2026年10月自考14449小学课程与教学设计押题及答案

2026年10月自考14449小学课程与教学设计押题及答案一、单项选择题1.教学方案按篇幅可分为（D）A.新案和旧案B.条目式和表格式C.总案和分案D.详案和简案2.观察学生完成实际任务表现并据标准评价，属于（B）A.相对评价B.表现性评价C.诊断性评价D.形成性评价3.创造性地开发全新课程或课程单元的模式是（B）A.课程选择模式B.课程创新模式C.课程整合模式D.学生需求模式4.观课评课的主要方式是（A）A.整体式、片段式、焦点式B.定量、定性、综合C.诊断、形成、终结D.自评、互评、终评5.环境按存在形态分为（D）A.课室与宿舍环境B.静态与动态环境C.校内与校外环境D.物质环境与社会心理环境6.为课程运作提供保障、如场地物资设备的资源，属于（B）A.教授化资源B.条件性资源C.素材性资源D.校外资源7.莱因把教学过程发展为五阶段，即（B）A.组织、检查、阐述、巩固、布置B.准备、呈现、联想、概括、应用C.识记、理解、应用、分析、评价D.明了、联合、系统、方法8.调和平衡诸多因素，采纳、调适、应用课程方案，创造教育新文化的过程，称为（B）A.课程编制B.课程实施C.课程评价D.课程管理9.测验中评分简单、适合识记目标的题型是（B）A.案例题B.客观题C.论述题D.作文题10.依据课程标准编制、系统反映学科内容、作为教材主体的是（C）A.参考书B.讲义C.教科书D.练习册11.《国际课程百科全书》开篇将课程的含义阐释为（A）A.作业计划与学习进程B.教师的讲授C.社会的经验D.学生的活动12.作业反馈中最有利于针对性指导的是（D）A.只给分数B.不作反馈C.统一讲评不反馈D.面批面改13.以直接感知为主的教学方法是（B）A.讨论法、读书指导法B.演示法、参观法C.讲授法、谈话法D.练习法、实验法14.斯塔克提出、从前提条件相互作用结果收集材料的模式是（B）A.差异模式B.全貌评价模式C.法庭模式D.CIPP模式15.由教育政策、传统、教学材料、实践机会、教师和学生六因素构成的是（D）A.教学目标B.教学方法C.课程结构D.课程环境16.利用图文声像再现或模拟真实情境，属于课堂情境创设中的（C）A.增加作业B.优化桌椅C.整合多媒体技术D.减少照明17.较为宏观、基于哲学观和伦理观形成的宗旨性目标是（B）A.表现性目标B.普遍性目标C.行为目标D.生成性目标18.影响环境的物理因素是（C）A.学习动机、兴趣B.师生关系、舆论C.颜色、声音、温度、班级规模D.校风、班风19.情境模式的提出者是（D）A.泰勒B.勒温C.麦克尼尔D.帕里斯20.下列不属于课程与教学评价功能的是（D）A.检查诊断功能B.管理功能C.反馈、激励功能D.营利功能21.围绕中心主题在较长时间持续综合运用知识解决问题的作业是（B）A.简单抄写B.长周期作业C.即时作业D.口头问答22.场独立型与场依存型的区分源于哪位学者的研究（D）A.奥苏贝尔B.加涅C.布卢姆D.威特金23.小学课堂教学设计的基本步骤，其首要环节是（B）A.布置作业B.分析教学背景C.板书设计D.编制试卷24.素养导向作业设计流程的首要环节是（B）A.布置大量习题B.研制单元作业目标C.取消作业D.统一批改评分25.教师和学生据以进行教学活动、作为教学主要媒体的是（D）A.讲义B.教学计划C.课程标准D.教材26.勒温把变迁过程分为三阶段，其中关键阶段是（C）A.解冻B.稳定化C.努力D.评价27.以学生发展需要为主要依据的主导模式是（C）A.问题解决主导模式B.办学目标主导模式C.学生需求主导模式D.学校条件主导模式28.从教案走向教学设计的根本转折点是（A）A.从关注教材教法转向促进学生学习的有效策略B.从关注课堂转向关注课外C.从关注学生转向关注教材D.从关注评价转向关注讲授29.提出“什么知识最有价值”命题、主张重视科学知识的是（D）A.赫尔巴特B.第斯多惠C.杜威D.斯宾塞30.经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、规范、价值观等文化总体，称为（B）A.课程计划B.教育内容C.教学原则D.教学目标31.作业按形式可分为（B）A.难、中、易作业B.口头、书面、实践作业C.个人与小组作业D.课内与课外作业32.按权力分配和方案清晰度，课程变迁分为（D）A.主动、被动、中立变迁B.长期、中期、短期变迁C.直线、螺旋、随机变迁D.计划性、强制性、互动性、随机性变迁33.筛选课程与教学目标的两把“筛子”是（D）A.心理学与生物学B.哲学与物理学C.社会学与历史学D.教育哲学与学习心理学34.主张成功实施是“相互调适”过程、分启动实施合作三阶段的是（B）A.情境模式B.兰德变迁模式C.组织发展模式D.研究开发推广模式35.学生在教学活动中实际掌握的内容，称为（D）A.教材内容B.课程内容C.教学内容D.学习内容36.以儿童直接经验、需要动机和兴趣为核心的整合是（B）A.