核心任务。其他器官只是起到输送等辅助作用。师总结课本知识点，生殖系统其他结构，输卵管、子宫、阴道，我们重点区分两个重要结构，输卵管与子宫，很多同学容易混淆。看课本标注：输卵管是输送卵细胞的通道；子宫是什么？生：子宫是胚胎发育的场所。师：请同学们记清楚，子宫是孕育胎儿的场所，但子宫不是受精发生的地方，这个是本节课非常容易出错点，我们后面学习会再次强调。【设计意图】依托课本插图和文本，落实生殖系统核心知识点，提前区分输卵管、子宫，化解本节课难点，训练学生识图能力。环节二：学习教材课文——受精过程师：睾丸产生大量精子，卵巢大约每个月会排出一个卵细胞。两种生殖细胞如何相遇？请同学们阅读课本受精过程内容，观察教材受精示意图。卵巢排出卵细胞之后，卵细胞进入哪里？生：进入输卵管。师：精子进入女性体内，经过阴道、子宫，往输卵管游动。大量精子向卵细胞游动，最终只有一个精子能够和卵细胞完成结合。课本定义，精子和卵细胞相结合形成受精卵，这个过程就是受精。请大家回答，受精这个过程发生在什么部位？生：输卵管。师：重点勾画课本，受精场所：输卵管。受精卵就是我们每一个人生命的起点。很多同学会误以为受精发生在子宫，一定要注意，子宫是后面胎儿长大的地方，精卵相遇结合是在输卵管。师追问：人的生殖方式和绿色开花植物一样，属于什么生殖？生：有性生殖，因为需要两性生殖细胞结合形成受精卵。师：完全正确，实现知识迁移。植物是受精卵发育成胚，人的受精卵接下来会发生怎样变化？【设计意图】利用课本文字插图讲清受精过程，反复强化受精场所，纠正学生常见认知误区，联系上节课建立有性生殖统一概念。环节三：学习教材课文——胚胎的发育与胎盘（教学难点）师：请继续阅读教材，受精卵在输卵管当中，一边不断进行细胞分裂，一边慢慢向子宫移动，形成早期胚泡。看课本插图，胚泡移动到达子宫之后，附着在子宫内壁，这个过程叫着床，也就是我们常说的怀孕开始。师：着床之后，胚泡继续分裂分化，逐步发育成胚胎。胚胎发育到两个月左右，初具人的形态，课本当中把这个阶段之后叫做胎儿。胎儿就在子宫当中，浸泡在羊水中继续发育。那胎儿不能自己吃饭呼吸，怎么从母体获取营养和氧气，又如何排出自身代谢废物？看课本胎盘示意图。师：课本介绍，胎儿和母体之间通过胎盘、脐带相连。我请同学对照课本，说一说胎盘物质交换是怎么完成的。生阅读教材后作答：母体血液当中营养物质、氧气，可以通过胎盘给到胎儿；胎儿产生二氧化碳等废物，通过胎盘交给母体，由母体排出体外。师：补充课本关键信息，胎儿和母体血液并不直接混合，物质通过胎盘结构完成交换。脐带起到运输连接作用。师案例分析：结合课本资料，整个胚胎发育大概需要280天左右。同学们想一想，怀孕期间母亲身体会承受很大负担，胎儿所有营养都来自母体，代谢废物也要母体处理。读完这段课本资料，大家有什么感悟？生发言：妈妈孕育我们很辛苦，我们要感恩母亲。师：生命来之不易，每一个个体，都经过这样复杂发育过程。当胎儿发育成熟，胎儿、胎盘通过母体阴道产出，这个过程课本叫分娩，分娩结束，新生儿诞生。师课堂巩固提问：新生命起点是什么？生：受精卵。受精在哪完成？胚胎发育主要场所？生：受精在输卵管；胚胎发育在子宫。胎儿通过什么从母体获取养料氧气？生：胎盘和脐带。【设计意图】完整解读课本胚胎发育全部段落，利用课本示意图突破胎盘物质交换难点，借助生命实例渗透情感，区分容易混淆的场所。环节四：学习教材课文——人的出生后发育师：课本告诉我们，分娩之后就是人的出生后发育。人的一生划分为不同阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等。其中青春期是非常重要的阶段，课本指出进入青春期之后，性激素发挥作用，除生殖器官迅速发育，还会出现第二性征。师引导阅读课本，男性第二性征主要有喉结突出、长胡须；女性骨盆宽大、乳房发育。同时身高体重快速增长，内脏功能不断增强。这些都是正常生理现象。师提问：第二性征的出现，主要和什么有关系？生：睾丸卵巢分泌的性激素。师总结，性激素不仅维持生殖器官功能，也调控青春期身体变化，这些都是正常生命现象。【设计意图】落实教材出生后发育与青春期基础知识点，为后续青春期健康教育埋下伏笔。课堂小结师：我们一起梳理本节课课本主线：睾丸产生精子，卵巢产生卵细胞；精子卵细胞在输卵管完成受精，形成受精卵；受精卵分裂移动，胚泡着床于子宫，发育成胚胎、胎儿；胎儿依靠胎盘脐带和母体进行物质交换；280天左右通过分娩诞生新生儿；之后人经历出生后各个发育阶段，进入青春期。人的生殖同样属于有性生殖。请大家记住两个关键位置：受精——输卵管；胚胎发育——子宫。生跟随教师复述主干知识点。第3节动物的生殖和发育一、学情分析七年级学生在日常生活见过蝴蝶、蚕、青蛙，对小动物生长变化有感性认识，但没有形成变态发育的科学概念，容易把外形改变等同于变态发育，分不清完全变态、不完全变态；知道青蛙蝌蚪，但不清楚青蛙体外受精的过程。学生具备看图分析、师问生答课堂互动基础，善于结合生活实例理解概念，但容易混淆不同动物生殖发育的阶段顺序，需要借助课本插图、案例辨析建构概念。二、教材分析选自北京版新教材第4单元《生物的遗传与进化》第1章《生物的生殖和发育》。本节课主要内容：昆虫生殖发育（完全变态、不完全变态）、两栖动物生殖与变态发育。承接前面人的生殖发育，为后面项目实践饲养家蚕、生物生殖的多种方式做铺垫。教材配有家蚕、蝗虫、青蛙发育过程插图，以典型动物案例落实重要概念：动物通过有性生殖产生后代，不同动物类群发育过程存在差异，体现生物对环境的适应。三、核心素养教学目标（依据2022版新课标四大核心素养）1.生命观念：通过昆虫、两栖动物生殖发育学习，建立进化与适应观；理解生殖发育特征与生存环境相适应；掌握变态发育、完全变态、不完全变态概念。2.科学思维：利用课本图表对比家蚕与蝗虫发育过程，通过案例分析比较完全变态与不完全变态异同，训练比较归纳思维。3.探究实践：读懂教材发育过程图示，识别各个发育阶段，能够说出各阶段主要特征，为后续家蚕饲养实践做好知识储备。4.态度责任：感受生命发育的奇妙，尊重动物生命；辩证看待昆虫与人类关系，认识益虫害虫。四、教学重难点教学重点：完全变态发育、不完全变态发育概念；家蚕、蝗虫、青蛙生殖发育过程。

