2026年贵州专升本心理学模拟试题5练习题及答案

2026年贵州专升本心理学模拟试题5练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.当一个人长时间处于强光环境后突然进入黑暗环境，最初会看不见东西，过一段时间后视觉逐渐恢复。这种现象属于（）A.感觉对比B.感觉适应C.联觉D.后像2.学生在背诵英语单词时，通过将单词与生活场景中的具体事物联系起来记忆，这种记忆策略属于（）A.机械复述B.精细复述C.组块化D.元记忆3.小明在解决数学题时，总是习惯按照老师上课讲解的步骤一步步推导，即使遇到更简便的方法也难以突破原有思路。这种现象反映的是（）A.功能固着B.原型启发C.定势D.迁移4.某学生因一次考试失利就认为“自己永远学不好”，这种不合理认知属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括5.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得勤奋感，克服自卑感C.获得角色同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感6.教师通过观察学生课堂上的发言次数、与同伴互动频率等行为，推测其性格外向程度。这体现了心理学研究的（）A.观察法B.实验法C.测验法D.个案法7.看到“红色”联想到“热情”“危险”，看到“蓝色”联想到“冷静”“忧郁”，这种心理现象是（）A.感觉对比B.联觉C.表象D.想象8.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”时，知道鲸虽然生活在水中但属于哺乳动物。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习9.某儿童能通过“三山实验”，说明其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.个体在群体中工作时，个人效率反而低于单独工作的现象称为（）A.社会助长B.社会惰化C.去个体化D.从众11.当个体同时面临两个具有吸引力但只能选择其一的目标时产生的冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突12.某学生平时成绩优秀，但一到大型考试就出现心跳加速、思维混乱的现象，这种情况最可能是（）A.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐怖症13.根据加德纳的多元智能理论，作曲家突出的智能是（）A.语言智能B.音乐智能C.空间智能D.人际智能14.教师对学生的期望通过言行传递给学生，学生因此表现出符合期望的行为。这种现象称为（）A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.刻板印象15.短时记忆的容量一般为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块16.提出“需要层次理论”的心理学家是（）A.马斯洛B.罗杰斯C.班杜拉D.斯金纳17.人在紧急情况下迅速做出判断的思维过程属于（）A.分析思维B.直觉思维C.聚合思维D.发散思维18.某儿童认为规则是固定不变的，必须绝对服从。根据皮亚杰的道德发展理论，该儿童处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段19.个体对自己是否能够成功完成某一行为的主观判断称为（）A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.自我同一性20.神经活动类型属于“强、平衡、不灵活”的气质类型是（）A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于内部动机的有（）A.为获得奖学金而学习B.因对心理学感兴趣而阅读相关书籍C.为赢得老师表扬而认真完成作业D.因探索宇宙奥秘而研究天文学22.影响遗忘的主要因素包括（）A.识记材料的性质B.识记材料的数量C.识记时的情绪状态D.识记后的干扰23.下列属于情绪外部表现的有（）A.语调变化B.面部表情C.生理唤醒D.姿态表情24.下列属于晶体智力的有（）A.词汇理解能力B.数字运算速度C.经验积累形成的判断力D.图形识别能力25.皮亚杰认为认知发展的基本过程包括（）A.同化B.顺应C.平衡D.分化26.下列属于社会知觉偏差的有（）A.近因效应B.投射效应C.南风效应D.登门槛效应27.下列属于学习迁移的有（）A.学会骑自行车后更容易学习骑电动车B.学习英语语法对学习德语语法的影响C.运动员通过训练提高肌肉力量D.背诵古诗后加深对历史事件的理解28.下列属于心理健康标准的有（）A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.能够完全适应环境29.下列属于行为主义学习理论的有（）A.经典性条件作用理论B.操作性条件作用理论C.社会学习理论D.认知-发现学习理论30.下列属于问题解决策略的有（）A.算法式B.启发式C.爬山法D.