社会本位整合B.儿童本位整合C.学科本位整合D.学校条件整合37.有学者考证，“课程”一词早在下列哪一时期翻译的佛经中已经出现（D）A.唐代B.元代C.宋代D.南北朝38.提出CIPP模式、主张“评价不在证明而在改进”的是（C）A.斯塔克B.斯克瑞文C.斯塔弗尔比姆D.欧文斯39.1959年首次明确提出“缄默知识”概念的是（A）A.波兰尼《人之研究》B.博比特《课程》C.杰克逊《班级生活》D.布卢姆《目标分类》40.表现性任务设计可参考的框架是（A）A.GRASPS框架B.4MAT系统C.CIPP框架D.学习矩阵41.在活动开始前进行、旨在了解学习准备的评价是（C）A.形成性评价B.相对评价C.诊断性评价D.终结性评价42.以学校现有条件为主要依据的主导模式是（B）A.问题解决主导模式B.学校条件主导模式C.学生需求主导模式D.办学目标主导模式43.教学过程基本环节（范式）中，处于起始位置的是（B）A.运用经验B.明确教学目标C.巩固知识D.测评教学效果44.下列不属于作业内容设计要求的是（D）A.精准典型、唤醒生活B.激发思维、学科整合C.聚焦目标、科学准确D.机械重复、偏题怪题45.奥苏贝尔所说的有意义学习是指（A）A.新知识与已有认知结构建立实质性联系B.不借助教师的学习C.仅凭感官学习D.反复机械记忆46.加涅智力技能由简单到复杂依次为（D）A.规则、概念、辨别、高级规则B.辨别、规则、概念、高级规则C.概念、辨别、规则、高级规则D.辨别、概念、规则、高级规则47.下列属于作业功能的是（A）A.巩固、诊断、学情分析、改进B.营利、选拔C.竞争、排名、淘汰D.甄别、贴标签48.下列属于欣赏法类型的是（D）A.机械训练B.反复抄写C.单纯背诵D.艺术美和自然美欣赏49.以群体常模确定个体相对位置的评价是（D）A.诊断性评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.相对评价50.倡导螺旋式课程、强调基本概念反复出现不断加深的是（D）A.赫尔巴特B.泰勒C.杜威D.布鲁纳51.新中国成立以来第一套较为齐全的教学大纲颁发于（B）A.1978年B.1956年C.1949年D.1985年52.麦克尼尔认为，技术性强、由国家或地方教育机构发起的是（B）A.自下而上策略B.自上而下策略C.随机策略D.自中而上策略53.我国实行的三级课程管理是（C）A.中央、省、市B.国家、省、县C.国家、地方、学校D.学校、家庭、社会54.系统论述班级授课制的著作及作者是（D）A.赫尔巴特《普通教育学》B.昆体良《雄辩术原理》C.杜威《民主主义与教育》D.夸美纽斯《大教学论》55.主张以科学知识为主、培养具有科学素养现代人才的是（A）A.科学主义教育B.人文主义教育C.人本主义D.形式教育56.2022年义务教育课程标准提倡拟定的目标是（D）A.双基目标B.三基目标C.行为目标D.素养导向目标57.通过法律或行政命令迫使无权一方顺从的策略是（D）A.实证—理性策略B.规范—再教育策略C.自中而上策略D.权力—强制策略58.席尔瓦和汉森学习风格中，掌握型学习者对应的是（B）A.直觉—思考型B.感官—思考型C.直觉—感受型D.感官—感受型59.以完成项目作品为目的、在真实世界开展探究的学习模式是（B）A.程序学习B.项目式学习C.机械学习D.接受学习60.加涅学习结果分类中，回答“是什么”的知识属于（C）A.认知策略B.态度C.言语信息D.智力技能61.下列不属于建构主义主要流派的是（D）A.激进建构主义B.信息加工建构主义C.社会建构论D.行为主义62.麦卡锡学习风格中，以具体和观察方式为主的是（B）A.常识型B.想象型C.分析型D.动态型63.以问答方式引导学生获取知识的方法是（D）A.练习法B.演示法C.讲授法D.谈话法64.作业设计的开放性不包括（C）A.答案开放B.完成方式开放C.答案唯一封闭D.内容开放65.主张以人文知识为主、培养“完人”和“自我实现的人”的是（C）A.要素主义B.科学主义教育C.人文主义教育D.行为主义66.下列关于课程实施与教学实施关系的说法，正确的是（C）A.二者完全相同B.二者毫无关系C.课程实施范围更广，教学实施是其核心环节D.教学实施范围更广67.数学四则运算按“整数→小数→分数”安排，属于（B）A.水平型B.螺旋型C.直线型D.随机型68.作业审查与改进主要来自（D）A.无需审查B.仅学校行政C.仅家长决定D.教师审查、专家审查、学生反馈69.自主学习的特征是（B）A.互助性、分工性B.主动性、独立性、自控性C.模仿性、重复性D.被动性、依赖性70.为减少离散性而加强独立学科之间联系，如历史与英语同期内容配合的设计是（A）A.关联设计B.经验中心设计C.科目设计D.大范围设计71.学生评教较多采用的方式是（B）A.技能考核B.问卷调查C.纸笔测验D.实验操作72.主张教育主要任务是使学生获得知识、重视知识传递价值的是（A）A.