小学五年级道德与法治“7 不甘屈辱 奋勇抗争”第一课时教学设计

小学五年级道德与法治“7不甘屈辱奋勇抗争”第一课时教学设计教材分析本课时内容属于统编版小学道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的最后一课，旨在引导学生了解近代以来中国人民遭受的屈辱与进行的抗争，理解“落后就要挨打”的历史教训，感受仁人志士为民族独立与国家富强百折不挠的精神，从而厚植爱国情怀与责任担当。本课编排了多个具有典型性的历史人物与事件，如林则徐虎门销烟、关天培虎门抗英、邓世昌黄海殉国、左宗棠收复新疆等，这些素材既蕴含着丰富的爱国主义教育资源，也契合五年级学生的认知发展水平，能够在学生心中树立起鲜活的精神坐标。学情分析五年级学生已经具备一定的历史常识，对近代史中的重大事件有初步感知，但理解尚停留在表层。对于“屈辱”与“抗争”的辩证关系，学生缺乏深度思考。与此同时，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，通过具体的历史人物与事件，能够帮助他们更好地理解个人命运与国家命运的紧密联系。在教学过程中，应当充分尊重学生的主体地位，引导他们通过自主探究、合作交流等方式，主动建构知识体系，形成正确的价值判断。教学目标一、知识目标：了解虎门销烟、关天培虎门抗英、邓世昌黄海殉国、左宗棠收复新疆等重大历史事件的基本史实，能够在具体语境中复述相关情节，体会中国人民不屈不挠的抗争精神。二、能力目标：通过资料搜集、情境演绎、对比辨析等学习活动，提高学生分析历史现象、感悟人物品格的能力，培养他们历史地、辩证地看待问题的思维品质。三、情感态度与价值观目标：感悟林则徐、关天培、邓世昌、左宗棠等民族英雄身上所体现出的爱国情怀与责任担当，激发学生的民族自尊心与自豪感，引导他们将个人成长与国家发展紧密相连，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的远大志向。教学重难点教学重点：理解近代中国人民所遭受的屈辱，以及仁人志士为捍卫民族尊严而进行的英勇抗争。教学难点：感悟民族英雄身上所体现出的精神品质，引导学生将爱国情怀内化于心、外化于行。教学方法情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、讲授法教学准备教师准备：搜集整理虎门销烟、关天培虎门抗英、邓世昌黄海殉国、左宗棠收复新疆等相关历史图片、音视频资料，制作多媒体课件。学生准备：提前搜集自己感兴趣的近代中国人民抗争的历史人物与事件资料，做好交流准备。教学过程第一环节：情境导入，唤醒历史记忆（8分钟）教师播放一段精心剪辑的纪录片片段，画面从巍峨的天安门城楼缓缓推进，逐渐过渡到近代以来列强入侵的珍贵影像：硝烟弥漫的战场、流离失所的百姓、签署不平等条约的屈辱场景。伴随着低沉而悲壮的背景音乐，教师用沉稳而富有感染力的语调讲述：“同学们，我们脚下的这片土地，承载着五千年的文明与辉煌。然而，在一百多年前，中华民族却经历了前所未有的磨难。今天，让我们一起走进那段沧桑岁月，去认识那些在民族危亡之际挺身而出的人们。”随后，教师展示一组对比鲜明的图片：一边是清朝末年积贫积弱、民不聊生的社会现状，另一边是仁人志士奔走呼号、英勇抗争的历史瞬间。在强烈的视觉冲击下，教师顺势引出课题——7不甘屈辱奋勇抗争。设计意图：通过影音资料营造浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣与探究欲望，让学生在情境中初步感知“屈辱”与“抗争”的鲜明对比，为后续学习奠定情感基础。第二环节：走进历史，感悟英雄精神（22分钟）这一环节是本课时的核心，采用“分块学习+小组探究”的方式，引导学生深入了解四个具有代表性的历史事件与人物。一、虎门销烟——民族脊梁的觉醒教师展示虎门销烟的油画与历史照片，生动讲述1839年6月3日至25日，林则徐在广东虎门海滩公开销毁鸦片237万余斤的壮举。为了让学生更直观地理解这一事件的历史意义，教师组织学生开展小组讨论：为什么说虎门销烟是“中国人民禁烟斗争的伟大胜利”？如果你是当时的林则徐，面对英国侵略者的威胁与朝廷内部的阻力，你会如何抉择？在学生充分讨论的基础上，教师进一步补充背景资料：鸦片贸易给中华民族带来的深重灾难——白银外流、国民体质下降、吏治腐败等。通过对比分析，学生深刻认识到林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的崇高品格。