2026年10月自考自考00472比较教育押题及答案

特殊标记含义：P10代表教材页码第10页；“【

】”等标注的代表此处为重点关键词(得分点)。

一、单选+多选+简答1、比较教育是工业时代的产物。1817年，法国比较教育学家【朱利安(比较教育之父)】发表了【《关于比较教育的工作纲要和初步意见》】，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。P392、法国比较教育学者【黎成魁】认为，“比较教育不是一门‘学科’，而是一个‘研究领域’”。P413、1990年，联合国教科文组织出版了【霍尔斯的《比较教育∶当代的问题与趋势》】一书。该书认为比较教育内部已经分化出四个研究领域：P41-42(1)【比较研究】：分为比较教学法（或比较教育学）和教育内部分析与文化内部分析两个亚领域(2)【外国教育】：主要包括除本国以外的一个或多个国家教育制度、教育改革和发展情况的研究，还包括教育的区域研究(3)【国际教育】：分为国际教育教学法和国际教育机构工作研究(4)【发展教育】：主要与国家的发展相联系来研究和分析比较其教育发展问题，从而为各国政府或国际社会制定平衡的教育发展战略4、根据研究内容和研究对象，从比较教育自身的逻辑结构出发，将比较教育的研究领域划分为【外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究和比较教育基本理论研究】等。P435、学习比较教育的意义：【开阔眼界，加强理解；促进我们多学科、多角度地思考教育问题；放眼世界，立足中国；深化对教育规律的认识】P47-486、比较教育在其发展历程中，一般认为经历了4个阶段：【史前阶段、借鉴时代、因素分析时代、系统科学分析阶段】。其中第二次世界大战以来的“系统科学分析阶段”又可划分为：【发展期、高原期、反省期、扩展期、深化期】。P497、一般认为，【朱利安在

1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》】是比较教育史的开端。比较教育的“史前阶段”，又被诺亚和埃克斯坦称为【旅行者见闻】。P49-508、被称为比较教育的真正先驱的【赫勒敦】极力主张进行史学研究。P519、朱利安在比较教育中很强调国际的合作，但库森则更加注重介绍国外教育的成功经验为发展本国的教育提供借鉴，因此说，库森的研究更加体现了比较教育的【“教育借鉴”】的特征。P5510、霍勒斯·曼把【师范教育】视为教育改革的一个理想的手段。1839年，霍勒斯·曼在【马萨诸塞州】创办了3所美国最早的师范学校。1855年，【巴纳德】担任在他的推动下成立的“美国教育促进会”的主席，开始编辑出版《美国教育杂志》P5511、1900年，迈克尔·萨德勒发表了一篇著名的比较教育学论文，题为【《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西?》】，这可以看作是比较教育史上“因素分析时代”的开端。P5612、【康德尔】是比较教育史上第一个系统阐述理论与方法的学者，他提出的“民族性”“民族主义”和“力量与因素”的概念，对比较教育的发展作出了非凡的贡献。有人将萨德勒和汉斯等人的研究方法叫作【外部因素分析法】，而把施奈德的研究方法称为【辩证法的因素分析法】。P5713、社会科学方法时代，比较教育尝试运用【结构功能理论、冲突理论、人力资本理论、世界体系理论、依赖理论和后现代理论】等理论范式对比较教育进行研究。比较教育的学科发展也呈现出【学科交叉】的倾向。P57-5814、在比较教育的研究方法中，【贝雷迪提出的“比较四步法”、霍尔姆斯的“问题法”、埃德蒙·金的“教育洞察法”、诺亚和埃克斯坦的“量化科学分析法”，以及从社会科学和其他科学中引入的结构功能理论、冲突理论等分析框架】，都对比较教育的研究产生了深远的影响，丰富和深化了比较教育的研究范式。P5815、1961年，北京师范大学率先成立了【外国教育研究室】。1965年，北京师范大学外国教育研究室编辑出版的【《外国教育动态》】创刊P5916、1970年，美国、加拿大、日本、韩国的比较教育学会和欧洲比较教育学会共同创立了【世界比较教育学会（WCCES）】，并每隔三年举行一次年会，会员国也在不断增加（我国于【1985年】加入该学会）。P5917、比较教育的本质特征就是【从不同国家的视角研究教育】。【定量研究方法】在比较教育研究领域有其重要性、必要性和独特性，使得比较教育研究更加规范和科学。P6018、库森P63-66(1)比较研究的标准：他认为在进行两个国家的比较时，应该有一种比较对象之外的参照物，作为衡量二者孰优孰劣的标准。在他的研究中，库森的参照物是【他理想中的中学体制】。(2)借鉴经验的前提：【要确定法国人已清楚地认识的特定的需求；要描述国外满足类似需求已证明是成功的东西】。(3)资料收集的程序：【①外国学校制度的组织，包括结构、法律和课程。②并置两国的统计数字。③得出结论，并提出本国改进的建议，即所谓的“借鉴”】。19、【萨德勒】阐述的比较教育方法论为以历史法为主要特点的因素分析理论奠定了基础，标志着比较教育研究进入了一个崭新的阶段。他首次提出了比较教育中的【民族性】概念。萨德勒的比较教育方法论可以用一句话予以概括：【校外发生的事情比校内发生的事情更重要】。P67-6820、康德尔P68-72(1)康德尔提出比较教育研究的根本目的应该是：【发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则】。(2)比较教育方法论：【比较教育研究的分析框架；核心概念(民族性和民族主义)；切入点】。21、汉斯提出影响教育的因素包括【自然因素（种族因素、语言因素、地理和经济因素）、宗教因素、世俗因素（人文主义、社会主义、民族主义、民主主义）】。P74-P7522、贝雷迪P75-79(1)比较教育的主要目的∶【①理论性目的。