实质教育B.形式教育C.后现代主义D.进步主义73.适合课堂讨论、体现平等交流的座位是（C）A.行列式B.秧田形C.圆形D.模块形74.有目的地汇集学生作品及反思以反映发展历程的评价是（A）A.档案袋评价B.他人评价C.测验评价D.绝对评价75.布卢姆情感领域目标中，“从做中学”过程的第一阶段是（D）A.组织B.性格化C.接受D.反应76.提出启发性教学原则的教育家是（C）A.斯宾塞B.赫尔巴特C.第斯多惠D.昆体良77.研究—开发—推广模式评价实施成败的标准是（D）A.教师的创造性B.社区的评价C.学生的数量D.对课程方案的忠实程度78.《韦氏词典》指出，英文curriculum一词最早出现于（C）A.1918年B.1878年C.1824年D.1956年79.合作学习核心要素不包括（D）A.协作、高阶思维B.反思、个体成就C.社交技能、情感纽带D.相互拆台80.系统收集信息、依据标准对课程方案、教材、教学和学习进行价值判断的活动是（C）A.课程实施B.课程管理C.课程与教学评价D.课程编制81.课程设计在层次上可分为（B）A.显性、隐性设计B.宏观、中观、微观设计C.直线、螺旋设计D.纵向、横向设计82.评价对象作为主体对自我活动进行的评价是（A）A.内部评价B.外部评价C.相对评价D.终结性评价83.赫尔巴特教学过程四阶段是（A）A.明了、联合、系统、方法B.组织、检查、阐述、巩固C.准备、呈现、联想、概括D.感知、理解、巩固、应用84.基于麦卡锡学习风格分类的教学设计是（B）A.GRASPS设计B.4MAT系统设计C.CIPP设计D.学习矩阵设计85.目标表述ABCD法中，B代表（B）A.标准B.行为C.对象D.条件86.优化课程结构，必须加强其（A）A.有序性B.随意性C.封闭性D.重复性87.赫尔巴特“传统教育三中心”是指（A）A.教师、教材、课堂中心B.活动、社会、生活中心C.儿童、活动、经验中心D.学生、经验、社会中心88.需先成立课程设计委员会、以办学目标为依据的模式是（D）A.学生需求主导模式B.学校条件主导模式C.问题解决主导模式D.办学目标主导模式89.下列属于校内课程资源的是（D）A.自然环境、科研院所B.家长、社区专家C.博物馆、科技馆D.实验室、专用教室、教材教辅90.基于目标开展、最早系统用于泰勒“八年研究”的模式是（B）A.法庭模式B.目标达成模式C.CIPP模式D.差异模式91.以社会生活经验为中心的整合是（A）A.社会本位整合B.学科本位整合C.儿童本位整合D.科目整合92.提出“产婆术”的古希腊教育家是（D）A.昆体良B.柏拉图C.亚里士多德D.苏格拉底93.指教与学双边活动的“教学”一词，大约到下列哪一年以后才出现（C）A.1949年B.1978年C.1920年D.1840年94.教师在教学中常用的教授策略是（D）A.提问、竞争策略B.时间、环境、心境策略C.计划、监控、调节策略D.呈现、转化、指导策略95.结合本校实际从国内外优质项目中挑选可引进课程的模式是（B）A.问题解决模式B.课程选择模式C.课程整合模式D.课程创新模式96.以可观察、可测量行为陈述、与泰勒和布卢姆相联系的目标是（C）A.表现性目标B.普遍性目标C.行为目标D.生成性目标97.能成为课程素材来源、如知识技能经验与价值观的资源，属于（D）A.校内资源B.文字资源C.条件性资源D.素材性资源98.课程目标的进一步具体化、作为预期学习结果和标准的是（D）A.培养目标B.课程计划C.教育方针D.教学目标99.建构主义学习理论中，主张认知通过自我建构形成的是（B）A.巴格莱B.皮亚杰C.罗杰斯D.维果茨基100.杜威“现代教育三中心”是指（C）A.学校、家庭、社会中心B.教师、教材、课堂中心C.儿童、活动、经验中心D.知识、技能、情感中心101.以解决课程问题为主要依据的主导模式是（A）A.问题解决主导模式B.学校条件主导模式C.办学目标主导模式D.学生需求主导模式102.“只可意会不可言传”的知识称为（D）A.事实性知识B.显性知识C.程序性知识D.隐性知识103.服务学生的学、营造意义建构生态环境的资源，属于（A）A.学习化资源B.教授化资源C.条件性资源D.校外资源104.小学课程与教学目标的主要来源不包括（B）A.学科发展B.家长收入C.学生发展D.社会发展105.西周“六艺”教育中，小学阶段的学习以（A）A.书、数为主B.诗、书为主C.礼、乐为主D.射、御为主106.国家在课程方案和课程标准里规定的、学校应组织师生教学的内容范围，称为（D）A.教材内容B.教学内容C.学习内容D.课程内容107.核心是听取正反两方意见、向公众开放的评价模式是（A）A.“法庭”模式B.差异模式C.目标游离模式D.全貌模式108.1878年在上海创办我国近代第一所新式小学“正蒙书院”的是（C）A.康有为B.陶行知C.张焕纶D.蔡元培109.纵向结构中，前后不重复、按主题依次推进的类型是（D）A.网络型B.圆型C.