手段-目的分析三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）31.最近发展区32.流体智力33.自我效能感34.从众35.观察学习四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36.简述情绪与情感的区别与联系。37.简述遗忘的主要原因（至少列举三种理论）。38.简述影响人格形成与发展的主要因素。39.简述如何培养学生的创造性思维。40.简述科尔伯格道德发展阶段理论的三水平六阶段。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）41.结合教育实例，论述维果茨基的“最近发展区”理论及其对教学的启示。42.联系实际，分析影响学生学习动机的因素，并提出激发学习动机的策略。六、案例分析题（本大题共1小题，共10分）43.案例：初二学生小敏（14岁）最近出现上课注意力不集中、作业拖延、考试前失眠等现象。她向班主任反映：“我很想学好，但一想到父母说‘考不上重点高中就没前途’，我就心跳加速，甚至害怕翻开课本。”经了解，小敏父母是普通工人，将全部期望寄托在她身上，常因成绩波动责备她。问题：结合心理学相关理论，分析小敏出现上述问题的原因，并提出干预建议。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。黑暗环境中视觉恢复属于视觉适应中的暗适应。2.B【解析】精细复述是将新信息与已有知识联系起来，加深理解的复述方式，与生活场景联系属于精细复述。3.C【解析】定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，会影响问题解决的倾向性。4.B【解析】过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将一次失败泛化为“永远学不好”。5.C【解析】埃里克森认为12-18岁的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。6.A【解析】观察法是通过有目的、有计划地观察被试行为来研究心理的方法，符合题干描述。7.B【解析】联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象，颜色视觉引发情感体验属于联觉。8.B【解析】下位学习（类属学习）是将概括程度或包容范围较低的新概念归属到已有概括程度较高的概念中，“鲸”属于“哺乳动物”的下位概念。9.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童能理解他人视角，通过“三山实验”说明其摆脱自我中心。10.B【解析】社会惰化是指群体中个体努力程度下降的现象，与社会助长（个体效率提高）相反。11.A【解析】双趋冲突是两个具有吸引力的目标只能选其一的冲突，如“鱼与熊掌不可兼得”。12.A【解析】考试焦虑是焦虑症的一种表现，特征为过度紧张、生理唤醒和认知障碍。13.B【解析】加德纳的音乐智能指感知、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，作曲家突出此智能。14.C【解析】罗森塔尔效应（教师期望效应）指教师期望会影响学生行为，使其朝向期望方向发展。15.B【解析】短时记忆容量为7±2个组块，是记忆研究的经典结论。16.A【解析】马斯洛提出需要层次理论，包括生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要。17.B【解析】直觉思维是未经逐步分析迅速做出判断的思维，紧急情况下的决策多属此类。18.B【解析】他律道德阶段（5-8岁）儿童认为规则由权威制定，不可改变，必须绝对服从。19.B【解析】自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否完成某行为的主观判断。20.C【解析】巴甫洛夫的神经活动类型中，“强、平衡、不灵活”对应黏液质，表现为安静、稳重。二、多项选择题21.BD【解析】内部动机由个体内在需要驱动（兴趣、探索欲），外部动机由外部诱因驱动（奖励、表扬）。22.ABCD【解析】遗忘受材料性质（意义vs无意义）、数量（越多越易忘）、情绪（积极/消极）、干扰（前摄/倒摄抑制）等因素影响。23.ABD【解析】情绪外部表现包括面部表情、姿态表情、语调表情；生理唤醒是内部生理反应，不属于外部表现。24.AC【解析】晶体智力是通过经验积累获得的能力（词汇、判断力），流体智力是先天的认知能力（运算速度、图形识别）。25.ABC【解析】皮亚杰认为认知发展通过同化（整合新信息）、顺应（调整原有图式）、平衡（二者的协调）实现。26.AB【解析】社会知觉偏差包括首因、近因、晕轮、投射、刻板印象等；南风效应（温暖法则）、登门槛效应（逐步提要求）属于影响他人的策略。27.ABD【解析】学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，肌肉力量训练属于技能训练，无迁移性。28.ABC【解析】心理健康标准包括智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、适应环境（而非完全适应）等。