追求自身的知识根基，促进比较教育的发展；②实践性目的。“了解他国，认识自己”，并在此基础上构建比较教育研究的“规则”，实现其最终目的】。(2)他认为，作为起源于教育学的比较教育，其研究对象应该是【学校】。(3)他将文献资料分为三个类别∶【第一手资料、第二手资料和辅助资料】。(4)他提醒比较教育的研究者应该时刻警惕【民族中心主义】对研究的影响。贝雷迪认为民族中心主义对比较教育的影响存在于：【资料收集过程；用其他学科解释教育现象的过程；进行国家比较的过程】。23、诺亚和埃克斯坦合作出版了【《比较教育科学的探索》】，提出在比较教育研究中采用科学、量化的方法。P80-82(1)他们将社会研究的科学方法归结为四个步骤：【提出假说、数量测定、参照研究和理论分析】。(2)他们将比较教育研究分为六个程序：【确定问题；提出假说；明确概念和指标；选择个案；收集数据资料；处理数据，说明结果】。(3)选择个案的标准：【选择与假说有关的对象国；对主要的一些额外变量进行控制；研究的经济性】。24、霍姆斯P82-P84(1)理论来源：【波普尔的“批判二元论”和杜威的“反省思维五步法”】(2)提出四个比较教育研究收集资料的框架模式：【规范模式；体制模式；精神状态模式；自然模式】。(3)杜威反省思维五步法：疑难的情境；确定疑难的所在；提出解决疑难的各种假设；对这些假设进行推断；验证或修改假设。霍姆斯尤其强调的四个环节：问题的选择与分析；提出政策建议；相关因素的鉴别和验证；【预言(是问题法的最终着眼点)】。25、埃德蒙·金P85-P88(1)他提倡生态学的比较研究。三层次理论：【比较教育的初学者；比较教育有一定背景知识的人；比较教育的研究者(代表了比较教育研究的最高水平)】。(2)理论框架：【背景；概念；体制(不仅要理解教育问题存在的“生态背景”，还应该对不同国家的教育机构进行比较研究)；操作；决策和执行】。26、【欧文】在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校——【性格形成学园的准备学校】，开创了近代史上对6岁以下的儿童实施专门的、真正意义上的幼儿公共教育的先河。19世纪30年代，随着【福禄培尔(学前教育之父)】学前教育思想的形成，学前教育在德国诞生。【杜威】是现代“儿童中心主义”思潮的集大成者，教育理念包括：儿童中心论、教育本质论、学校即社会P91-9227、1907年，【蒙台梭利】在罗马贫民区开办了一所招收3—6岁贫民儿童的幼儿学校——【儿童之家】。在“儿童之家”，蒙台梭利进行了包括环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读写技能教学和教师培养等几方面的实验，在实验中探索学生“自我教育”和“自动学习”的新途径。P9228、1959年联合国大会通过了【《儿童权利宣言》】，这是至今为止最全面的关于保护儿童权利的法律文件。1989年，联合国代表大会又通过了【《儿童权利公约》】，从此，儿童不再仅仅被看作是被保护对象，而是权利的主体，其独立的人格和一切权利都受到尊重。这也成为学前教育史上的一道里程碑。P9329、美国持续时间最长、影响最大的学前儿童保育与教育计划是开始于1965年的【《开端计划》】。开端计划初期只是1964年《经济机会法》中的一个社区行动，旨在向贫困家庭的3—5岁儿童（以3—4岁为主）与残疾幼儿免费提供教育、营养与保健。P9430、美国建立了一系列评估制度对学前教育机构进行定期评估与审查，主要评估标准包括∶【生师比、教师入园资格、班级规模、教学内容与形式】等。P9631、2006年，英国通过了【《儿童保育法案》】，是第一部专门关注早期儿童和保育的法律，对各地方政府的责任进行了规定，为双职工父母提供足够安全的儿童保育服务，提供给家长更好的信息服务。P9732、【法国】是最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家。法国学前教育机构：【幼儿学校；幼儿班；托儿所；保育室；流动车】。法国学前教育课程：【体育活动；表达和交往活动；绘画和艺术活动；科学和技术活动】。法国最早的学前师资培训机构叫作【“学习之家”】，是由一家慈善机构于1847年在巴黎创办的。P100-10133、1922年，德国政府制定《青少年法》，其中强调要设立【“白天的幼儿之家”】。二战后，德国学前教育机构主要包括【普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园、托儿所、“白天的母亲”、林间“幼儿园”】。P103-P10434、1989年，日本颁布了新的《幼稚园教育要领》，提出了教育要领的五大领域，具体包括∶【健康、语言、人际关系、环境、表现】。P10535、在苏联时期，第一次改革是以【托幼一体化】为重点的幼儿教育改革。第二次改革是以【《幼儿园教育大纲》】修订为主要内容的改革。第三次改革是在戈尔巴乔夫主导的【社会人道化】思想指导下，开展的以《学前教育构想》为主要内容的改革。苏联解体和俄罗斯联邦成立之后，在