螺旋型D.直线型110.又称过程性评价、在过程中动态进行并及时反馈改进的是（C）A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.绝对评价111.按空间要素划分，学校环境中主要而核心的是（C）A.宿舍环境B.校园环境C.课室环境D.社区环境112.麦克尼尔提出，以教师为变革发起人的是（B）A.自中而上策略B.自下而上策略C.自上而下策略D.权力强制策略113.校园环境建设中促进教室外自然发生学习的空间，支持的是（B）A.机械学习B.非正式学习C.应试学习D.终结性评价114.学习者调节注意、记忆、思维等内部过程的学习策略属于（A）A.认知策略B.时间策略C.资源管理策略D.环境策略115.单元作业内容编排的方式是（C）A.完全自选无目标式B.一刀切式C.层级递进式、模块组合式、个性自选式D.随机堆砌式116.哈罗把动作技能目标由低到高分为六类，其最低类是（D）A.有意沟通B.技巧动作C.体能D.反射动作117.布卢姆认知领域目标中，层次最高的是（C）A.领会B.分析C.评价D.知识118.分析教学背景简称“研标—读本—析生”，其中“析生”是指（A）A.分析学生情况B.分析课堂C.分析教材D.分析课程标准119.学习风格的特征是（D）A.普遍性、一致性B.短暂性、多变性C.强制性、统一性D.独特性、稳定性、一致性120.以问题为导向、结果开放、重视过程的作业是（C）A.机械抄写作业B.统一书面作业C.探究性作业D.口头背诵作业121.活动告一段落、为确定最终成果进行的评价是（A）A.终结性评价B.诊断性评价C.个体内差异评价D.形成性评价122.安德森认知过程维度中层次最高的是（C）A.记忆B.评价C.创造D.应用123.“双减”政策对作业的要求是（B）A.延长作业时间B.减轻过重负担、提高设计质量C.增加作业数量D.只布置书面作业124.最基本的课程与教学资源是（D）A.场馆B.网络C.家长D.教材125.课堂教学设计的纲领性文件和基本依据是（B）A.学生作业B.课程标准C.教学参考书D.网络资源126.关注为本采纳模式的三个关键维度是（B）A.启动、实施、合作B.关注阶段、使用水平、革新形态C.设计、安装、成果D.研究、开发、推广127.下列属于建构主义教学模式的是（D）A.掌握学习B.程序教学C.接受学习D.支架式教学128.面向全体、统一要求又尊重个别差异的原则是（A）A.统一要求与因材施教相结合B.循序渐进C.理论联系实际D.巩固性原则129.麦克尼尔认为发起变革最适当的机构是学校，对应（D）A.自下而上策略B.实证理性策略C.自上而下策略D.自中而上策略130.宋代理学的集大成者、多次使用“课程”一词的是（B）A.董仲舒B.朱熹C.韩愈D.孔子131.资源开发“敏于发现、勤于研究、善于捕捉”三策略中，用五谷杂粮做谷物粘贴画属于（C）A.机械照搬B.善于捕捉C.敏于发现D.勤于研究132.采用有机整合形式、使分化要素形成有机联系的课程，称为（D）A.必修课程B.显性课程C.学科课程D.整合课程133.以单元为单位、增强课时作业衔接递进的作业是（C）A.随机作业B.长周期作业C.单元作业D.口头作业134.使用最早、应用最广的教学方法是（C）A.探究法B.讨论法C.讲授法D.谈话法135.我国第一个专门从事课程研究的学术性团体全国课程专业委员会成立于（B）A.1985年3月B.1997年3月C.1956年3月D.2001年3月136.教师关注阶段按顺序分为（B）A.任务、自我、影响、无关B.无关、自我、任务、影响关注C.自我、影响、无关、任务D.影响、任务、自我、无关137.学科本位课程整合按范围可分为（A）A.学科内整合与学科间整合B.纵向整合与横向整合C.形式整合与实质整合D.儿童整合与社会整合138.适合小组合作活动的座位是（D）A.圆形式B.秧田形C.行列式D.模块形139.主张儿童认知通过社会作用不断建构（社会建构）的是（C）A.斯金纳B.马斯洛C.维果茨基D.皮亚杰140.20世纪五六十年代美国“新课程运动”普遍采用的策略是（D）A.规范—再教育策略B.权力—强制策略C.自下而上策略D.实证—理性策略141.学校在实施国家、地方课程前提下，评估本校需要、利用资源自行设置的课程是（A）A.校本课程B.必修课程C.综合课程D.活动课程142.深度学习实践中“四个避免”不包括（C）A.以知僭创B.以偏概全C.以多代一D.以一代多143.加涅所说“学生学会如何学习的核心成分”是（A）A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.态度144.加涅八个学习层次中，层次最高的是（A）A.解决问题学习B.信号学习C.连锁学习D.辨别学习145.视人的理智为社会文化产物、重视态度信念与人际互动的策略是（C）A.自上而下策略B.实证—理性策略C.规范—再教育策略D.权力—强制策略146.