二、虎门抗英——血染疆土的忠诚教师播放关天培虎门抗英的影视片段，引导学生聚焦关天培这一人物。1841年2月，英军大举进攻虎门要塞，关天培率部死守靖远炮台，在弹尽粮绝、身负重伤的情况下，仍亲手点燃大炮，与数百英军展开殊死搏斗，最终壮烈殉国。教师组织学生进行角色扮演：四人一组，分别扮演关天培、士兵、传令官、英军军官，通过情境再现，学生切身感受战斗的惨烈与关天培的忠勇。扮演结束后，教师引导学生思考：“关天培明知敌众我寡，为何还要死守炮台？这体现了怎样的精神？”三、黄海殉国——碧海丹心的守望教师讲述甲午中日战争中邓世昌的英勇事迹。1894年9月17日，黄海海战中，致远舰管带邓世昌在舰身受创、弹药将尽之际，毅然下令开足马力撞击日舰吉野号，不幸被鱼雷击中，全舰二百五十余人壮烈牺牲。邓世昌曾养一爱犬，游至其旁，衔其臂不令沉海，世昌拔犬出犬，遂与全舰同沉。为了让学生更好地理解邓世昌的选择，教师展示其生前写给妻子的绝笔诗，诗中既有对家人的牵挂，更有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的报国之志。学生齐声朗读，在字里行间感悟这位海军将领的赤胆忠心。四、收复新疆——力挽狂澜的壮举教师呈现左宗棠收复新疆的地图，生动讲述这一历史壮举。19世纪70年代，沙俄侵占伊犁，英国支持阿古柏入侵新疆，新疆面临被分裂的危险。1875年，年近六旬的左宗棠力排众议，抬棺出征，率大军西征收复新疆，粉碎了英俄分裂中国的阴谋。教师结合当时的政治背景，引导学生辨析“海防”与“塞防”之争，让学生理解左宗棠高瞻远瞩的战略眼光与维护国家领土完整的坚定决心。学生通过查阅资料，了解到左宗棠在收复新疆后，又积极推动建省，巩固了西北边防。设计意图：通过四个典型案例，采用多元化的学习方式，引导学生深入感知历史人物的精神品格。案例之间既相互独立，又共同指向“抗争”这一核心主题，形成丰富的认知网络。第三环节：对话先贤，传承精神火炬（8分钟）教师设置“跨越时空的对话”情境：假如你有机会与这四位民族英雄中的一位进行面对面交流，你最想问他什么？请你以书信的形式写下你的问题，并尝试以英雄的口吻给出回答。学生在小组内分享自己的书信片段，教师巡视指导，鼓励学生从多个角度提出问题，如：“面对强敌，您为何不选择退避？”“在生死关头，您心中最牵挂的是什么？”“您希望今天的我们怎样继承您的遗志？”随后，教师邀请几位学生朗读自己的书信片段，师生共同评议。在交流中，学生的思想相互碰撞，情感相互交融，爱国情怀在潜移默化中得以升华。设计意图：通过书信写作与角色回应，实现学生与历史人物的精神对话，让英雄形象在学生心中变得更加立体、鲜活，同时引导学生将英雄精神与自身成长紧密结合。第四环节：辨析明理，深化价值认知（5分钟）教师引导学生回顾本课时所学的四个历史事件，组织学生开展小组辩论：这些抗争虽然最终都失败了，但它们是否有意义？正方观点：这些抗争虽然失败，但彰显了中华民族不屈的精神，激发了人民的斗志，为后来的抗争积累了经验。反方观点：这些抗争最终没能改变中国的命运，是徒劳的。学生在辩论中各抒己见，教师适时点拨：从林则徐到左宗棠，无数仁人志士前赴后继，他们的抗争虽然未能从根本上改变旧中国的面貌，但他们的精神成为了中华民族宝贵的精神财富，激励着一代又一代中国人砥砺前行。正是在这种精神的感召下，才有了后来的辛亥革命、五四运动，最终迎来了新中国的成立。设计意图：通过辩论活动，培养学生的辩证思维能力，引导他们正确看待历史事件的意义，深化对“抗争精神”的价值认同。第五环节：拓展延伸，践行爱国情怀（2分钟）教师布置课后实践作业：一、绘制一张以“不甘屈辱奋勇抗争”为主题的手抄报，要求包含至少两个本课所学的历史事件，并附上自己的感悟。二、寻访身边的老红军、老战士或革命纪念馆，聆听他们的故事，记录下最令你感动的话语。三、想一想，作为新时代的少年儿童，我们应当如何继承和发扬先辈们的抗争精神？请你以“从我做起，从现在做起”为题，写一篇短文。设计意图：将课堂学习延伸至课后，让学生在实践中深化认知，将爱国情怀转化为实际行动。板书设计7不甘屈辱奋勇抗争虎门销烟——林则徐（觉醒）虎门抗英——关天培（忠诚）黄海殉国——邓世昌（守望）收复新疆——左宗棠（担当）精神传承：爱国担当奋斗奉献教学反思本课时教学以“屈辱”与“抗争”为双线，通过情境导入、案例学习、角色扮演、书信对话、辩论明理等多元化的教学活动，引导学生深入感知历史人物的崇高品格，取得了较好的教学效果。在教学过程中，我深刻体会到，道德