教学难点：理解变态发育本质（形态、生理习性整体变化）；区分体内受精、体外受精。五、教学过程设计意图：创设生活情境导入，依托教材文本与课本插图开展师生对话，以问题链推进课堂，利用图表对比分析，建构核心概念，落实课本原文内容学习。师：同学们，大家想一想，美丽的蝴蝶，最开始是什么样子？

生：毛毛虫。

师：很好，毛毛虫怎么变成蝴蝶呢？是不是简单长大了就变成蝴蝶？今天我们翻开课本，学习《动物的生殖和发育》。首先来看教材第一段：大多数动物进行有性生殖，经过雌雄交配，精子与卵细胞结合形成受精卵，由受精卵发育形成新个体。（朗读教材课文）。动物由受精卵发育为成体的过程，不同动物差异很大，很多动物会发生变态发育。大家把课本中这句话画下来，什么叫变态发育？课本定义：在由受精卵发育成新个体的过程中，幼体和成体的形态结构、生活习性发生显著差异，这种发育叫做变态发育。师：那我们先来研究昆虫，大家看教材上的家蚕一生示意图。大家看图，找一找家蚕一生要经历哪几个阶段？请这位同学来说一说。

生：卵、幼虫、蛹、成虫。

师：非常好。我们一起来看教材图表，第一个阶段蚕卵，雌雄蚕蛾交配之后雌蛾产下受精卵；受精卵孵化出来就是幼虫，也就是我们说的蚕宝宝。课本描述：家蚕幼虫以桑叶为食物，生长过程会发生蜕皮现象。大家思考，家蚕为什么要蜕皮？哪位同学尝试回答？

生：是不是外壳不会跟着身体变大？

师：没错，昆虫体表有外骨骼，外骨骼不能随身体生长而扩大，幼虫长大就要蜕皮。家蚕幼虫经过多次蜕皮之后，不再进食，开始吐丝结茧。茧里面是什么？

生：蛹。

师：对，茧里面是蛹。大家看课本插图，蛹这个阶段，蛹不取食，在茧内部完成身体结构重塑。一段时间之后，蛹破茧而出变成蚕蛾，也就是家蚕的成虫。成虫雌雄交配，雌蛾产卵，完成整个生命周期。教材写明：家蚕一生经过受精卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫和成虫形态结构、生活习性差别很大，这样的变态发育叫做完全变态发育。大家把概念标记出来。想一想，生活中还有哪些昆虫属于完全变态发育？

生：蝴蝶、蚊子、蜜蜂。

师：很好，蝇、蚊、蝶、蜜蜂都属于完全变态发育。师：是不是所有昆虫都要经历蛹这个阶段呢？我们继续阅读教材蝗虫的生殖发育段落，请同学们默读课文。蝗虫也是有性生殖。雌蝗虫产卵，孵化出来的幼体叫做若虫，也叫跳蝻。大家观察课本蝗虫发育示意图，蝗虫发育有几个阶段？

生：受精卵、若虫、成虫三个阶段，没有蛹期。

师：非常好。若虫和成虫外形比较相似，只是个体更小，生殖器官还没有发育成熟。若虫经过多次蜕皮，逐渐长大变成成虫。课本给出定义：发育经过受精卵、若虫、成虫三个阶段，幼体和成体形态、生活习性差别相对较小，这种变态发育叫做不完全变态发育。想一想还有哪些例子？

生：蟋蟀、螳螂、蝉。

师：没错，螳螂、蟋蟀、蜻蜓都是不完全变态发育。现在我们一起来黑板上画一个对比表格（课堂板书），一边是完全变态：卵—幼虫—蛹—成虫；一边不完全变态：卵—若虫—成虫。核心区别是什么？

生：有没有蛹期。

师：这是最直观区别，更深一层，完全变态幼虫成虫差异巨大；不完全变态若虫成虫相似度较高。师：昆虫我们就分析完了，接下来看两栖动物青蛙的生殖发育，大家阅读教材青蛙生殖发育段落，观察课本青蛙发育顺序图。首先思考：青蛙繁殖季节，我们经常看到雌雄青蛙抱对，抱对是不是交配？哪位同学说说你的想法？

生：好像不是交配？

师：很好，教材解释抱对作用：刺激雌雄蛙同时排出卵细胞和精子，精子和卵细胞排入水中，在水里完成受精。这种受精方式叫什么？

生：体外受精。

师：对，精子卵细胞在体外水环境完成受精，就是体外受精。受精卵在水里孵化，孵化出来是蝌蚪。看图，蝌蚪生活在水中，用鳃呼吸；蝌蚪慢慢长出后肢、前肢，尾部逐渐消失，鳃退化，形成肺，发育成成蛙。成蛙水陆两栖。青蛙幼体蝌蚪和成蛙形态结构生活习性差异很大，青蛙也是属于变态发育。大家注意，青蛙变态发育不分完全、不完全变态，完全不完全变态只针对昆虫，这个易错点大家记下来。师：我们梳理本节课主要内容。昆虫大多体内受精；分为完全变态发育（卵、幼虫、蛹、成虫），不完全变态发育（卵、若虫、成虫）；青蛙体外受精，变态发育。大家翻开课本，再通读一遍本节课教材全文，梳理本节课核心概念。项目实践饲养和研究家蚕一、学情分析七年级学生对蚕宝宝充满好奇心，但绝大多数没有完整饲养经历，不清楚家蚕各个阶段饲养条件，不知道如何科学观察记录。学生动手意愿强，但容易出现随意对待小动物，忘记喂食、忽视温湿度条件，缺少持续长期观察意识。本项目实践承接上一节课动物生殖发育理论，把书本知识转向真实实践活动。二、教材分析北京版新教材第4单元第1章项目实践栏目《饲养和研究家蚕》。教材包含实践目的、材料用具、饲养操作步骤、观察记录要求。本项目属于跨学科实践，以长期饲养观察为载体，进一步认识家蚕完整生命周期，巩固完全变态发育概念。教材提示关注温度、湿度、食物，强调做好观察记录表，引导学生持续记录各个时期形态变化，为理解动物生殖发育提供真实经验。三、核心素养教学目标生命观念：通过饲养观察，直观认识家蚕完全变态发育完整生命周期，体会生命生长发育需要适宜环境条件，建立生物与环境相适应观念。科学思维：学习对生物现象进行客观观察，如实记录现象，区分主观感受与客观事实。探究实践：读懂教材给出饲养方案，明确材料用具、操作要点，学会设计观察记录表；掌握家蚕饲养基本方法，开展长期课外观察实践。课堂主要完成项目方案学习，饲养活动课外持续开展。态度责任：树立善待小动物、珍爱生命意识；理解科学观察需要持之以恒，培养严谨求实科学态度。四、教学重难点教学重点：读懂教材项目实践内容，熟悉家蚕饲养条件，明确观察任务，设计观察记录表。

教学难点：理解长期观察的意义，分清每个发育阶段观察要点；预判饲养过程可能出现问题。五、教学过程设计意图：本节课是项目实践课，依托教材项目实践文本开展课堂教学；课堂不现场养蚕，完成方案学习、明确任务；养蚕活动布置到课后完成；以师生问答、研读教材文本、分析案例、研读表格素材推进课堂。师：上一节课我们学习了家蚕属于完全变态发育，一生经历卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段。课本图片给我们展示了家蚕一生，图片是别人观察得到的，如果我们自己亲眼看见家蚕整个生命周期，就要进行饲养实践。今天我们来学习教材的项目实践《饲养和研究家蚕》。请同学们把课本翻到项目实践部分，先阅读实践目的，哪位同学朗读教材实践目的？