作业形式设计要注意（A）A.科学性、多样性、层次性B.随意性、重复性C.统一性、单一性D.封闭性、盲目性147.被视为课程实施创生取向具体体现的是（C）A.研究开发推广模式B.兰德模式C.组织发展模式D.关注为本模式148.下列教学原则中，要求以感知材料为基础进行抽象思维的是（A）A.直观性与抽象性相统一B.理解性与巩固性相结合C.统一要求与因材施教D.理论联系实际149.布卢姆等人把教育目标分为（D）A.知识、能力、品德三领域B.识记、理解、应用三领域C.德、智、体三领域D.认知、情感、动作技能三领域150.学生感到难以理解或接受的内容，称为（A）A.教学难点B.教学核心C.教学关键D.教学重点151.依据群体之外预定的客观标准评价每个对象的是（B）A.相对评价B.绝对评价C.内部评价D.形成性评价152.“焚书坑儒”的文化专制政策颁布于（D）A.东汉B.西汉C.商朝D.秦朝153.课程不同成分在横向上的整合与平衡，属于（B）A.实质结构B.横向结构C.形式结构D.纵向结构154.依据科目专门材料和活动分配空间、如设置学习角，属于（A）A.功能型设计B.场所型设计C.螺旋型设计D.直线型设计155.在内容四层次中，指向“应该教学什么”、发挥价值引领作用的是（A）A.课程内容B.学习内容C.教材内容D.教学内容156.根据各学科基本知识发展情况组织课程，如分语言、数学、科学、历史等科目的设计是（C）A.大范围设计B.关联设计C.科目设计D.生活情境设计157.教学内容中最重要、最基本、作为知识网络联结点的是（B）A.教学考点B.教学重点C.教学难点D.教学疑点158.下列不属于小学课程特征的是（A）A.强制性B.选择性C.经验性D.计划性159.按照学科逻辑和学生认识顺序连贯教学的原则是（D）A.思想性原则B.直观性原则C.因材施教D.系统性和循序渐进性相结合160.我国奴隶制学校教育创立于（D）A.春秋B.商代C.西周D.夏代161.英文curriculum来源于拉丁语currere，其本义是（B）A.课堂B.跑道C.书籍D.知识162.西周形成的我国历史上最早的分科课程体系是（A）A.六艺B.四书C.五经D.六经163.论证“教育性教学原则”的教育家是（D）A.洛克B.夸美纽斯C.杜威D.赫尔巴特164.大数据技术支持下学习环境的突出特点是（A）A.个性化与协作定制B.限制信息获取C.完全取消教师D.只提供纸质材料165.提出“罢黜百家，独尊儒术”并专设五经博士的是（D）A.秦始皇B.隋文帝C.唐太宗D.西汉汉武帝166.环境设计的基本要求不包括（B）A.兼顾预设与生成B.封闭单一、忽视学生C.线上线下混合D.发挥育人功能、促进学习167.辛普森把动作技能目标由低到高分为七类，其最高类是（C）A.定势B.知觉C.创作D.适应168.我国也是世界上最早的教育专著是（D）A.《大学》B.《论语》C.《雄辩术原理》D.《学记》169.人工智能技术丰富学习环境，主要依靠（B）A.只靠黑板B.虚拟现实/增强现实、智能导学C.只靠录音D.只靠挂图170.教学工作的中心环节是（D）A.课外辅导B.作业批改C.备课D.上课171.泰勒课程原理首要回答的问题是（B）A.如何组织考试B.学校应追求哪些教育目标C.怎样编写教材D.如何管理班级172.“隐性课程”一词的提出者及著作是（A）A.杰克逊《班级生活》B.泰勒《课程与教学》C.博比特《课程》D.波兰尼《人之研究》173.长周期作业的特征是（C）A.封闭性、重复性B.单一性、即时性C.主题性、长程性、生成性D.强制性、统一性174.“课程”一词在我国最早出现于（C）A.孔子整理六经B.南宋朱熹《朱子全书》C.唐代孔颖达为《诗经》作疏D.《学记》175.我国2001年课程改革强调的“三维目标”是（C）A.基础知识、基本技能、基本能力B.德、智、体C.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观D.认知、情感、动作技能176.教师不把现成结论告诉学生，而让其在指导下发现探究的方法是（A）A.探究法B.练习法C.讲授法D.谈话法177.下列不属于校本课程特点的是（C）A.特色性B.灵活性C.强制性D.校本性178.被认为是教师群体动力激发、学校教育哲学确立关键的是（D）A.家长B.学生C.教务员D.校长179.布卢姆认知领域目标中，最低层次的理解是（C）A.知识B.分析C.领会D.运用180.对同一对象不同方面或前后变化进行比较的是（C）A.相对评价B.外部评价C.个体内差异评价D.绝对评价181.课程结构问题实质上是（A）A.课程内容的选择和排列B.课程的评价C.课程的管理D.课程的销售182.通常被认为是学习者中心设计创始人的是（A）A.杜威B.巴格莱C.赫尔巴特D.泰勒183.维果茨基提出的、教学应走在发展前面所依据的概念是（D）A.成熟机制B.操作条件反射C.经典条件反射D.最近发展区184.提出“先行组织者”的心理学家是（C）A.