20世纪90年代开展了以【“多元化、民主化、人道主义化地发展教育”】为目标的新一轮教育改革。P107-10836、俄罗斯的学前教育的机构设置：【托儿所；幼儿园；托儿所-幼儿园联合体】。P108-10937、1918年通过的【《初等教育法》】(又称《菲舍法案》)，规定对5-14岁的儿童实行免费的义务教育，这一法案标志着英国正式确立义务教育制度P11538、美国基础教育发展P117-P121(1)联邦政府于1965年通过【《中小学教育法》】，主要涉及为低收入家庭儿童提供及改善教育设施等内容。这标志着联邦干预教育达到一个顶峰。(2)美国【《不让一个孩子掉队法案》】：布什政府于2002年1月正式签署颁布《不让一个孩子掉队法案》，以提高美国公立中小学的教学质量，几乎对美国义务教育质量控制的各个方面都做出了明确的规定，成为美国近年来最重要的教育改革法案(3)美国中等教育的机构为公立中学和非公立中学，具体有综合中学、一般中学、特科中学、教会中学、独立中学等，以【综合中学】为主体，兼施普通教育和职业技术教育。允许在公立学校系统内外建立特许学校、磁石学校、家庭学校等教育机构(4)在2010年颁布了“核心标准”，旨在统一美国K-12年级课程标准，以确保学生为升学和就业做好准备，从而提升美国的国际竞争力。主要包括∶【①是二元性评价体系结构，形成性评价和终结性评价，②是英语和数学两大核心学科的评价模块，③是以教师专业发展和学生成长为指向的形成性评价工具】。39、英国基础教育发展P121-P123(1)对于英国基础教育来说，1918年颁布的【《费舍法案》】具有里程碑的意义，因为从此以后英国实行了免费的初等教育。(2)英国中小学教师主要是由【师范学院、技术教育学院和大学教育学院】来培养(3)英国基础教育教师划分的等级：【普通教师、各科负责人、年级负责人、副校长和校长】40、法国基础教育发展P124-P126(1)19世纪末的法兰西第三共和国实现了法国大革命对教育的诺言，使公共教育与宗教分离，确立了【免费、义务、世俗】的教育三项原则。(2)普通教育类的课程有文学、经济与社会科学、自然科学；技术教育类的课程有第三产业科技、工业科技、实验室科技、社会医疗科学。【教育系统监测、学生学业诊断和学校发展评估】共同构成法国基础教育质量监测体系。41、德国基础教育发展P127-P130(1)德国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一，实行十二年制全免费的义务教育，年满【6岁】的儿童必须依法上学。(2)德国在小学结束时对全部学生进行分流，通常分为三轨：【敞开入学的普通中学；开展职业训练的实科中学；开展升学预备教育的文理中学又叫文法学校】。(3)德国拟定了学校评估标准，具体包括六个维度，分别是【教育过程方面、学校成绩和结果、学习和工作条件、学校领导、质量管理和合作情况】。42、日本基础教育发展P130-132(1)1947年日本颁布【《教育基本法》】，首次以国民的名义和法律的形式公开宣布教育民主、教育主权在民。(2)2008年日本颁布新课程标准【《学习指导要领》】，将培养学生的“生存能力”定为义务教育的基本目标，促进学生全面发展，尤其是在德、智、体、美、劳等方面综合素质。(3)日本的基础教育质量评估与保障机制：【建立教育质量标准体系；规范现有的教育管理体系；深入开展学校教育质量的评估】。43、俄罗斯基础教育发展P133-P135(1)2001年，俄罗斯通过了纲领性文件【《2010年前俄罗斯教育现代化构想》】，提出旨在

2010年前实现各领域各层次教育的现代化。将现代化分为三个阶段来实施，包括2001—2003年、2004—2005年和2006—2010年。(2)基础教育学制为11年，基础教育分为：【普通初等教育3-4年，普通基础教育5年，普通完全教育2-3年】。(3)基础教育的学校类型∶【普通学校；深化教学课程学校；重点完全中学；重点高中；普通夜校（包括半日制学校）；特殊教育学校；私立学校】。(4)2002年，俄罗斯颁布了【《2010年俄罗斯信息化发展纲要》】，指出要把教育的信息化工作放在首要位置。44、真正意义上的大学产生于中世纪后期的【欧洲】。最早产生的中世纪大学有意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。其中最具代表性且影响最大的是【萨莱诺大学、波隆那大学和巴黎大学】，她们有“母大学”之称P14045、大学的功能：【教育教学(纽曼)、科学研究(洪堡)、社会服务(威斯康星)】。P141-14346、美国高等教育发展P143-P147(1)美国高等教育机构类型主要包括【研究型大学、州立大学和二年制的社区学院】。《美国新闻周刊》则将美国大学分为四类，分别是：【全美大学，全美文理学院，地区性大学以及地区性学院】。(2)从发展历程来看，美国高等教育发展史可以分为四阶段：【①殖民地和建国初期的早期发展阶段。②南北战争到20世纪40年代的扩展与转型期。③二战至20世纪80年代的大学发展期。④20世纪90年代以来高等教育改革和创新期】。(3)强调【绩效和卓越】是美国目前高等教育改革的主要方向。47、英国高等教育发展P147-P150(1)英国高等教育划分为三个发展阶段：【①12世纪至20世纪60年代的精英教育阶段。②20世纪60年代中期开始的高等教育大众化阶段。③目前正在推进的高等教育普及化阶段】。(2)1828年，【伦敦大学】学院成立，后来与国王学院合并为伦敦大学，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史，揭开了新大学运动的序幕。(3)《罗宾斯报告》探讨了英国高等教育如何为社会服务这一重大问题。报告建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程。该建议被称为【“罗宾斯原则”】(4)当前英国高等教育改革的主要趋势是【扩大高等教育的参与度和教育公平，追求高等教育的卓越和竞争力，提升高等教育在国家经济发展、科技创新以及人才培育中的水平和能力】。48、法国高等教育发展P150-P152(1)1968年11月法国颁布了《高等教育方向指导法》，也称《富尔法》，确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。(2)高等教育【体制改革和技术创新】将是法国高等教育未来改革的两大基本主题。49、德国高等教育机构的类型主要分为【综合性大学及与其同等级的高校、应用科学大学、高等艺术与音乐学院、职业学院】。P15350、日本高等教育发展P156-P158(1)1877年，明治政府建立了日本历史上第一所真正意义上的综合性大学——【东京大学】。