生朗读教材：项目实践目的：尝试饲养家蚕，观察并记录家蚕一生不同阶段形态变化，进一步认识家蚕的生殖和发育过程。

师：很好，我们看教材材料用具部分，课本列出蚕卵、饲养盒、新鲜桑叶、羽毛、记号笔、观察记录表。大家想一想，为什么要用羽毛？哪位同学思考一下？

生：小蚕特别小，直接用手抓会不会伤到蚕？羽毛轻轻扫动小蚕。

师：非常正确！蚁蚕身体十分弱小，不能直接用手捏取，要用羽毛轻轻移动蚁蚕，避免损伤幼虫。饲养盒为什么盖子上面要打小孔？

生：需要透气。

师：没错，蚕也要呼吸，饲养盒必须留有通气孔，但是孔不能太大，防止家蚕爬出去逃跑。我们往下看教材给出饲养步骤，我们一步一步研读课本。第一步孵化蚕卵。教材写蚕卵放置环境，温度适宜，避免阳光直射。大家思考，能不能把蚕卵放太阳底下暴晒？

生：不行，高温会把蚕卵杀死。

师：对，孵化阶段，环境要避光，保持合适湿度，不要暴晒。蚕卵孵化出来黑色小幼虫叫蚁蚕。课本提示蚁蚕出来之后，投放鲜嫩桑叶。这里有一个关键点，桑叶注意事项，大家看教材小提示，桑叶要新鲜，不能带水珠，为什么桑叶上面不能有水？哪位同学分析？

生：有水，蚕吃了会不会生病死亡？

师：是的，如果桑叶表面带大量水分，家蚕容易得病。我们尽量擦干桑叶表面水分。随着蚁蚕生长，幼虫食量越来越大。教材讲到幼虫生长过程会蜕皮，每蜕皮一次，就增长一龄。大家回忆，家蚕幼虫一共蜕皮几次？

生：四次蜕皮之后变成五龄熟蚕。

师：很好，五龄熟蚕不再大量进食，身体变得半透明，这时候熟蚕就要准备吐丝结茧。教材提示，我们可以在饲养盒里面放一些树枝，给熟蚕提供可以固定吐丝的支撑物。结茧之后，茧里面就变成蛹。我们要不要剪开茧观察蛹？大家想一想这个问题。

生：剪开茧会不会伤害蛹？

师：说得很好，不建议随意剪开蚕茧。如果剪开茧，蛹失去茧的保护，很容易死亡，我们尽量不去人为破坏，等待蛹自己羽化成蚕蛾，蚕蛾破茧而出就是成虫蚕蛾。雌雄蚕蛾交配之后雌蛾产卵，新一轮生命周期开启。师：整个饲养过程，不只是喂蚕就完事，项目实践最重要任务是观察记录。大家看教材观察记录表，表格栏目一般包含日期、家蚕所处发育阶段、形态特征、行为。我们想一想，每个阶段我们重点观察什么？小组口头交流，然后请同学回答。

生：卵阶段看颜色变化；幼虫看体长、蜕皮吃桑叶情况；蛹看什么时候结茧；成虫看交配产卵。

师：总结的不错。我们梳理各个阶段观察要点。卵期：观察蚕卵颜色变化；幼虫期：记录蜕皮次数、进食情况，身体颜色大小；蛹期：记录结茧时间；成虫期记录羽化时间，产卵情况。注意记录的时候，我们要客观如实记录，蚕死了也要如实写，不能自己编造现象。师：大家思考，在饲养家蚕过程，哪些因素会造成家蚕死亡？结合我们刚刚学习的饲养条件来分析。

生：桑叶变质发霉；盒子里面粪便残叶长期不清，环境脏；温度太高太低；阳光暴晒。

师：非常好，教材提示饲养盒要定期清理蚕粪便和吃剩桑叶残渣，防止发霉滋生霉菌。但是清理的时候动作要轻柔。这里老师强调生命伦理，家蚕是活生生生命，我们饲养过程善待家蚕，不能玩弄伤害。等整个生命周期结束之后，蚕蛾完成产卵自然死亡，不要人为杀死。师：课堂上我们没办法完成长达几十天养蚕全过程。今天课堂完成项目方案学习，接下来这项实践任务布置大家课后开展。大家阅读完整教材项目实践，明确自己任务：获取蚕卵，按照课本方法饲养，坚持填写观察记录表。下节课我们会交流大家饲养过程发现。现在大家思考一个问题，做完这个实践，你希望得到什么结论？

生：亲眼看到家蚕完整完全变态发育过程。

师：没错，书本图片是间接经验，饲养观察是直接经验，通过长期观察，验证我们前面学到生物学知识。大家课后开展实践过程，如果遇到问题，可以查阅课本，也可以课堂向老师提问。第4节生物生殖的多种方式学情分析学生前面已经学习动物生殖发育案例，知道家蚕青蛙通过受精卵繁殖后代，但还没有建立有性生殖、无性生殖两大生殖方式总概念。学生生活听过扦插、嫁接，但是分不清哪些属于无性生殖，容易混淆受精作用。对无性生殖优势缺少理解，需要大量实例辅助建构概念。教材分析北京版新教材第4单元第1章最后一节《生物生殖的多种方式》。教材首先划分两大类生殖方式：有性生殖、无性生殖。有性生殖部分讲解受精作用，区分体内受精、体外受精；无性生殖列举分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖、营养生殖等实例。本节课对本章前面植物、动物生殖进行归纳整合，同时为后面遗传变异单元打下基础，理解两种生殖方式遗传特点差异。核心素养教学目标生命观念：理解生物生殖分为有性生殖和无性生殖两大类；认识不同生殖方式是生物对环境的适应，建立进化与适应观。科学思维：对比分析有性生殖、无性生殖，归纳二者本质区别；对不同实例进行分类辨析训练逻辑思维。探究实践：研读教材插图与案例，能够区分常见生物生殖方式；看懂酵母菌出芽生殖、植物营养生殖实例。态度责任：了解无性生殖在农业生产的应用，体会生物学知识服务生产生活价值。教学重难点教学重点：有性生殖、无性生殖概念，二者本质区别；常见生殖方式实例识别。

教学难点：理解两种生殖方式遗传特点差异；区分各类无性生殖类型。教学过程设计意图：依托教材文本、插图、案例分析；问题链驱动课堂师生对话；建构有性生殖、无性生殖核心概念；辨析各类实例，落实课本内容学习。师：前面几节课，我们学习人、家蚕、青蛙的生殖，大家回忆一下，这些生物产生新个体，起点是什么？哪位同学回答？

生：都是从受精卵开始。

师：很好！但是是不是地球上所有生物繁殖后代，都一定要形成受精卵呢？今天我们学习《生物生殖的多种方式》，翻开课本。我们先看教材第一段：自然界生物生殖方式多种多样，根据产生新个体过程特点，可以分为两大类：有性生殖和无性生殖。我们先来学习什么叫做有性生殖，请同学们阅读教材中关于有性生殖的定义。

师：好，我们一起来勾画课本黑体概念：由两性生殖细胞（精子和卵细胞）相结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体，这种生殖方式叫做有性生殖。有性生殖过程关键一步就是受精，也就是精子卵细胞融合。教材把受精分成体内受精和体外受精。大家回忆前面学过例子，青蛙是什么受精方式？