罗杰斯B.加涅C.奥苏贝尔D.布卢姆185.加涅九大教学事件的首要事件是（D）A.评价行为B.提供反馈C.促进迁移D.引起注意186.把两门或两门以上相关学科融合为一个跨学科领域的设计是（C）A.改造主义设计B.关联设计C.大范围设计D.科目设计187.主张重点评价“非预期结果”的模式及提出者是（A）A.目标游离模式（斯克瑞文）B.法庭模式C.泰勒模式D.CIPP模式188.课程与教学目标的基本功能是（C）A.发展功能B.导向功能C.标准功能D.激励功能189.兼具讲授与讨论多种优点的座位是（D）A.模块形B.秧田形C.圆形D.马蹄形190.把课程理解为“学习或课业及其进程”，始于（A）A.南宋朱熹B.唐代孔颖达C.汉代董仲舒D.明代王阳明191.以实际训练为主的教学方法是（B）A.欣赏法、探究法B.练习法、实验法、实习作业法C.讲授法、讨论法D.演示法、参观法192.作业最常见的功能是（B）A.选拔功能B.巩固功能C.营利功能D.竞争功能193.教师为上课而进行的计划和准备工作称为（B）A.说课B.备课C.评课D.上课194.教师通过选编、改编、创编对作业目标内容形式实施改进进行规划的活动是（B）A.课堂管理B.作业设计C.教学评价D.课程实施195.每门校本课程都应拟定、包含简介背景目标内容实施评价栏目的文件是（D）A.培养方案B.教学大纲C.课程标准D.《课程纲要》196.一份教学方案的栏目不包括（B）A.重点难点、教学方法B.学生成绩排名C.教学过程、板书设计D.课题名称、教学目标197.加涅八个学习层次中，层次最低的是（A）A.信号学习B.规则学习C.概念学习D.解决问题学习198.某节课中作为教师教学对象的具体知识、概念和原理，称为（C）A.教材内容B.课程内容C.教学内容D.学习内容199.孔子整理编订的“六经”是指（C）A.大学、中庸、论语、孟子B.诗、书、礼、易、春秋、论语C.诗、书、礼、乐、易、春秋D.礼、乐、射、御、书、数200.基于学生成绩增长差值评价学校教师效能的是（D）A.相对评价B.综合评价C.绝对评价D.增值评价二、名词解释题1.普遍性目标答：基于经验、哲学观或伦理观形成的宏观、宗旨性目标。2.教师认同感答：教师面对课程改革表现出的正面评价与行为意向，又称接受度。3.小学课程与教学评价答：系统收集信息、依据标准对课程方案、教材、教学和学习进行价值判断的活动。4.学科课程答：从各门学科选取内容、分门别类组织的课程，又称分科课程。5.主体性教学答：产生于20世纪70年代末，源自教学认识论，是建构并发挥师生主体性、借助师生交往实现的教学。6.CIPP模式答：斯塔弗尔比姆提出的背景—输入—过程—成果评价，强调评价为了改进。7.课程整合答：打破学科界限、以共同要素把分化内容有机联系起来的课程设计活动。8.产婆术答：苏格拉底通过讥讽、助产、归纳、定义，引导对方自己得出正确认识的问答方法。9.忠实取向答：按专家方案原样实施、以忠实程度衡量成败的实施取向。10.非正式学习答：在正规课堂之外、真实情境与社会互动中自然发生的学习。11.教学实施答：将具体教学方案付诸实践，把教学理想有效转化为教学现实的过程。12.学习层次理论答：加涅把学习由低到高分为信号、刺激—反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题八层次。13.教学组织形式答：为实现目标、围绕内容，在一定时空中师生相互作用的方式。14.生成性目标答：在教育情境中随过程展开而自然生成、重视过程的目标。15.长周期作业答：围绕中心主题，使学生在较长时间持续综合运用知识技能解决问题的学习任务。16.合作学习答：学生在小组团队中为完成共同任务、有明确分工的互助性学习。17.课程实施答：调和平衡诸多因素，采纳、调适、应用课程方案，创造教育新文化的过程。18.教学方法答：师生为完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式。19.作业设计答：教师根据目标，通过选编、改编、创编对作业的目标、内容、形式、实施与改进系统规划的活动。20.诊断性评价答：活动开始前进行、旨在了解学习者学习准备的评价。21.课程环境答：与课程有关、影响课程并通过课程影响师生的所有因素，含六种因素。22.教学原则答：根据教育目的和教学规律制定、指导教学工作的基本要求。23.教学设计答：教师在一定理念指引下分析教学背景，对目标、内容、资源、方法、过程和评价进行策划安排的活动。24.教学环境答：与教学有关、影响教学并通过教学影响师生的所有因素。25.六经答：孔子整理编订的《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，是我国古代课程的重要内容。26.情境课程与教学答：由李吉林创立，含情感驱动、暗示倾向、角色转换、心理场整合四大原理的课程与教学。27.