从办学主体来看，日本的高等教育机构主要分为【国立、公立和私立大学】；从学校的功能来看，日本的高等教育机构分为【研究型大学、教学型大学、研究教学型大学以及专业性大学】。(2)日本政府于1872年首次公布【《学制》】，其中贯穿了“富国强兵”和“殖产兴业”的国家主义观，并以西方个人主义思想为基础。《学制》规定：大学是教授各种高级专门学科的学校。其学科大体如下∶【理学、化学、法学、医学、数理学】。(3)2001年6月，日本文部科学省提出三项“大学(国立大学)结构改革方针”：【推进国立大学的重组合并；建立国立大学法人制度；引入政府和大学之外的第三者评价机制】。51、俄罗斯高等教育发展P159-P161(1)在类型结构上，1996年《俄罗斯联邦高等和大学后职业教育法》规定，俄罗斯联邦高等院校共分为【综合大学、学术学院、专业学院】三个类别；在层次结构上，除了军事院校之外，均实行【多元主体的办学体制】，也就是非单一主体国家办学体制。(2)根据1992年公布的《俄罗斯联邦关于建立高等教育多级结构的暂行决议》，俄罗斯将高等教育划分为三级：【不完全高等教育、基础高等教育和完全高等教育】。52、高等教育治理的核心问题是决策权力的分配主要包括三个层次∶【高等教育系统层级的治理、大学层面的治理和基层学术组织的治理】。P16553、郎格朗强调【终身教育】是指人从出生到死亡为止整个一生的教育，是贯穿于人的整个一生的各个发展阶段的持续不断的过程。其次，他还强调教育并不限于在学校中进行，应该把教育扩展到社会整体中，并寻求各种教育形式的综合统一。这为终身教育的概念提出了初步的理论模型和框架基础。P16954、学习型社会的特性：【未来性、理想性、综合性和发展性】。学习型社会的概念最早是由【赫钦斯】于

1968年提出来的。P17155、1976年美国又颁布了【《终身学习法》】，也叫《蒙代尔法》。该法案主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围、终身学习的活动这三个方面的内容。P17256、根据1943年教育白皮书的精神和1944年《教育法》的规定，【成人教育】在英国各地方教育行政机构中，作为以【继续教育】为中心任务的教育活动，最终在制度上确立了地位。英国提供成人教育机会的主体机构、组织或团体大致有三类∶【地方教育行政机构、由成人学习者自主且自发组成的志愿团体、担负着为成人提供多种学习机会的所谓负有社会性责任的责任团体】。P17357、在英国，实施普通继续教育的机构主要是【继续教育学院】。其教育内容主要是以取得资格的教育为主，其中也包括与职业资格的获得相关的职业技术教育。与继续教育学院平行，为学校教育结束后提供教育机会的还有【开放大学】。开放大学具有学位授予权，学生也大部分是已经就职的成人，学习方式主要以通讯教育为主（包括电视和广播教育）。P17458、【法国】在1956年颁布的《关于延长义务教育年限和公共教育改革方案》中，【首次提出了“终身教育”的概念】，并对终身教育的具体目标和实施方法等作了明确的解说。1968年的《高等教育基本法》又首次把终身教育的概念载于法律条文，并把终身教育作为大学的义务。P17459、1970年，德国教育审议委员会制定了【《教育制度结构计划》】，在这项计划中明确指出∶终身学习是社会、科技与经济发展的关键因素，并提出了“学习的学习”的终身学习原则。P17560、日本1990年颁布和实施了【《关于终身学习振兴措施与推进体制等的整备法律》】。法案出台后，推行终身教育成为日本社会的一项具有法律义务的活动，而终身教育作为一项经常性的日常工作，亦开始在日本各地有条不紊持续地开展起来。P17661、欧盟自1993年推出的【《成长、竞争、就业∶迈向21世纪的挑战与途径》】报告中首次确认了终身学习的战略地位。P18162、1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会报告《学会生存》中特别强调【终身教育和学习型社会】两个概念，把学习型社会作为教育改革与发展的指导思想和基本原则P18263、【教师教育】是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体式的教师终身“大”教育。教师教育可追溯到1684年【法国】在兰斯首创的师资训练学校。P18564、教师教育的职前培养模式P187-188(1)【师范院校主导型培养模式】：主要是实行封闭型或定向型的教师培养体系，教师的培养载体是师范院校。(2)【综合院校主导型培养模式】：是实行开放型或非定向型的教师培养体系，通常综合性大学是学生培养的载体。(3)【综合院校和师范院校混合型培养模式】：教师的培养载体既是综合性大学的教育学院，又是专门的师范院校，这两个机构共同担负着教师的培养任务。65、教师培训体系可以分为三类∶【以高一级院校和教师培训机构为主体的教师培训模式；学校本位的教师培训模式；远距离的教师培训模式】。P18866、美国教师教育P189-192(1)美国教师教育先后经历了【师范学校、师范学院以及综合性大学中的教育学院】三种历史形态。(2)教师的培养模式包括【职前教育、教育实习以及职后教育】三个部分。20世纪80年代中期以后，美国系统地组合教师职前培养和职后进修的“教师教育一体化”的尝试不断取得进展，其中又以教师中心的发展最为典型。(3)教师的管理制度包含着四个主要阶段：【教师取得必要的资格证书、学位阶段；公开招聘、面试阶段；签约聘任阶段；考核管理阶段】。67、英国教师教育P193-195(1)贝尔与兰卡斯特开创的【导生制】是英国最早的初等教育师资培训制度。(2)英国的教师教育培养模式具有一体化的特征，包括【教师的职前培养、教育实习和准入、在职进修】。(3)英国在对教师教育的管理上呈现出【系统化和科学化】的特征，政府机构的介入比较多。【教师培训管理署】是认证职前教师培养的机构，并负责分配政府资助资金。