初中九年级英语Unit 4 Our Memory第1课时Section A 1a-2d听说教学设计

初中九年级英语Unit4OurMemory第1课时SectionA1a2d听说教学设计一、教学设计理念与依据本课为九年级英语听说教学的第一课时，承担着单元话题破冰、语言输入奠基与思维品质启发的三重任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力确立为核心素养的四大支柱，本设计以"人与自我"主题范畴下的"学习策略与记忆方法"为切入点，让学生在真实的听说任务中感知"by+动名词"这一方式状语结构，并借此反思自身英语学习方法，实现语言工具性与人文性的统一。九年级学生处于备考复习的起始阶段，普遍存在"死记单词效率低、听力语速跟不上"的现实困惑。记忆这一话题天然贴合学生的最近发展区：他们有话可说，有话想说，缺的是表达的支架与倾听的策略。因此，本课摒弃"领读—跟读—背诵"的旧路径，代之以"以听促说、以说带思、以思导学"的活动链，让每一位学生在课堂上完成一次对自身学习方式的体检。二、教材分析SectionA1a2d是本单元的导入板块，语篇围绕"Howdoyoustudyforatest?"这一核心问句展开。1a要求学生审视图中人物的学习方式并勾选自己的做法，属于话题预热；1b为短篇听力，聚焦三个人物各自的备考方式，训练学生捕捉关键信息的能力；1c提供结对操练的句型框架；2a2b听力升级，围绕"学英语的最佳方式"勾取问题并匹配答案，信息量与语速均有提升；2c2d则将听说综合，最终落脚于WeiFen因观看英文电影而改变英语学习态度的小对话，渗透了"兴趣驱动学习"的情感主线。本板块的语言焦点十分清晰：一是"HowdoyoulearnEnglish?IlearnEnglishbystudyingwithagroup."的核心句型；二是by后接动名词作方式状语的语法现象；三是spell、partner、pronounce、aloud、conversation、patient、expression等与学习方法相关的高频词汇。值得警惕的是，若教学止步于句型跟读，学生极易在单元结束时仍"会读不会用"，因此本课时必须埋下"方法描述"向"方法评价"过渡的伏笔。三、学情分析授课对象为九年级学生，经过两年初中英语学习，多数学生已能就日常话题进行简短问答，具备逐句听辨短篇语料的能力，但存在三方面短板。其一，动词与动名词的搭配意识薄弱，常把"Ilearnbywatchvideos"之类错误脱口而出；其二，听力中抓关键词而不逐词翻译的策略尚未形成，遇到连读、弱读便心理崩盘；其三，谈及"学习方法"时词汇匮乏，回答往往停留在"readthebook"的原始层级。与此同时，该年龄段学生对同伴经验高度敏感，"我同桌是怎么背单词的"远比"老师说的理论"更具说服力。本课应顺势而为，把同伴互助作为隐形课程资源，把2d中WeiFen的转变故事作为情感触点，让学生在他人的经历里照见自己。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于学习方法的对话，提取人物与学习方式之间的对应关系；能够运用"HowdoyoustudyEnglish?Istudybydoing…"结构进行至少三轮真实问答，语音语调自然，动名词形式正确使用率达到基本准确。思维品质目标：学生能够比较不同学习方式的适用场景，说出某一方法"适合谁、为什么"的理由，初步建立"方法因人因需而异"的辩证意识。文化意识与情感态度目标：借由WeiFen由怕学、厌学到爱学的转变，学生体验"兴趣是最好的记忆引擎"，萌发主动寻找适合自己的英语学习通道的意愿。学习能力目标：学生学会使用"关键词笔记本"策略，即在听力中只记录人物名与方法词，形成可迁移的听力微技能。五、教学重难点重点：核心句型"by+ving"的感知、操练与真实运用；与学习方法相关的词汇在语境中的音义形建构。难点：听力任务中去除逐词翻译的心理依赖，转向整体理解加关键词捕捉；脱离文本后自主组织语言介绍自己的学习方法，做到言之有物、言之有序。六、教学准备教师准备：单元主题图片、听力音频、词卡、课堂学习单（含预测表与自我评价单）、多媒体课件。学生准备：预习1a词汇，回忆自己最喜欢与最头疼的英语学习方式各一，写在小纸条上带入课堂。七、教学过程第一环节：情境导入，激活旧知（5分钟）上课伊始，课件呈现一张"大脑记忆宫殿"的趣味图片，教师提问：Whatisthetopicofthisunit?学生从图中提炼出memory一词，教师顺势板书单元标题OurMemory，并追加追问：Howcanwehaveagoodmemory,especiallyinEnglishlearning?紧接着的"头脑风暴"环节要求全体学生在三十秒内说出任何与"学英语的方式"有关的词组，教师即时在白板左侧记录，不做任何正误评判。此刻课堂气氛被点燃，readthetextbook、watchmovies、asktheteacher等表达自然涌出。教师随后用红笔圈出ideo中动词的形式，埋下语法伏笔：Lookattheseverbs.Todaywewillfindoutwhathappenstothemwhentheyanswerthequestion"How".第二环节：词汇预热，搭建支架（6分钟）开展1a的图文结对活动。学生先独立观察图片中六个人物的学习场景，勾选自己曾经用过的方法；随后四人小组互查，用完整句子汇报：Ilikestudyingbylisteningtotapes.教师巡视时特意收集两类表达——说得漂亮的与犯典型错误的，留待下一步使用。新词处理遵循"音先于形"的原则。pronounce、aloud、patient三个词不直接出示拼写，教师先给语境句，让学生根据上下文猜义，再示范发音，最后落到词卡。此处设计一个微动作：请学生用大拇指、平掌的不同手势判断aloud与loudly在课文句子中的情感差异，让词义辨析动起来，记忆随之加深。第三环节：1b听力，初探策略（8分钟）听前预测是高质量听力课的题中之义。