课程设计答：根据一定价值取向和课程理念组织安排课程要素，形成课程计划、课程标准、教材和资源的活动。28.课程创新模式答：创造性地开发全新课程或课程单元的设计模式。29.档案袋评价答：有目的地汇集学生作品及反思，反映其发展历程、成果与进步的评价。30.建构主义学习理论答：强调学习是学生主动建构意义的过程，皮亚杰重自我建构、维果茨基重社会建构。31.课程选择模式答：结合本校实际从众多优质课程项目中挑选可引进课程的设计模式。32.教学策略答：依据学习规律和条件选择组合内容、方法手段，以形成有效方案的原理和方式。33.终结性评价答：活动告一段落时，为了解确定最终成果而进行的评价。34.课程内容结构化答：不断调整所选内容的逻辑结构，使课程要素在更优化的范畴与序列中实现育人目标的动态过程。35.行为目标答：以可观察、可测量的行为陈述的目标，常采用ABCD法表述。36.教育内容答：经选择纳入教育过程的知识、技能、行为规范、价值观念和世界观等文化总体。37.课程变迁答：课程在目标、内容、结构或实施方式上发生变化的过程。38.形成性评价答：在过程中对动态状况进行评价，以及时反馈、改进的评价，又称过程性评价。39.教学目标答：课程目标的进一步具体化，是预期的学习结果和标准，分学年、学期、单元、课时目标。40.探究性作业答：以问题为导向、学生主动探究解决、结果开放的作业。41.教学答：教师教学生学的活动，是学生在教师指导下掌握知识技能、发展能力、增强体质、形成思想品德的教育活动。42.单元作业答：以单元为单位设计，增强课时作业衔接递进、促进整体设计的作业。43.启发式教学答：源于孔子“不愤不启，不悱不发”，以学生为主体、注重个性发展与主动探究的教学。44.学习风格答：学习者持续一贯、带个性特征的学习方式，具独特性、稳定性和一致性。45.自主学习答：学生作为主体，主动独立地自我计划、调节、评价的学习方式。46.表现性目标答：为学生提供活动领域、强调个性化表现、不追求统一结果的目标。47.校本课程答：学校在实施国家、地方课程前提下评估本校需要、利用资源，依办学思想自行设置开发的课程。48.最近发展区答：维果茨基提出，指现有水平与在帮助下可达到水平之间的差距。49.课程内容答：国家在课程方案和课程标准中规定的、学校应组织教学的内容范围。50.教材内容答：由教材承载、供师生据以开展教学活动的内容。三、简答题1.简述小学课程的特征。答：经验性、学习性、选择性、目的性、计划性、结果性。2.简述观课评课的任务与方式。答：任务：描述诊断、帮助改进、优化研究；方式：整体式、片段式、焦点式。3.简述小学课程与教学目标的主要来源。答：学生发展、社会发展、学科发展、生态发展四方面。4.简述课程实施与教学实施的区别。答：课程实施范围更广，教学实施是其核心环节；课程实施重方案与适应，教学实施重师生行为互动。5.简述教学目标表述的基本要求。答：主体为学生、行为可观察、条件明确、程度可测，具体清晰、便于评价。6.简述作业的功能。答：巩固功能、诊断功能、学情分析功能、改进功能。7.简述小学课程与教学环境的分类。答：按形态分物质与社会心理环境，按空间分课室、宿舍、校园、家庭、社区环境。8.简述小学课堂教学设计的基本步骤。答：分析背景、确定目标、开发资源、选用方法、组织过程、形成方案。9.简述校本课程设计的常见问题与对策。答：价值迷失→价值引领，流于粗放→追求精细，闭门造车→巧借外力，独立割裂→整体关联。10.简述资源开发的理念与策略。答：理念：用好教材、依靠教师、多样化开发；策略：敏于发现、勤于研究、善于捕捉。11.简述基于建构主义的教学设计要点。答：目标生成性、内容意义建构性、活动创生性、评价情境性。12.简述课程与教学目标的功能。答：标准功能（基本功能）、激励功能、导向功能。13.简述建构主义学习理论的共同特点。答：知识是解释假设而非绝对表征；学习是主动建构意义的过程；学生带着已有经验进课堂。14.简述六种主要评价模式。答：目标达成、差异、全貌、CIPP、法庭、目标游离模式。15.简述孔子的主要课程教学思想。答：首开私学、编订六经，主张有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、温故知新。16.简述按主导因素划分的校本课程设计模式。答：学校条件主导、学生需求主导、问题解决主导、办学目标主导。17.简述课程实施的三维含义。答：目标上求因素的调和平衡，操作上是采纳调适应用的再创造，结果上落实理想、创造教育新文化。18.简述教师指导探究学习的策略。答：营造民主氛围、创设探究条件，培养问题意识、激发欲望，开展实践活动、培养探究能力。19.简述运用讲授法的基本要求。答：内容少而精，语言准确生动，与其他方法配合，直观化、留理解时间、指导听课记笔记。20.简述目标设计的常见问题。答：目标意识淡薄、缺乏阶段性、缺乏整体性、缺乏针对性。21.简述教科书编写的原则。答：科学性与思想性统一、基础性与时代性结合、逻辑性与心理性统一、理论联系实际、便于教与学。22.