【教育标准办公室】则对培训机构的质量进行检查并评定等级。(4)2010年，英国政府发布【《教学的重要性∶学校白皮书2010》】，其核心思想就是“教师是改进和提高学校质量的核心。”68、法国在教师教育模式的建立中，形成了一套完整的体制，包括【教师职前培养、教师资格的获得以及教师职后培训】。P19769、德国教师教育P199-201(1)【第斯多惠】被誉为是“德国教师的教师”，也是世界上第一位系统研究教师教育，并致力于教师专业化的教育家。(2)目前，【综合性大学】成为德国教师培养的主要载体，从时间延续的过程看，教师培养的全过程包括三阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。70、日本教师教育P201-204(1)1949年设立【新制国立大学】，将各级各类师范学校或者合并成以培养教师为主要目的单科制的学艺大学及教育大学，或者编入综合大学中设立教育学部或学艺学部，这标志着日本正式建立开放型的教师培养体系。(2)“临教审”和“教育职员养成审议会”的咨询报告对如何提高师资素质提出许多建议：【改善教育职员许可证制度；创设新任教师研修制度；对在职教师研修体制进一步完善】71、俄罗斯教师教育P204-207(1)目前，俄罗斯的高等师范教育分为三个层次，第一层次修业三年，培养目标是【初中以下普通学校教师】；第二层次在第一层次的基础上继续学习两年，培养目标是【高中教师】，授予学士学位；第三层次在第二层次的基础上继续修业两年，培养目标是【文科中学、私立学校、中等专业学校教师和大学助教】。(2)俄罗斯对教师的考核机构分为三级体系：【教师所在学校自行组建校评审委员会；区评审委员会；州专家委员会】。72、教育管理的中心任务是【提高教育质量，采用科学的方法对教育教学工作的全过程进行设计、实施、考核与评价，对教育部门进行质量管理】P21273、教育行政的职能主要包括：【计划、立法、组织、协调、监督、指导、服务】等。教育行政机构在实施管理上，需要遵循一定的原则，这些原则主要包括∶【方向性、民主性、动态性、科学性、法制化】原则。P21474、【学校管理】是一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动，是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动P21475、美国建立了【以地方分权为主】的教育行政管理体制，自上而下分别是联邦政府、州政府、学区。这种教育行政管理最大的特点是【分权、自治】，其管理理念源于传统历史文化价值观以及三权分立的政治制度。P21576、美国的学校设有【学校董事会】，实现学校管理的自治，是一种民主化运营模式的领导机构。在美国的学区，学校内部管理结构形成了【校本管理】的模式，致力于推行以学校为中心的教育P21777、英国的教育管理体制是以【中央集权与地方分权相结合】为主，管理结构主要由中央和地方两级构成。英国学校管理机制实行校董事会领导下的【校长负责制】，校董事会是决策机构，校长是首席行政长官，向校董事会负责。P219-22178、德国在教育行政管理领域主要实行联邦主义，教育行政机构主要集中于地方，设有【州教育部，专区教育署，市、县教育局】三级机构P22779、日本教育管理体制的特点是【中央与地方合作制】。日本教育管理体制的最新改革：【教育行政管理体制的分权化改革；学校教育的公共治理体系建立；学校管理权力的下放与逐渐本位化】。公立学校所遇到的【质量危机和信任危机】，是日本当前基础教育所面临的重要难题。P23080、我国学前教育的改革与发展趋势：【扩大学前教育规模，促进学前教育普及发展；加强学前与小学的协同，实现双向衔接与相互配合；明确政府所承担的职责，改善学前教育的质量状况；规范幼儿园办学标准，建立幼儿教师准入制度】。P241-P24381、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，2001年起，整体设置九年一贯的义务教育课程。【小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主】。P24582、改革教师教育体系，走【一体化】道路是教师教育的基本方向。P24683、2015年，我国开始推动高校与学科的【“双一流”建设】。该政策的目标是到

2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。P24884、【《普通高等学校评估暂行规定》】的颁布标志着我国高等学校教学评估开始走上了规范化的道路。P25085、当代中国终身教育的改革与发展：【终身教育“立交桥”体系的构建；成人教育与继续教育的发展；开放式教育网络的构建；社区教育的实施与开展】P251-25486、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，对教师发展提出了专门的目标，包括【建设高素质教师队伍、提高教师业务水平、加强教师管理等，提升整个教师队伍的专业化与高素质化】。P25487、20世纪80年代我国基础教育管理体制的特征：【权力高度集中于管理系统中上层，政府促进教育事业稳步均衡发展；各管理层级普遍采用单一的高效稳定的科层制管理模式，教育系统自我封闭，忽视教育与社会其他系统的联系；实行中央—地方—学校垂直领导，教育活动的协调与控制过分依赖纵向垂直系统】。P257-258