生：青蛙是体外受精，精子卵细胞排在水中完成受精。

师：对，鱼类、两栖动物大多体外受精，雌雄个体把生殖细胞排到外界环境，在体外完成受精。那家蚕、蝗虫、鸟类、哺乳动物呢？

生：体内受精。

师：没错，雌雄交配，雄性把精子送入雌性体内，在雌性体内完成受精，叫体内受精。不管体内还是体外受精，只要经过两性生殖细胞结合形成受精卵，就属于有性生殖。大家想一想，有性生殖，后代遗传物质来自几个亲本？

生：来自父本母本两个亲本。

师：很好，后代具有双亲遗传物质，后代变异会更多，有利于环境变化的时候种群生存。那什么是无性生殖？我们继续阅读教材，课本定义：不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体，叫做无性生殖。大家找一下无性生殖最本质特点是什么？

生：没有精子卵细胞结合过程，新个体只来自母体一个亲本。

师：抓住本质！无性生殖没有受精过程，后代遗传物质基本和母体保持一致。教材列举几类无性生殖，我们逐个来看课本案例。第一个分裂生殖，课本例子细菌。一个母体细胞直接一分为二形成两个新个体，就是分裂生殖。第二个出芽生殖，看教材酵母菌出芽生殖示意图，图片上面酵母菌长出小芽体，芽体长大之后脱离母体形成新个体，这就是出芽生殖。注意区分，出芽生殖不是植物发芽。第三个孢子生殖，霉菌等真菌产生孢子，孢子直接萌发长成新个体，属于孢子生殖。第四类营养生殖，植物利用根、茎、叶这些营养器官繁殖新个体。课本举例扦插、嫁接。我们生活中柳树扦插，果树嫁接，就是营养生殖。师：现在我们来看一组案例辨析，大家一起来判断属于哪一类生殖方式。第一个，种子萌发长成新植物。种子里面胚是受精卵发育而来，大家判断是有性还是无性？

生：有性生殖！

师：很好，种子繁殖属于有性生殖。第二个，月季扦插，剪一段枝条插土里长出新月季？

生：无性生殖，营养生殖。

师：非常棒。再一个，草履虫分裂增殖？

生：无性生殖，分裂生殖。

师：酵母菌出芽？

生：无性生殖，出芽生殖。师：接下来我们对比分析，思考两种生殖方式各自优势，大家结合课本小字内容思考问题。先想一想无性生殖优势是什么？哪位同学谈谈自己理解？

生：繁殖速度快；后代性状跟母体几乎一样。

师：总结到位。无性生殖繁殖速度快，可以快速扩大种群；遗传性状稳定。农业生产嫁接扦插就是利用这个特点，保留优良品种性状。那无性生殖有没有短板？

生：几乎没有变异，如果环境发生改变，整个种群容易受影响。

师：说得很好。反观有性生殖，经过双亲基因重组，后代变异多。环境发生变化的时候，种群更容易有个体适应新环境。师：我们再回到课本，通读本节全文。我们把本节课两个核心概念再梳理一遍。有性生殖：两性生殖细胞结合形成受精卵，发育新个体；后代来自双亲。无性生殖：不经过两性生殖细胞结合，母体直接产生新个体；后代遗传主要来自母体。二者最本质区别是什么？大家一起说出来。

生：是否经过两性生殖细胞结合形成受精卵。

师：这个就是区分有性生殖无性生殖最重要判断依据。大家标记这句话。我们前面章节学习家蚕青蛙人，全部属于有性生殖；扦插嫁接酵母菌分裂出芽属于无性生殖。生物界两种生殖方式并存，不同生物选择适合自己生殖策略，体现生物对环境适应。第2章生物的遗传和变异第1节生物的性状一、学情分析七年级学生在日常生活中能够观察到子女和父母长相相像、兄弟姐妹长相存在差异等生活现象，具备大量感性生活经验，但没有形成生物学专业概念。学生抽象逻辑思维尚在发展，容易把外貌等同于全部性状，难以区分性状、相对性状，对“性状包含形态结构、生理、行为特征”理解容易片面。学生对自身、家人特征观察兴趣浓厚，适合结合自身实例、图片案例开展课堂互动，但容易混淆遗传现象与性状两个概念，本节课需要从看得见的外在特征入手，逐步建构概念，为下一节课《生物的遗传》做好知识铺垫。二、教材分析本课是北京版新教材第四单元《生物的遗传与进化》第二章《生物的遗传和变异》第1课时，是遗传变异单元的起始概念课。教材遵循从宏观现象到微观本质认知逻辑，先从人体、动植物实例引出性状概念，划分性状的三种类型，再通过对比同一性状的不同表现提出相对性状，最后结合亲子间性状相似现象引出遗传的定义。本节课属于基础概念建构课，只有掌握性状、相对性状，才能够进一步学习基因、遗传规律等微观知识。教材设置观察活动、资料分析，提供人、豌豆、狗等实例图片，引导学生从生活现象提炼生物学概念，落实新课标遗传进化主题学业要求。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育生物课程标准）1.生命观念：通过实例辨析，说出性状包含形态结构、生理特征、行为方式；识别相对性状；认识性状是生物的基本特征，初步建立遗传变异是生物普遍生命现象的观念。2.科学思维：通过观察、对比、辨析实例，训练比较、归纳概括能力，能够判断哪些属于性状，区分是否为相对性状，能够区分性状与非性状。3.探究实践：参与课堂观察对比活动，观察自己与同桌人体特征，记录不同表现，学会从生活现象提炼生物学概念。4.态度责任：客观看待人与人之间性状差异，理解性状差异属于正常生命现象，尊重个体差异。四、教学重难点教学重点：性状的概念；性状包含的三类表现；相对性状的概念；识别生活中的性状与相对性状。

教学难点：全面理解性状，纠正“性状只是长相外貌”的片面认知；准确判断相对性状。五、教学过程课堂导入：生活情境引入教师多媒体展示两组图片，第一组：亲子人像照片，孩子眉眼、脸型和父母高度相似；第二组：同一窝小狗，毛色、耳朵形态各不相同。

师：同学们，大家观察屏幕上图片，很多孩子长得和爸爸妈妈很像，同一窝小狗，有的黑毛、有的黄毛。在生活里面，大家有没有被别人说过，你长得像爸爸，还是像妈妈？哪位同学说一说，你身上有什么特点和家里长辈很像？

生1：我的双眼皮和妈妈一样。

生2：我卷发，我爸爸也是卷发。

生3：我的个子和爸爸都比较高。师：很好，大家讲到的双眼皮、卷发、个子高矮，这些都是我们身上表现出来的特征。在生物学当中，我们把这些特征叫做性状。今天这节课，我们就一起来学习《生物的性状》。设计意图：利用学生熟悉的亲子相似生活情境，激发学习兴趣，直接抛出本节课核心名词“性状”，建立生活现象和生物学名词的连接。学习教材课文：什么是生物的性状师：请同学们翻开教材对应课文段落，默读教材中关于性状的定义，用笔把课本上性状的概念画出来。找一位同学，给大家朗读教材原文。

生朗读教材文本：生物体的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。师：教材明确告诉我们，性状不单单是我们眼睛能看见的长相。性状分为三大类，第一类形态结构特征，第二类生理特征，第三类行为方式。我们一类一类拆解学习。师：首先第一类，形态结构特征，就是肉眼大多可以直接观察到。大家看教材上配图，豌豆的圆粒与皱粒；番茄的红果黄果；人的耳垂有无；人单眼皮双眼皮。这些都属于形态结构。大家思考，人的肤色，豌豆花颜色，狗耳朵形态，这些属于形态结构的性状吗？