29.ABC【解析】行为主义学习理论包括经典条件作用（巴甫洛夫）、操作条件作用（斯金纳）、社会学习（班杜拉观察学习）；认知-发现学习（布鲁纳）属于认知主义。30.ABCD【解析】问题解决策略包括算法式（逐一尝试）、启发式（经验规则），其中启发式又包括爬山法、手段-目的分析等。三、名词解释31.最近发展区：维果茨基提出，指儿童现有发展水平与在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平之间的差距。它是教育发挥作用的关键区域。32.流体智力：卡特尔提出的智力类型，指在信息加工和问题解决过程中表现的能力（如推理、记忆广度），受先天遗传影响较大，20岁后达到顶峰，30岁后逐渐下降。33.自我效能感：班杜拉提出，指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。它影响个体的行为选择、努力程度和情绪状态。34.从众：个体在群体压力下，改变自己的观点或行为，以与多数人保持一致的现象。分为真从众、权宜从众和不从众三种类型。35.观察学习：班杜拉提出的学习方式，指个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。包括注意、保持、再现、动机四个过程。四、简答题36.情绪与情感的区别与联系：区别：①情绪是原始的、低级的，与生理需要相关；情感是后继的、高级的，与社会需要相关。②情绪具有情境性、冲动性；情感具有稳定性、持久性。③情绪表现外显（如喜形于色）；情感表现内隐（如深厚的爱国情）。联系：①情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。②情感制约情绪的表现，情绪影响情感的形成发展。37.遗忘的主要原因：①痕迹衰退说：记忆痕迹因未强化而逐渐减弱、消退（桑代克支持）。②干扰抑制说：遗忘是由于学习和回忆间受到其他刺激干扰，包括前摄抑制（先前学习干扰后续学习）和倒摄抑制（后续学习干扰先前学习）。③压抑说（动机性遗忘）：遗忘是由于情绪或动机的压抑，痛苦经验被压抑到潜意识（弗洛伊德提出）。④提取失败说：遗忘是由于缺乏线索导致记忆无法提取，并非真正丢失（如“舌尖现象”）。38.影响人格形成与发展的主要因素：①生物遗传因素：气质类型由遗传决定，是人格发展的生物基础。②家庭环境因素：父母教养方式（权威型、专制型、放任型、忽视型）直接影响人格特征。③学校教育因素：教师期望、同伴关系、校园文化通过社会化过程塑造人格。④社会文化因素：文化价值观（集体主义vs个人主义）影响人格的社会性维度。⑤个人主观因素：个体的自我认知、主观努力对人格发展起调控作用。39.培养学生创造性思维的方法：①创设有利于创造性的环境：营造民主的课堂氛围，鼓励质疑和发散思维。②激发好奇心与求知欲：通过问题情境激发探索兴趣，保护学生的独特想法。③训练发散思维与聚合思维：开展“一题多解”“一物多用”练习，结合两种思维解决问题。④教授创造性思维策略：如头脑风暴法（自由联想、延迟评判）、类比推理法（跨领域迁移）。⑤培养创造性人格：鼓励冒险精神、坚韧性，克服畏惧失败的心理。40.科尔伯格道德发展阶段理论：三水平六阶段：①前习俗水平（9岁以下）：阶段1：惩罚与服从定向（避免惩罚，服从权威）。阶段2：相对功利定向（满足自身需要，互惠交换）。②习俗水平（9-15岁）：阶段3：寻求认可定向（取悦他人，做“好孩子”）。阶段4：遵守法规定向（维护社会秩序，尊重法律权威）。③后习俗水平（15岁以后）：阶段5：社会契约定向（法律是灵活的社会契约，可修改）。阶段6：普遍伦理定向（以良心、普遍道德原则为行为准则）。五、论述题41.维果茨基“最近发展区”理论及教学启示：理论内容：儿童有两种发展水平，一是现有水平（独立解决问题的能力），二是潜在水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平），二者间的差距即最近发展区。教学应走在发展前面，引导儿童从潜在水平向更高水平发展。教育实例：某小学生独立解答数学应用题时只能完成基础题（现有水平），但在教师提示“先找关键数据”后能完成较复杂的题目（潜在水平），两者的差距即为最近发展区。教学启示：①教学目标应基于最近发展区，既不超出学生潜在能力，也不低于现有水平。②采用“支架式教学”，教师提供适当指导（如提示、示范），逐步减少支持，让学生独立完成任务。③鼓励合作学习，通过同伴间的互动（如小组讨论），能力较强的学生帮助较弱的学生跨越最近发展区。④动态评估学生发展，定期调整教学策略以适应新的最近发展区。42.影响学习动机的因素及激发策略：影响因素：①内部因素：a.学习需要（如认知内驱力）；b.自我效能感（对成功的信心）；c.归因方式（将成功归因为努力会增强动机）；d.兴趣与价值观（对学科的兴趣越高，动机越强）。②外部因素：a.家庭期望（过高或过低的期望均可能削弱动机）；b.教师反馈（及时、具体的表扬能强化动机）；c.同伴竞争（适度竞争激发动力，过度竞争导致焦虑）；d.学习任务（难度适中的任务更易激发动机）。激发策略：①满足基本需要：根据马斯洛需要层次理论，先满足学生的安全、归属需要（如建立和谐的师生关系），再激发认知需要。②设置合理目标：目标具体、可操作（如“每天背