二、名词解释1、比较教育：是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。P402、借鉴时代：是比较教育发展的第一个阶段，它的开始以1817年朱利安发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志。继朱利安之后，法国的库森、英国的阿诺德以及美国的霍勒斯·曼和巴纳德都是借鉴时代著名的比较教育学家。P52-543、依赖理论：产生于20世纪50年代后期至60年代，它主要是经济学和国际政治学从反省现代化理论的角度出发，用世界体系中的“中心—边缘”关系对第三世界国家“低发展”现象的一种解释，认为第三世界国家在经济、政治和文化方面过度依赖发达国家，从而造成了第三世界国家长期以来的低速发展。P604、萨德勒比较教育的目的(比较教育目的论)：以正确的精神和严谨的治学态度研究外国教育制度的作用，以促使我们更好地研究和理解我们自己的教育制度，即通过调查和研究外国的教育状况，从他国的经验中寻求改进本国教育的方法。P675、汉斯的“民族性”：汉斯认为民族性是“种族混合、语言适应、宗教运动及一般的历史地理状况的复合结果。”P736、德国的“白天的母亲”：这是一个是由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要是由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识才能担任保育工作。P103-1047、德国林间“幼儿园”：这是在

20世纪90年代末出现的一种托幼方式。这里没有房屋、围墙，教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。P1048、基础教育：亦称国民素质教育，是对国民实施的基本普通的文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。P1149、磁石学校：又称“有吸引力的学校”，是指以自身独特的设施和专门化课程吸引本学区或本学区外学生的学校。P11910、德国实科中学：实科中学（5—10年级）是应较高等的职业教育需求而生，实科中学为社会培养不同层次的职员，而且也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效。P12811、中世纪大学：是一种教师与学生的组合，具有行会的性质，即教师和学生为了“探讨高深学问”这个共同目的组织起来而形成的一个学习机构性质的团体。最初的中世纪大学可以分为两种基本类型：学生大学；教师大学P14012、美国“赠地学院”：1862年，美国颁布了《莫雷尔法案》，规定联邦政府按各州在国会的议员人数，以拨给每位议员三万英亩的标准向各州拨赠土地，各州应将赠地收入开办或资助农业和机械工艺学院，后来这类学院被称为“赠地学院”。P14313、大学自治：是指大学作为一个法人团体享有不受国家、教会及任何其他官方或非官方法人团体和个人，如统治者、政治家、政府官员、教派官员、宣传人员或企业主干预的自由。P16214、学术自由：是指教师和学生不受法律、学校各规定的限制或公众压力的不合理的干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由。P16315、学习型社会：就是以全民终身学习为基础，以国民教育体系为主干，以终身教育体系为依托，以各类教育学习等资源为保障，以促进人的全面终身发展为目的，能够满足全民基本的终身学习需求的新型教育——社会形态。P18216、教师教育：对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，适应了教师终身学习、终身发展的历史要求。在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看，包括职前教育和在职教育；从形式来看，包括正规的大学教育和非正规的校本教师教育；从层次来看，包括专科、本科和研究生教育。P18517、法国教师教育“3+2”模式：是指在大学本科第二学年时对那些希望今后从事教育工作的学生进行教师入门指导，并在将要取得学士学位的大学第三学年进行教学体验学习的职前教育。P19818、法国教师教育“3+1”模式：是对原有模式的革新与发展，延长了教师培养年限，提升了教师的培养水平。即三年本科学习，两年硕士学习，在获得教育能力、经历实习阶段并完成教师资格考试以及硕士论文后，经过一年的带薪实习，就能够获得教师任命而上岗执教。P19819、教育管理：广义的教育管理是指整个国家教育系统的管理，狭义的教育管理是指一定类型学校组织的管理，即教育行政管理和学校教育管理。P21220、转化式领导：是指通过让员工意识到所承担任务的重要意义，激发下属的高层次需要，建立互相信任的氛围，促使下属为了组织的利益牺牲自己的利益，并达到超过原来期望的结果。P21921、“两免一补”政策：2001年开始实施的“两免一补”政策，中央财政负责提供免费教科书，地方财政负责免杂费和补助寄宿生生活费。P244

三、简答+论述1、比较教育的基本特征P44-45答：(1)跨国性和国际性。(2)以比较为主的研究方法。(3)比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性。(4)民族性与国际性并存。(5)比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性。(6)跨学科特征。2、比较教育的作用P45-P47答：(1)在教育科学体系中的作用：更好地解释教育现象，揭示教育规律；深化对本国教育的认识；在教育科学体系中发挥着无可替代的作用。(2)在国家发展和教育实践中的作用：“比较—借鉴”是比较教育重要的实践意义；为本国制定教育政策或进行教育改革提供经验性资料，而这些资料或经验往往具有预测的性质，保证我们的教育政策制定或教育改革的科学性；对推动整个社会的进步具有重要意义；架起了各国教育沟通和理解的桥梁。