生齐答：属于。师提问：那是不是所有性状眼睛都能看见？大家看教材，还有第二类叫生理特征。什么叫生理特征？生理特征是生物体内在的，不一定肉眼看得见。比如教材举例人的ABO血型，A型、B型、AB型、O型。我们光看人的外貌，能不能直接看出血型？

生：不能。

师：没错，血型看不见，但是它也是人体的性状。再举例子，人的味觉，能不能尝出苦味，这也是生理层面的性状。还有植物抗病能力，也属于生理特征。师：第三类，行为方式。教材举例人的左撇子、右撇子。有的人习惯用右手写字，有的人习惯用左手，这是行为上的特征，也属于性状。还有部分鸟类筑巢习惯，也属于行为方式的性状。师板书梳理三大类性状：1.形态结构（可见：外形、结构）2.生理特征（内在：血型、味觉）3.行为方式（行为习惯）师：接下来我们来做一轮辨析，我们一起来判断下面这些，哪些属于生物的性状。

师提问：①人的头发长短，是不是性状？大家小组短暂讨论。

生1：是，头发是外貌。

生2：不是，头发长短是剪出来的。师：大家分析得很好。头发长短，是后天修剪改变的，不是生物体本身具备的特征，不属于性状。人的天然卷发、直发才是性状。

师继续提问：②玫瑰花的红色花瓣？③人的肺活量大小？④人的衣服颜色？

学生依次作答，教师订正总结：玫瑰花花瓣颜色属于形态结构性状；肺活量属于生理性状；衣服颜色是外界穿戴，不属于生物性状。设计意图：紧扣教材文本，落实课本概念，通过正反案例辨析，纠正学生认知误区，完整建构性状三层内涵，打破学生“性状等于外貌长相”的错误认知。教材内容学习：相对性状师：我们看完教材，大家观察这一组图片，豌豆有的是圆粒，有的是皱粒；番茄有的红果，有的黄果；人有耳垂，也有人没有耳垂。大家发现没有，都是同一种生物的同一种性状，却有着不一样的表现形式。教材当中，把这样的现象叫做相对性状，请同学们勾画教材上相对性状的定义。

学生勾画课本，教师请学生读出教材定义：同种生物同一性状的不同表现形式，称为相对性状。师：老师把这句话拆解成三个关键点，要同时满足三个条件，才是相对性状。第一，同种生物；第二，同一性状；第三，不同表现形式，三者缺一不可。我们结合课本插图分析。

师：课本图片，豌豆圆粒和皱粒。第一，都是豌豆，同种生物；第二，性状都是种子形态；第三表现，圆、皱两种，满足全部条件，属于相对性状。师：现在我们课堂实战辨析，大家根据三个条件来判断，并且说出哪里不符合。

师出示案例1：狗的黄毛和猫的白毛，是不是相对性状？

生：不是，狗和猫不是同种生物。师案例2：人的双眼皮和卷舌，是不是相对性状？

生：不是，一个是眼皮形态，一个舌头，不是同一个性状。师案例3：家兔白毛和黑毛？

生：是，同种生物，毛色这一个性状，两种表现。师案例4：高个子和瘦身材？

生：不是，一个身高，一个胖瘦，两种不同性状。师：很好，大家已经掌握判断方法。现在我们做一个小活动，同桌两个人互相观察，看看你们之间，找出1‑2组人体相对性状，比如有无耳垂、单双眼皮。请两组同学分享观察结果。

生1：我是双眼皮，同桌单眼皮，这是相对性状。

生2：我有耳垂，同桌没有耳垂。教师进行小结：相对性状在生物界普遍存在，动植物、人都具有大量相对性状。设计意图：依托教材插图与课本定义，拆解概念要素，通过大量正误案例训练，落实本节课难点；学生同桌观察活动，调动全员参与，把抽象概念落到学生自身。结合教材文本，认识遗传现象师：我们认识了性状和相对性状之后，再回到课本当中的资料分析，观察亲子之间性状。课本给出实例，孩子部分性状和父母是相似的。同学们想一想，为什么孩子有的性状和爸爸妈妈很像？

生：因为遗传。师，请大家阅读教材对应段落，勾画遗传概念。学生勾画完毕，教师带领齐读：生物的亲代与子代之间，很多性状表现具有相似性，这种亲子间性状的相似现象，叫做遗传。师追问：大家思考，遗传是不是就是指长得一模一样？

生：不是，孩子和父母不会完全一样。师总结：遗传是相似，不是完全相同。亲代把性状相关的信息传递给子代，所以子代和亲代会出现很多相同性状。那为什么不会完全一模一样？子代个体之间还会出现性状差异，这个现象叫做变异，下节课我们会进一步拓展。师再次追问：遗传传递的是性状本身吗？比如，爸爸的双眼皮，直接把眼皮传给孩子？

学生出现分歧，一部分学生认为直接传递眼皮。

师：这里大家要留一个思考问题。父亲的眼皮这个结构，是不能直接传给后代。亲代传递给子代的不是性状本身，而是控制性状的相关信息。那是什么物质在控制性状？信息又是怎么传递给下一代？这个问题留给下一节课，《生物的遗传》，我们继续深入学习。课堂小结，梳理本节课教材核心知识点师：我们回顾整节课，从课本中我们学到：什么是性状，性状分形态结构、生理特征、行为方式；什么是相对性状，三个判断条件；什么是遗传，亲子代性状相似。教师引导学生集体口述回顾要点，把课本上关键概念再次标记，完成本节课新知学习。第2节生物的遗传一、学情分析经过上一节课《生物的性状》学习，学生已经掌握性状、相对性状、遗传现象等宏观概念，知道亲子之间性状具有相似性。但是学生对于“什么物质控制性状、亲代如何把控制性状的信息传给子代”完全没有系统认知。本节课涉及染色体、DNA、基因等微观抽象结构，学生看不见摸不着，理解难度大，容易混淆三者从属关系。七年级学生对科学故事、豌豆实验兴趣较高，但是对于显性、隐性基因、遗传图解逻辑推理存在障碍，教学中需要大量示意图、实例，由宏观性状过渡到微观物质，搭建认知台阶，降低抽象知识理解难度。二、教材分析本课是第四单元第二章《生物的遗传和变异》第2课时，承接第一节生物的性状。教材逻辑由宏观走向微观：首先通过孟德尔豌豆杂交科学史，引出性状受遗传物质控制，提出显性性状、隐性性状，显性基因、隐性基因；之后展示染色体‑DNA‑基因层级示意图，讲清三者位置、包含关系；再讲解生殖过程中染色体变化，解释遗传物质如何通过生殖细胞由亲代传递给子代；让学生理解遗传的本质：亲代通过生殖过程，把基因传递给子代，从而实现性状的遗传。本节课是本单元重难点，为后续遗传病、性别决定内容打下基础，教材配有模式图、孟德尔科学史资料，落实新课标遗传进化主题要求，训练学生证据推理的科学思维。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育生物课程标准）1.生命观念：说出染色体、DNA、基因三者的关系；理解基因控制生物性状；形成“遗传信息储存在基因中，通过生殖传递给后代”的物质观，理解生物遗传的物质基础。2.科学思维：跟随孟德尔豌豆杂交实验的证据链条，学会基于实验现象进行推理，区分显性、隐性性状，显性基因、隐性基因；能够识别模式图，梳理微观结构之间的包含关系。3.探究实践：结合教材科学史资料，梳理科学家研究思路，学会从实验现象推理内在遗传规律。4.态度责任：感悟孟德尔严谨坚持的科学研究精神，体会遗传学对人类认识生命的价值。四、教学重难点教学重点：基因控制生物性状；染色体、DNA、基因的位置与包含关系；孟德尔豌豆杂交实验现象；生殖过程中遗传物质传递。