简述启发式教学的主要特征。答：学生是学习主体；注重全面而有个性的发展（核心）；重视主动探究过程。23.简述技术支持下学习环境的特点。答：数字化、网络化、个性化、开放性，线上线下混合、支持协作互动。24.简述校本课程开发的一般流程。答：评估需要与资源、确定目标、选择组织内容、编制课程纲要、实施与评价、持续改进。25.比较课程实施的三种取向。答：忠实取向重执行，相互调适重协商调整，创生取向重师生共同创造。26.简述素养导向作业设计的基本流程。答：研制目标、设置情境任务、编排内容、开发评价标准、审查与改进。27.简述备课与教学设计的区别。答：备课出发点是教师的“教”、结果是教案；教学设计出发点是学生的“学”、结果是教学设计方案。28.简述课程与教学资源的主要分类。答：按空间分校内校外，按载体分文字非文字，按功能分条件性素材性，按价值分教授化学习化。29.简述作业内容设计的要求。答：聚焦目标、科学准确、精准典型、唤醒生活经验、激发思维、加强学科整合。30.简述课室环境设计的主要内容。答：场所型座位编排、功能型空间分配，课堂情境创设，并重视物理与心理因素。31.简述小学常用的三类课程设计模式。答：学科中心设计、学习者中心设计、问题中心设计。32.简述学习策略的分类。答：认知策略、元认知策略、资源管理策略。33.简述环境设计的基本要求。答：发挥育人功能、促进学习、线上线下混合、注意调节控制、兼顾预设与生成。34.简述课程与教学评价的主要类型。答：按作用分诊断、形成、终结，按标准分相对、绝对、个体内差异，按主体分内部、外部。35.简述当前小学课程与教学内容的主要取向。答：全面性与基础性兼顾、确定性与灵活性共生。36.简述设计小学课程与教学目标的基本思路。答：先从四来源选取一般性目标，再用教育哲学和学习心理学筛选，最后确定并表述具体目标。37.简述按设计性质划分的校本课程设计模式。答：课程选择模式、课程整合模式、课程创新模式。38.简述情境课程的五类做法及作用。答：学科情境（主体）、大单元情境（联动）、野外情境（源泉）、专项训练情境（强化）、过渡情境（衔接）。39.简述经验中心设计的特征与优缺点。答：特征：兴趣为本、师生合作、问题解决；优点：重内在动机、适应差异、沟通校内外；缺点：准备不足、结构不稳、缺乏连续性。40.简述课程（论）与教学（论）关系的四种观点。答：大教学观（教学论含课程论）、并列观、大课程观（课程论含教学论）、整合观。41.简述课程结构的原理。答：含横向与纵向结构、形式与实质结构；横向重整合、纵向分直线型与螺旋型。42.简述小学课程与教学内容的四个层次。答：课程内容（应该教什么）、教材内容（用什么教）、教学内容（实际教了什么）、学习内容（实际学了什么）。43.简述小学常用的教学原则。答：科学性思想性统一、理论联系实际、传授知识发展能力统一、教师主导与学生自觉结合、直观与抽象统一、循序渐进、理解巩固结合、因材施教。44.简述档案袋评价的优缺点。答：优点：重过程与参与、促进反思与教评结合；缺点：繁琐费时、对能力与积极性要求高。45.简述表现性评价的实施步骤。答：确定目标、设计任务、制定标准、完成任务收集信息、评定水平、运用结果改进。四、论述题1.试论述“三维目标”的关系。答：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体、相互渗透，统一于学生发展，不可割裂偏废。2.试论述自主、合作、探究学习方式的关系。答：自主重主动独立，合作重互助分工，探究重发现研究，三者相互配合，共同促进学习方式转变。3.试论述小学课程与教学目标设计的技巧。答：整体平衡多维目标，体现阶段与水平层次，表述明确、主体为学生，注重向教学的转化并恰当呈现实例。4.试论述建构主义学习理论及其教学要求。答：知识是不断更新的解释，学习是学生主动建构、社会互动的过程；教学应创设情境、提供支架、重视协作与意义建构，采用生成性目标和情境性评价。5.试论述课程与教学评价改革的趋势。答：重视形成与发展，倡导增值与综合评价，强调多元主体、多样方式、情境与真实表现，用好信息技术。6.试论述课程论与教学论关系的演变。答：先后出现大教学观、并列观、大课程观，当代走向整合观，强调课程与教学不可分离、在实践中相互联系、相互转化。7.试论述素养导向作业的特征。答：以核心素养为统领，强调整合性、情境性、实践性、探究性与开放性，重视单元化与长周期、表现性任务。8.试论述校长在课程实施中的作用。答：校长是群体动力的激发者和学校教育哲学的确立者，在形成愿景、组织团队、提供支持、营造文化方面起关键作用。9.试论述“双减”背景下如何设计作业。答：控制总量时长、提高质量，分层、弹性、个性化布置，强化探究性、实践性及单元、长周期作业，减轻负担、提升素养。10.试比较直线式与螺旋式内容组织的优缺点。答：直线式不重复、效率高，适合较易或较高年级内容；螺旋式反复出现、逐步加深，利于巩固迁移，适合重要而难的概念，应结合使用。11.试比较学科中心、学习者