3、20世纪70年代，比较教育的发展开始有所减缓的原因P59答：(1)在20世纪60年代，各国都将国家的发展寄希望于教育，急切希望通过教育来发展国家，但进入20世纪70年代后，教育和社会的实际发展状况使得“教育万能论”遭到质疑(2)是对传统的学校教育的激进批判，例如伊利奇的“学校消亡论”等(3)教育学和社会学、经济学等学科的相关研究认为，教育投资在社会发展中具有滞后性，它的经济效益不会立竿见影地显现出来(4)20世纪60年代民族国家纷纷独立，他们意识到完全借鉴宗主国的教育制度并不完全会适应本国经济、政治和社会的发展；同时，以往靠教育输出影响新独立国家的宗主国也意识到了这样的做法很难取得成效。4、康德尔对比较教育目的的认识P69-70答：(1)）“报道一描述”的目的，即提供事实，发展教育思想。康德尔认为，比较教育研究的第一步就是“提供关于各国教育制度的情报”。(2)“历史一功能”的目的，即了解教育问题在特定民族背景下的原因。教育制度是在各国的历史、文化和传统影响下产生的，比较教育要探索的是产生这种教育制度的根源。(3)“借鉴一改善”的目的，即借鉴别国的经验，改善本国乃至全世界的教育。康德尔认为，比较教育研究的最终目的是要培养人类的爱国主义和国际主义精神。5、贝雷迪的比较四步法P76-79答：(1)描述：是比较教育研究工作的第一步，其主要任务是利用所收集的文献将要比较研究的各国教育制度或教育现象做一个周全细致的记录，不加任何个人的分析。(2)解释：在对对象国进行客观详细的描述之后，就进入解释阶段。这一阶段的主要任务是对所了解的教育情况进行解释，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。(3)并置：可以解释为初步配置不同国家的资料，为比较做好准备。这种配置必须包括将资料系统化，使之归并在同一类目或者可比类目之下，以便对每一个国家进行研究。这一过程中也包括探究某种假设。并置的方法有两种∶图表式并置和文字式并置。(4)比较：贝雷迪认为这是比较研究的核心。比较阶段的主要任务是对所有比较对象国同时进行研究，据此对并置阶段形成的假说做出验证。可以分成两种类型：平衡比较、阐释比较。6、20世纪上半叶世界学前教育的特征P93答：(1)科学儿童观开始形成。(2)儿童期的价值被认识和承认，早期教育开始备受重视，学龄前儿童的心理与教育问题成为科学研究的对象。(3)学前教育的理论与实践开始多样化，学前教育机构基本实现了保育、教育结合。(4)各国学前教育的架构初步形成。(5)国家开始重视对学前教育的管理，一些国家将学前教育纳入学制。7、日本幼儿园教育的特色P106答：日本幼儿园重视开展游戏活动，这成为了日本幼儿园教育的特色，具体表现为∶(1)幼儿在园生活从游戏开始，一日中游戏时间充分(2)游戏环境材料简易、朴实、自然，有利于激发孩子的兴趣和便于操作，创造性地运用(3)活动类型多样，注重让幼儿在户外进行运动性游戏和接触自然的活动(4)游戏中幼儿自主自由，教师积极参与共享游戏快乐8、世界学前教育改革与发展趋势P110-112答：(1)加强学前教育与小学教育的衔接。(2)注重对学前教育质量的改进。(3)树立幼儿全面发展的整体观。(4)扩展学前教育的内容体系。(5)提高学前教育师资水平。9、美国基础教育教师培养模式的类型P120答：(1)“4+0”模式。这种模式分为两种：新生入学同时学习教育课程和其他课程，随年级的提高而增加教育类课程的比重；学生在第三年才开始学习教育课程。(2)“4+1”模式。大学新生先在各文理学院专修4年专业课程，然后进入教育学院学习1年。(3)“5+0”模式。5年中通识课程、专业课程和教育课程同时进行。10、英国如何对薄弱学校进行质量改进P120-121答：(1)全方位扶持薄弱学校，尤其是在经费资助上予以保障，包括在国家挑战项目中，给予学校大笔资金支持，吸引优秀的领导者与师资到学校开展工作(2)调动优势的教育资源帮助提高学生学习质量，将薄弱学校与优秀学校、社区建立密切的伙伴关系，对薄弱学校的学生学习进行干预，提供优势资源以及营造良好的外部环境等(3)提供优秀的师资支持，一方面是吸引优秀的师资到学校工作，另一方面是提升现有教师队伍的学历与能力水平，给予教师更多的指导与培训(4)提高家长参与学校教育的热情，将家长视为提高学校教育质量的重要伙伴，在学校教育政策制定中广泛听取家长的意见，让家长及时了解学生的发展情况，让家长对孩子的状况进行监督，促进教师与家长之间的信息沟通与交流。11、当前世界基础教育的改革与发展趋势P135-137答：(1)教育公平权利的保障。各国政府在推进教育公平的过程中，认识到制度是关键，法律是保证，并将推进基础教育公平问题作为本国教育实践中的重中之重。(2)教育绩效与问责机制建立。从目前世界各国基础教育的改革来看，提高学生的学习成绩，为所有孩子提供高质量的学校教育是当前各个国家基础教育改革的总体趋势。在实施的案例中，主要以美国的《不让一个孩子掉队法》为主，其实施的力度和范围都比较广，取得了不错的效果。(3)课程内容体系的改革。课程目标必须指向终身学习。课程既有国家统一的课程标准，体现出要求的共同性，同时也要适应学生个体差异的需要，适应地方和学校的不同特点，允许课程多样化、个性化。(4)薄弱学校与学校质量改进。主要集中于学校质量的改进上，强化从学校基层来提升整个教育体系的质量。(5)教育质量监测与评估的构建。为了实现更大程度的公平，最重要的是推动教育质量保障机制的建立，促进各阶段学校都能达到优良的质量标准，实现教育优势资源的均衡分布。12、纽曼的大学教育本质功能理念P141答：(1)在大学教育的具体实施中，主张教学和科研相分离，研究所才是知识创新与产生的重要地方。大学教育面对的对象是未受智力训练的学生，所以学生主要任务是接受普遍知识的学习，因此要更关注学生的教育。教师的主要职责是进行教学工作，教师要与学生相联系，将知识传授给学生，注重日常的教授任务。(2)在教学实施中，以学生为中心，在教学中采取因材施教的方法，重视教师的教学技能训练，促进教师和学生的积极交流。学生进入大学进行学习的主要任务是进行智力训练，学生在学习中积极主动地掌握知识、发展理性。