教学难点：显性基因、隐性基因与性状表达的关系；理解亲代通过生殖细胞把基因传递给子代。五、教学过程复习导入，承接上节课教师出示上节课图片：豌豆圆粒皱粒，人的双眼皮单眼皮。

师：上节课我们学习了生物的性状，我们回顾两个关键问题。第一，什么叫遗传？哪位同学回忆回答。

生：亲代和子代之间性状相似的现象叫遗传。师追问：那老师提出上节课留下的疑问：亲子之间发生遗传，亲代直接把眼皮、肤色这些性状传给后代吗？

生：不能直接传递。师：性状本身不能直接传递。亲代传递给子代，是一种看不见的遗传信息，这些信息决定后代会表现出什么样的性状。那这些遗传信息储存在细胞里面的什么结构？是谁最早发现性状背后存在控制的因子？今天学习新课《生物的遗传》，我们一起解开遗传背后的秘密。设计意图：衔接前一节遗留问题，制造认知冲突，从宏观现象过渡微观遗传物质，开启本节课学习。教材文本学习：孟德尔豌豆杂交实验师：请同学们阅读教材孟德尔科学史段落。早在一百多年前，奥地利科学家孟德尔，使用豌豆做杂交实验，通过大量实验发现了遗传的规律，被称为遗传学之父。大家思考，教材介绍孟德尔为什么选豌豆做实验材料？

生阅读教材回答：豌豆具有易于区分的相对性状，而且豌豆自然状态是自花传粉。师：很好，豌豆有非常明显的相对性状，方便观察后代变化。课本给我们展示孟德尔经典紫花豌豆和白花豌豆杂交实验。我们看课本实验图解：纯种紫花豌豆和纯种白花豌豆作为亲代进行杂交。得到的子一代全部都是紫花。

师抛出课本思考问题：亲代有白花，为什么子一代全部都是紫花？白花这个特征消失了吗？

生产生不同猜想，有的认为白花消失，有的认为白花只是没有表现出来。师：孟德尔继续做实验，让子一代紫花豌豆自花传粉，得到子二代。课本图片中，子二代里面，既出现紫花，又重新出现白花。说明白花的控制信息并没有消失，只是在子一代没有显现。师：我们结合教材文本定义，像子一代能够表现出来的紫花，叫做显性性状；子一代被隐藏，子二代重新出现的白花叫做隐性性状。控制显性性状的基因，叫显性基因，一般用大写字母A表示；控制隐性性状的基因叫隐性基因，用小写字母a表示。师：教材告诉我们，生物体细胞当中，控制同一个性状的基因是成对存在。纯种紫花亲本，成对基因AA；纯种白花亲本成对基因aa。亲代在产生生殖细胞的时候，成对基因彼此分开，生殖细胞只拿到其中一个基因。紫花产生生殖细胞只有A；白花生殖细胞只有a。受精之后，子代的基因又重新配对，子一代全部为Aa。

师提问：子一代Aa，既有显性A，又有隐性a，表现出来紫花。大家从课本内容可以总结，当同时存在显性基因、隐性基因时，哪一个基因控制的性状表现出来？

生：显性基因控制的显性性状表现出来。师：所以子一代Aa全部开紫花，白花对应的a基因还存在，只是不表现白花性状。子一代Aa自交，产生两种生殖细胞A、a，雌雄生殖细胞随机结合，子二代就出现AA、Aa、aa，AA、Aa表现紫花，aa表现白花，所以白花重新出现。师继续设问：是不是有隐性基因就一定会表现隐性性状？

生：不是，只有一对全部都是隐性基因aa的时候，才表现隐性性状白花。师小结课本核心结论：基因控制生物性状；基因分显性基因、隐性基因；成对基因共同决定生物表现出来的性状。设计意图：完整使用教材科学史材料与插图，一步步带领学生分析实验现象，由现象推导出基因控制性状，区分显隐性，训练证据推理科学思维，避免直接灌输结论。教材图文学习：染色体、DNA、基因的相互关系师：孟德尔提出了控制性状的遗传因子，后来科学家把它命名为基因。那么基因到底在细胞的什么位置？请同学们观察教材模式示意图，图中依次展示细胞、细胞核、染色体、DNA片段。大家跟着课本图示，一层一层向内看。师提问：遗传物质主要储存在细胞哪一个结构？

生齐答：细胞核。师：细胞核当中，容易被染料染色的丝状物质就是染色体。教材写明，染色体主要由两种物质构成，蛋白质和DNA。DNA是主要遗传物质。长长的DNA分子上，有很多有遗传效应的片段，这些片段就是基因。一个DNA分子上面有许许多多基因。教师板书梳理层级关系，同时对照课本插图讲解：

细胞→细胞核→染色体（DNA+蛋白质）→DNA→基因（DNA上的片段）师：我们一起来做填空，根据课本图片，回答问题：①遗传物质主要载体是什么？②主要遗传物质是什么？③控制性状的小片段叫什么？

学生对照课本图片作答。师补充教材知识点：正常生物体细胞内，染色体是成对存在的。所以，染色体上DNA、控制性状的基因，体细胞中也是成对存在。这个知识点刚好和前面孟德尔讲到的“体细胞基因成对”对应起来。师课堂辨析巩固：判断正误。①一条染色体上面有多个基因；②基因在DNA上；③DNA在染色体上。学生完成辨析，教师订正。设计意图：充分利用教材模式图，把看不见微观结构通过课本插图具象化，理清包含从属关系，突破本节课重点。教材内容学习：遗传物质怎样传递给子代师：我们已经知道体细胞染色体、基因全部成对。新个体是精子和卵细胞受精之后发育而来。那么精子、卵细胞这些生殖细胞里面，染色体是什么状态？阅读教材文本段落。生读课本：形成生殖细胞时，成对染色体互相分离，生殖细胞中染色体数目减半，染色体不成对。受精的时候，精子和卵细胞染色体重新组合，子代体细胞染色体恢复成对。师：我们以人体举例辅助理解，人体体细胞染色体成对；精子、卵细胞染色体数量减半；受精之后受精卵，染色体恢复成对，一半来自父亲，一半来自母亲。师追问：结合上面知识，大家思考，为什么孩子一部分性状像父亲，一部分性状像母亲？

生思考作答：受精卵里面，一半染色体、基因来自父亲精子，一半来自母亲卵细胞，所以获得父母双方遗传信息。教师总结课本核心：遗传的本质：亲代不是直接传递性状，亲代通过生殖细胞（精子、卵细胞），把控制性状的基因传递给子代。子代获得亲代的基因，因此表现出和亲代相似性状，这就是遗传。师再次回扣导入问题：爸爸双眼皮，不能直接把眼皮传给孩子，爸爸生殖细胞当中，把控制双眼皮的基因传给下一代，才有可能让后代出现双眼皮性状。课堂讨论拓展，结合课本实例师：思考教材当中实例，有同学父母都是双眼皮，但是孩子是单眼皮，请大家结合本节课基因知识尝试解释。