学生再读1a的六个人物，教师设问：Whichthreedoyouthinkyouwillhear?Why?学生基于人物插图的熟面孔给出猜测，教师写在黑板预测栏。第一遍播放，学生只对人物打勾，不写单词，验证预测。教师强调：Don'twrite.Justlistenandtick.让学生体验"整体听"的轻松感。第二遍播放前布置任务升级：在名字旁边各写一个关键词表示方法，如tape、group、friend。听罢同桌核对，轮流用完整句子复述：MeiPingstudiesbymakingwordcards.第三遍针对学生异议最大的两处进行定点回放，教师板书连读标记，示范"bystudying"的实际语流，告诉学生不是你听不懂，而是你期待听到的样子和真实发音不一样。随后公布预测栏的对错，猜中的学生分享依据，让"听前预测"这一策略的意义被亲身体验而非老师宣灌。第四环节：1c句型操练，机械走向意义（6分钟）师生示范后，全班Pairwork启动。第一轮为朗读型对话，眼睛可以看图；第二轮要求合上书，对话必须替换成自己的真实做法。教师给出提示条：IstudyEnglishby…/That'sagoodway!教室里骤然热闹，平日里沉默的学生也能凭借具体话题完成交流。此阶段教师巡听并收集三个层次的学生语料：仅替换单词的、加入了频率副词的、带上了简单理由的。展示环节分层点名，先请基础层学生复述，再请提高层学生点评同伴的方法好不好、好在哪里，使操练自然延伸至思维层面。第五环节：2a2b听力进阶，策略显性化（9分钟）过渡语直截了当：Theboyin2ahasaproblem.Hecan'tremembernewwordswell.Let'sfindoutwhatadvicehegets.听前六项问题的AH选项先由学生齐读，扫清词汇障碍，教师提醒做题顺序：先听懂问题，再选答案。2a第一遍整体听，完成勾题；2b第二遍细听，完成问题与建议的匹配。小组核对时教师不给标准答案，只给查疑线索：Listentothenumberquestionagain.Whichworddidyouhearclearly?将自查的权利交给学生，培养其独立核验的习惯。听后处理中嵌入语法聚焦。教师把听力文稿中所有含by的句子投屏，学生四人一组着色归纳——by后面的动词都是什么形式？学生很快得出"bydoing"的结论。教师趁热打铁，用一到两条极简例句区分bydoing（方式）与by+地点（旁侧）的语义差异，并安排"选词走迷宫"口头小练：用bydoing说出三种去上学、学做饭、记单词的表达方式，语法点不占用长时间讲解，却完成从感知到提炼的闭环。第六环节：2d语篇研读，情感共鸣（10分钟）2d对话采用"读前猜—读中演—读后议"三步走。读前仅出示人物名Jack与WeiFen和一句话背景：WeiFenusedtohateEnglishclass.学生预测她转变的原因，猜测五花八门，教师不置可否。播放对话或不看文本的第一遍听读，学生抓取一件改变WeiFen的反键事件——watchinganEnglishmoviecalledToyStory.学生细读对话，完成学习单上的三个真问题：Whydidshefallinlovewithit?Howdidsheusebodylanguageandkeywordstounderstandthemovie?Whatisthesecretshefound?教师示范圈画"listentotheconversations,watchtheirbodylanguage,listenforkeywords"，将这些短语连线成一条"看懂电影"的方法链。分角色朗读时要求学生代入语气：Wei芬的兴奋与Jack的羡慕。随后的小组讨论抛出本课最有分量的问题：Iswatchingmoviesagoodwayforeveryone?Whyorwhynot?多数小组能用两三句英语加上少量中文辅助完成表达，教师的回应始终指向同一内核——thebestwayoflearningistheonethatfitsyouandkeepsyougoing.至此，话题由"Howdoyoulearn"升格为"Chooseyourwaytolearn"。第七环节：迁移输出，真实任务（5分钟）启动"LearningStyleInterview"活动：以"假如你是校园电台记者"为情境，采访一名同伴三个问题——HowdoyoustudyEnglish?/What'sthehardestpart?/Whatwaymightyoutrynext?记者在听的过程中只记关键词，最后用两句话在全班面前播报。学生热情高涨，播报质量出乎意料地好——因为说的是真事。教师在板书右侧收束一张"方法地图"：左边是教材给出的六种方法，右边是课堂新生成的同伴建议，中间一个动名词枢纽。全景式板书让学生离场前对本课语言图景一目了然。第八环节：课堂小结与作业分层（1分钟）小结由学生完成：每人用一句话总结今天学到的"一个句型、一个策略、一个感悟"。作业分两层。基础层：听音频再次模仿1b，朗读2d三遍，模仿重点语句。发展层：用bydoing写五条自己真实的学习方式，并挑选一条写一个三十词小段落说明理由，为下一课时SectionA3a的深层阅读储备体验。八、板书设计主板书分三栏。左栏为Todaywelearnedabout…的问题链HowdoyoulearnEnglish?Ilearnby…；中栏留给"by+ving"的语法框，三个例句用不同颜色标出动名词；右栏是课堂生成的MyMemoryPlan——六位学生的个性化方法简写。整体布局不繁杂，保证学生整堂课都能看见本课的语言骨架。九、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价并行。每张学习单背面印有三星评价表：能听懂并完成勾选；能用正确形式说出bydoing；能就方法提出一句理由。课后学生自评、同桌互评，教师以口头定为班级层面的评价反馈，不打分发枯燥分数，而是记录"已会迁移到写作的说"与"仍需跟读巩固"两类名单，为下一课时的分层开口做准备。