教师在教学中，注重采用回答式学习，进行积极的师生交流讨论。一方面教师不断地引导、启发学生，另一方面学生主动地进行思考。13、高等教育改革和发展的四大问题P161-166答：(1)高等教育为谁服务——使命问题。大学使命也就是大学的主要职责和任务，是大学所能承担的社会责任。大学使命既是大学理念的具体体现和外在形式，也是大学基于大学理念所应进行的实践，是大学的重大职责和根本任务。(2)高等教育能否回避历史——传统问题。大学自治和学术自由是欧洲中世纪大学的传统，也是高等教育的精神所在，随着时代的变迁，这些传统也发生了深刻的变革。(3)象牙塔还是服务站——理念问题。大学都是一定社会的大学，社会是大学的生存之基，立命之本和力量之源。时代强烈呼唤大学要走出象牙塔，同时又要坚持自己应有的独立品格和价值追求，既要服务社会又要引导社会前进。(4)谁是资源分配的决策者？——治理问题。治理实际上是一种新的管理模式，涵盖所有正式制度和规则，同时也包含各种非正式的制度安排。14、新时期大学自治和学术自由的传统面临的挑战P163-164答：(1)大学自治面临的挑战：从高等教育的发展历程看，尽管象牙塔传统仍然受到人们的怀念，但传统的大学自治在现代高等教育体制中已不能适应社会发展的要求。大学发展到今天，其传统的范式业已发生变化，大学要想继续保持原有的自治传统已变得不现实和不合时宜，大学自治是有限的自治，否则它将是一个抽象的概念。大学的自治作为一种理念和精神是永恒的。对于现代大学来说，大学仍需要自由、独立和自主的机会，以适应新的时代。(2)

学术自由面临的挑战：大学由于对政府和社会的依赖性日益加强，它的社会责任也越来越大。现代大学在资金、政策方面享受了政府的特殊照顾与社会的资助，所以它在提供训练、调查研究、教导以及诸如咨询、技术转让和继续教育之类的服务方面具有越来越重要的责任。学术必须为这些责任服务。从这个角度来说，学术是不完全自由的。回顾高等教育的本质，不难发现，一个国家的政治、经济、文化与这个国家的高等教育有着密切的关系，对学术活动都具有制约作用。另外，国家的法律、国际通用准则、学术道德、校内经济状况等都约束着学术活动的开展。15、美国终身教育的实践项目P173答：(1)补偿教育，即对社会中处于不利地位而导致学习失败的儿童或成人提供的基础教育。(2)成人职业培训，即在各种职业部门开展的，帮助雇员提高工作水平、个人能力和知识水平，使雇员具备未来职业的需要的职业训练项目。(3)企业内的教育，也就是由企业自己花费人力、财力、物力培训本企业职工的教育培训项目。(4)学校开放，美国较大的州立大学中都有“大学开放部”，主要是利用大学的设备、教师等资源，以“非传统”型学生为教育对象。(5)社区学院，社区学院是美国终身教育的特色所在，是承担中等教育以后的各种教育训练的综合体，在美国终身教育实践中发挥着重要的作用。(6)“无墙大学”，其自身并不开设课程，而是由学生自己制定学习计划，并按计划学习，并设有专门教师指导。这种学习方式也被称为“合同学习”。16、20世纪60年代以来终身教育的改革与发展趋势P178-P183答：（1）从“理念”到“实践”。在联合国教科文组织、经济合作与发展组织、亚太经济合作组织、欧盟、世界银行等政府间国际组织的大力宣传与推动下，终身教育已经由“理念”走向了“实践”。尽管各国对终身教育实践的方式并不相同，但是终身教育已经成为各国教育发展的一种共同趋势。（2）终身教育发展的多样化趋势。各国采取的方法、手段主要有：

以立法形式确立终身教育的地位；设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构；以实施计划或开展活动的方式推进终身教育；为终身教育提供财政保障。目前形成了四种实践方式：补偿教育模式、继续性职业教育模式、适应民主化要求的终身教育模式、以休闲取向为主的终身学习模式。（3）从“终身教育”“终身学习”到学习型社会和城市。在联合国教科文组织、欧盟等国际组织的大力推动下，终身教育和学习型社会的理念在国际社会迅速传播，成为许多国家、地区推进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步的一个重要目标和广泛的社会化教育实践。此外，在学习型社会建设的基础上，学习型城市成为当前城市建设的重要趋势。17、教师教育的发展阶段P186-187答：(1)萌芽时期：在这一时期，教师教育处于萌芽阶段，人们强调的是经验的传授、道德的继承。教师职业知识和能力的习得，主要通过有一定文化知识的人在教育实践中模仿和学习前辈的经验。(2)定向封闭时期：在这一时期，师范教育是一个独立、封闭的体系，师范院校自上而下形成一个体系，普遍实行定向招生、定向教育、定向分配以及免交学费等政策。(3)开放非定向时期：独立设置的师范院校逐渐转型到综合性大学，教师教育逐步成为本科后教育，综合性大学的教育学院、教育研究院成为教师教育的主体(4)综合化培养时期：这一时期是针对教师教育的未来发展阶段，由定向的、封闭式的培养体系走向非定向的、开放式的培养体系，最终开始走向一体化进程，教师的专业成长变成一个连续不断的过程，要贯穿于师资培养和在职培训的全部过程，保证职前培养、入职培训、职后进修的连续性和一贯性。18、2011年美国教育部出台的《我们的未来,我们的教师》主要内容P192-193答：(1)针对教师培训项目与学区需求的脱节问题，加大教师培训改革力度。(2)支持少数民族服务机构中的少数民族教师的培训，加大对此类项目的资助，切实保证少数民族教师质量的提升，为多元文化教育建设提供保证。(3)改善教师资格认证方式，改变目前普遍适用的纸笔考试。(4)对各州的教师培训项目提供资金援助，通过联邦政府的经费预算与资助，提升现有对于教师培训的资助标准。19、教师教育的改革与发展趋势P207-P209答：(1)教师教育培养和培训体制的一体化：许多国家都在将教师的职前培养和在职进