学生小组讨论，教师引导提示：双眼皮是显性性状，单眼皮隐性性状。父母基因都含有隐性基因，当两个隐性基因同时给到子代，子代就表现单眼皮。父母表现显性性状，但是可以携带隐性基因。课堂总结，回归教材核心要点师带领学生梳理本节课课本全部核心内容：第一孟德尔豌豆杂交实验，基因控制性状，区分显隐性基因、显隐性性状；第二染色体‑DNA‑基因层级关系；第三生殖过程染色体变化；遗传本质：亲代通过生殖细胞传递基因，实现性状遗传。请同学们把课本关键概念全部标记，回顾笔记。第3节人类的遗传一、学情分析本课教学对象为七年级学生。通过前面的学习，学生已经了解细胞的基本结构（细胞核、染色体），对“子女为什么长得像父母”“为什么有的地方像爸爸、有的地方像妈妈”等遗传现象既有生活经验又充满好奇，但对基因、DNA与染色体之间的关系，基因如何从亲代传给子代，以及人类性别如何决定等问题缺乏科学认识。学生的抽象思维和逻辑推理能力正处于发展期，需要借助类比、图示和具体案例来理解遗传的物质基础与传递规律，教学中要放慢脚步，层层设问，帮助学生建构概念。二、教材分析本节是第2章《生物的遗传和变异》第一节《人类的遗传》，是全章乃至第4单元《生物的遗传与进化》的核心基础。教材以人类自身的性状为例，引导学生认识遗传和变异现象，理解染色体、DNA与基因的关系，了解基因通过生殖细胞在亲子代间传递的规律，认识人类的性别决定，并了解白化病、色盲等遗传病与禁止近亲结婚、优生优育的知识。本节既建立“基因控制性状”的核心概念，又为后续学习生物的变异、转基因技术等内容奠定基础，同时渗透科学态度与社会责任教育，具有重要的承上启下作用。三、核心素养教学目标依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，从四个方面设定本课时教学目标：生命观念：说出染色体、DNA和基因的关系，理解基因控制生物性状，认同遗传的物质基础与传递规律。科学思维：通过分析生殖细胞形成过程中染色体的变化，运用逻辑推理理解基因在亲子代间的传递，理解生男生女机会均等的原理。探究实践：尝试运用图解或模型说明基因在亲子代间的传递，提高分析、归纳与表达交流能力。态度责任：了解白化病、色盲等遗传病及近亲结婚的危害，认同优生优育，形成尊重生命、理性看待遗传现象的态度。四、教学重难点教学重点：染色体、DNA、基因的关系；基因通过生殖细胞在亲子代间传递；人类的性别决定。教学难点：理解生殖细胞形成时染色体数目减半、受精后恢复的过程；基因控制性状及其传递规律。五、教学过程环节一情境导入，聚焦问题师：同学们，我们常说“这孩子长得真像他爸爸”“她的眼睛像妈妈”。大家有没有想过：子女为什么会在形态、生理等特征上与父母相似？生：因为是父母生的，遗传了父母的。师：对，亲子间性状上的相似性，就叫遗传。反过来，子女又和父母不完全一样，这叫变异。今天我们先从人类自身出发，学习《人类的遗传》，弄清楚“像与不像”背后的科学道理。【设计意图】从学生最熟悉的“长得像父母”切入，引出遗传现象，明确本节课要回答的核心问题，激发学习兴趣。环节二认识遗传现象与性状师：我们先来认识什么是性状。生物的形态结构、生理特性和行为方式等特征，统称为性状。请大家举几个例子，说说你身上有哪些与父母相似或不同的性状。生：我的眼睛像爸爸，头发是卷的像妈妈，我和妈妈血型一样。师：很好。大家注意，同一种生物的同一种性状，往往有不同的表现，比如双眼皮和单眼皮、有耳垂和无耳垂、能卷舌和不能卷舌，这些同种性状的不同表现叫相对性状。人的很多性状，如耳垂、酒窝、血型等，都能遗传给下一代。那这些性状究竟是由什么控制的呢？请大家带着问题进入下一环节。【设计意图】通过举例让学生理解性状与相对性状的概念，为“基因控制性状”的引入作铺垫。环节三染色体、DNA和基因的关系师：要弄清性状由什么控制，我们先来看看遗传的物质基础。我们知道，细胞核是细胞的控制中心，细胞核里含有染色体。正常人的体细胞中有23对，也就是46条染色体。大家想一想：染色体是由什么组成的？生：染色体由DNA和蛋白质组成。师：对。其中DNA是主要的遗传物质。DNA分子很长，上面有许多片段，其中具有遗传效应的DNA片段，就叫作基因。基因是控制生物性状的基本单位。那么，染色体、DNA、基因三者之间到底是什么关系呢？师：老师打一个比方：细胞核就像一座图书馆，染色体就像图书馆里的一本本“档案册”，DNA是档案册里的“资料”，而基因就是资料上记载的一条条“具体条目”，控制着我们的各种性状。请大家把这个关系用一句话概括出来。生：基因是有遗传效应的DNA片段，DNA和蛋白质构成染色体，染色体是遗传信息的载体。名称关系染色体由DNA和蛋白质组成，是遗传信息的载体DNA主要的遗传物质，位于染色体上基因有遗传效应的DNA片段，控制生物性状的基本单位师：非常准确。请大家注意：一个染色体上有1个DNA分子，一个DNA分子上含有许多个基因；体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在。我们把这些关系记在教材上。【设计意图】用“图书馆—档案册—条目”的类比和关系表，帮助学生直观理解染色体、DNA、基因三个抽象概念的层次关系，突破认知难点。环节四基因在亲子代间的传递师：现在回到核心问题：子女的性状为什么既像父亲又像母亲？那是因为基因要通过生殖细胞传给子代。请大家想一想：人的体细胞有23对染色体，如果精子和卵细胞都含有23对染色体，那么它们结合成的受精卵会有多少对染色体？生：会有46对，那样染色体数目就加倍了。师：对，那样染色体数目会不断增加，显然不合理。那么生物是怎样保持染色体数目稳定的呢？在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，成对的染色体要彼此分离，每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，所以生殖细胞中的染色体数目减半，只有23条。当精子和卵细胞结合成受精卵后，染色体数目又恢复为23对。受精卵中的每一对染色体，都是一条来自父方、一条来自母方。师：请大家想一想：基因和染色体是什么关系？基因在染色体上，那么基因是怎样传给后代的？生：基因随染色体通过精子和卵细胞传给后代。师：非常准确。所以，精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。子代的体细胞中既有来自父亲的基因，又有来自母亲的基因，这正是子女既像父亲又像母亲的根本原因。【设计意图】通过“染色体数目会不会加倍”的设问制造认知冲突，引导学生理解生殖细胞染色体减半的意义，进而理解基因通过生殖细胞传递的规律，落实科学思维素养。环节五认识人类的性别决定师：我们知道人有男有女，那性别是由什么决定的呢？其实，人的23对染色体中，有22对是常染色体，还有1对是性染色体。男性的性染色体组成是XY，女性的性染色体组成是XX。请大家看屏幕上的性别决定图解，思考：男性产生的精子和女性产生的卵细胞，性染色体各是什么情况？生：男性的精子有两种，一种含X染色体，一种含Y染色体；女性的卵细胞只含X染色体。师：非常好。当含X染色体的精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体为XX，发育成女性；当含Y染色体的精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体为XY，发育成男性。由于两种精子的数量大致相等、与卵细胞结合的机会也均等，所以生男生女的机会是——生：均等的。师：对。另外，科学研究还发现，Y染色体上的SRY基因与男性性别的决定密切相关，这再次说明基因决定生物的性状。这里要提醒大家：生男生女取决于与卵细胞结合的精子的类型，不能把生男生女的责任简单地归咎于某一方。【设计意图】借助性别决定图解，引导学生通过推理理解性染色体决定性别、生男生女机会均等，澄清常见误解，培养科学态度。环节六了解遗传病与优生优育师：基因决定性状，但基因异常也可能导致疾病。像白化病、红绿色盲等，就是由遗传物质改变引起的遗传病。请大家思考：为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚？生：因为近亲结婚生的孩子更容易得遗传病。师：对。因为近亲之间血缘关系近，带有相同致病基因的可能性大，后代患遗传病的风险就会明显增加。所以，禁止近亲结婚、进行婚前检查、提倡优生优育，都是为了减少遗传病的发生，保障下一代健康。这体现了对生命和后代健康的负责。【设计意图】结合遗传病与禁止近亲结婚，引导学生认识优生优育的意义，落实态度责任素养。环节七归纳小结，梳理脉络师：今天这节课，我们学习了人类的遗传。请大家一起梳理：什么是遗传？性状由什么控制？生：遗传是亲子间性状的相似性；性状由基因控制。师：染色体、DNA、基因是什么关系？基因怎样传给后代？生：基因是有遗传效应的DNA片段，DNA和蛋白质构成染色体；基因随染色体通过精子和卵细胞传给后代。师：人类性别由什么决定？生：由性染色体决定，男性XY、女性XX，生男生女机会均等。师：很好。遗传现象看似神奇，其实有着清晰的物质基础和传递规律。希望大家课后把染色体、DNA、基因的关系及基因传递的规律梳理清楚，为下节课学习生物的变异做好准备。【设计意图】以层层追问的方式回顾核心知识，帮助学生形成“遗传—基因—传递—性别决定”的完整脉络，并为下一课时作好衔接。第4节生物的变异一、学情分析学生通过上一节《人类的遗传》已理解遗传现象、基因控制性状及基因在亲子代间的传递，初步建立了“基因”这一核心概念。学生对“一母生九子，连母十个样”、兄弟姐妹长相不同等变异现象有丰富的生活经验，但对变异的类型、原因及意义缺乏系统认识，容易把“仅由环境引起的差异”和“遗传物质改变引起的差异”相混淆。学生抽象思维和比较分析能力正在发展，需要借助对比鲜明的实例和分类表格来建构“可遗传变异”与“不可遗传变异”的概念。二、教材分析本节是第2章《生物的遗传和变异》第二节《生物的变异》。教材从生物界普遍存在的变异现象入手，引导学生区分可遗传的变异与不可遗传的变异，理解变异的类型与原因，认识变异在生物进化中的意义，并了解遗传育种（如杂交育种、诱变育种）在生产实践中的应用。本节上承遗传的物质基础，下启转基因技术及生物的进化，是理解生物多样性来源和生物进化的重要基础，也是渗透科学思维、态度责任核心素养的关键内容。三、核心素养教学目标依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，从四个方面设定本课时教学目标：生命观念：认识变异是生物界普遍存在的现象，认同遗传物质的改变与环境的共同作用导致变异。科学思维：通过比较、分析实例，区分可遗传变异与不可遗传变异，理解变异的类型与原因。探究实践：尝试通过实例调查或资料分析，认识变异现象，提高观察、比较与分析能力。态度责任：了解遗传育种在农业上的应用，认同变异对生物进化的重要意义，辩证看待变异。四、教学重难点教学重点：变异的概念与普遍性；可遗传变异与不可遗传变异的区别。教学难点：理解变异的原因（遗传物质改变与环境改变）；变异在生物进化中的意义。五、教学过程环节一情境导入，聚焦问题师：同学们，“一母生九子，连母十个样”这句话大家听说过吗？它说明了什么？生：说明即使是同一个妈妈生的孩子，也长得各不相同。师：对，这就是生物的变异现象。我们上一节课学习了遗传，知道亲子间有相似性；但同时，亲子间以及子代个体之间又存在差异，这种性状上的差异就叫变异。今天我们就来学习《生物的变异》，探究“差异”背后的奥秘。【设计意图】用生活俗语引出变异现象，衔接上节遗传知识，明确本节课的研究对象。环节二认识变异的普遍性师：请大家观察屏幕上的三组材料：一群五颜六色的金鱼、一株水稻结出的稻穗、一个家庭的全家福。说说你看到了哪些差异。生：金鱼的颜色和大小不同；稻穗里的籽粒有大有小；人的高矮、胖瘦、长相都不同。师：非常好。同种生物个体之间的性状表现总存在差异，这种差异现象就叫变异。大家还能举出身边的变异现象吗？生：……同一棵树上的苹果大小不一样，我们班同学的身高不一样。师：很好。由此可见，变异现象在生物界是普遍存在的。正是这些大大小小的差异，构成了生物的多样性。【设计意图】通过多组直观材料，让学生感受变异的普遍性，体会变异是生物界的普遍规律。环节三区分可遗传变异与不可遗传变异师：变异是普遍存在的，但并不是所有变异都能传给后代。请大家看两个例子：例一，一位农民在施肥充足、光照良好的地块里，种出的玉米植株高大、籽粒饱满；例二，科学家用射线照射小麦种子，培育出了抗病的新品种。请同学们思考：这两种变异有什么不同？生：第一种是环境条件好造成的，第二种是遗传物质发生改变造成的。师：分析得很准确。我们把变异分成两类。由遗传物质的改变引起的变异，能够遗传给后代，叫可遗传的变异，其来源主要有基因突变、基因重组和染色体变异；仅由环境条件引起、而遗传物质没有改变的变异，不能遗传给后代，叫不可遗传的变异，比如在良好环境下长得高大的玉米、经常晒太阳而晒黑的皮肤。比较项目可遗传的变异不可遗传的变异原因遗传物质发生改变仅由环境条件引起能否遗传能遗传给后代不能遗传给后代实例杂交培育的抗虫棉、辐射培育的新品种土壤肥力不同导致的植株高矮差异师：下面我们来判断几个实例，并说出判断依据。通过杂交培育出的抗虫棉，属于哪种变异？生：可遗传的变异，因为杂交改变了遗传物质。师：很好。用同一品种的种子，种在肥沃和贫瘠的土壤里，长出的植株高矮差异，属于哪种变异？生：不可遗传的变异，因为遗传物质没有变，只是环境不同。师：判断得都很准确。再请大家看一个有趣的例子：一对同卵双胞胎兄弟，遗传物质完全相同，其中一位常年从事室内工作，皮肤白皙；另一位常年从事户外工作，皮肤黝黑。他们皮肤的差异属于哪种变异？生：不可遗传的变异，因为遗传物质相同，只是后天环境不同。师：完全正确。可见，即使遗传物质相同，环境也能使性状产生差异。大家要记住判断的关键：看遗传物质是否发