师德师风建设对乡村教师激励作用论文

师德师风建设对乡村教师激励作用论文一.摘要

乡村教育作为国家教育事业的重要组成部分，其发展水平直接关系到教育公平和社会和谐。近年来，随着国家对乡村教育的重视程度不断提升，乡村教师队伍建设得到了前所未有的关注。师德师风作为教师职业素养的核心，对乡村教师的工作积极性、职业认同感和教育质量具有深远影响。本研究以某省三个典型乡村地区为案例，通过问卷调查、深度访谈和文献分析等方法，对乡村教师师德师风建设的现状、激励机制及其作用效果进行了系统考察。研究发现，当前乡村教师师德师风建设取得了一定成效，但仍存在激励机制不完善、职业发展空间有限、社会认可度不高的问题。具体而言，案例地区的乡村教师普遍表现出较强的职业责任感和奉献精神，但多数教师认为现有的奖励机制过于单一，难以满足其多元化的发展需求。此外，乡村教师普遍反映职业晋升通道狭窄，缺乏有效的职业发展规划和支持体系。研究还发现，良好的师德师风建设能够显著提升乡村教师的职业满意度和工作投入度，进而提高教育教学质量。基于此，本研究提出优化乡村教师激励机制、拓宽职业发展空间、增强社会认可度的具体建议，旨在为乡村教师师德师风建设提供理论依据和实践参考。研究结果表明，完善的师德师风建设不仅是提升乡村教师队伍素质的关键，更是激发其内在动力、促进乡村教育持续发展的核心保障。

二.关键词

师德师风建设；乡村教师；激励机制；职业发展；教育公平

三.引言

在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，教育被摆在了优先发展的战略位置。教育公平是社会公平的重要基础，而乡村教育作为教育体系的短板，其发展状况直接关系到教育公平的实现程度。乡村教师作为乡村教育的实施者，其师德师风不仅关系到自身的专业形象，更深刻影响着乡村学生的学习成长乃至整个乡村社会的人才培养与精神面貌。因此，加强乡村教师师德师风建设，构建有效的激励体系，对于提升乡村教育质量、促进城乡教育一体化发展具有至关重要的现实意义和长远的战略价值。

当前，我国乡村教育正处于转型升级的关键时期，对乡村教师队伍建设提出了更高的要求。随着乡村振兴战略的深入推进，乡村学校办学条件得到显著改善，但乡村教师队伍的稳定性、专业素养和教育教学质量仍有待提升。研究表明，乡村教师普遍面临工作压力大、生活条件相对艰苦、职业发展空间有限等挑战，这些问题在一定程度上制约了乡村教师的工作积极性和创造性。在此背景下，如何通过有效的师德师风建设来激发乡村教师的内生动力，成为教育管理者和社会各界普遍关注的重要议题。

师德师风是教师职业素养的核心内容，是评价教师队伍素质的重要标准。良好的师德师风能够引导乡村教师在平凡的岗位上坚守教育初心，关爱学生成长，不断提升自身的专业能力和道德水平。然而，现实中乡村教师的师德师风建设仍面临诸多挑战，如激励机制不健全、评价体系不完善、职业发展路径不清晰等，这些问题导致部分乡村教师缺乏职业认同感和归属感，甚至出现人才流失现象。有效的激励机制能够弥补乡村教师在物质和精神层面的需求，增强其职业荣誉感和责任感，从而促进师德师风内化于心、外化于行。因此，深入研究师德师风建设对乡村教师的激励作用，探索构建科学合理的激励机制，对于提升乡村教师队伍整体素质、推动乡村教育高质量发展具有重要的理论价值和实践指导意义。

本研究聚焦于师德师风建设对乡村教师的激励作用，旨在通过实证分析，揭示当前乡村教师师德师风建设的现状、问题及其激励机制的作用机制。具体而言，本研究将探讨以下几个方面的问题：一是乡村教师师德师风建设的现状如何？存在哪些主要问题？二是现有的激励机制对乡村教师有哪些激励作用？效果如何？三是如何构建更加有效的师德师风激励机制，以更好地激发乡村教师的工作积极性和创造性？基于此，本研究提出以下假设：良好的师德师风建设能够显著提升乡村教师的职业满意度、工作投入度和专业发展意愿，而科学合理的激励机制能够进一步强化这种激励效果。为了验证这一假设，本研究将选取某省三个具有代表性的乡村地区作为研究对象，通过问卷调查、深度访谈和文献分析等方法，收集相关数据，并运用统计分析、案例分析等研究方法进行深入分析。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，理论层面，本研究丰富了师德师风建设的理论研究，深化了对乡村教师激励机制的认识，为构建更加科学合理的乡村教师激励理论体系提供了新的视角和思路。其次，实践层面，本研究为教育管理者制定乡村教师激励政策提供了参考依据，有助于改进现有的激励机制，提升师德师风建设的实效性。最后，社会层面，本研究有助于增强社会各界对乡村教师的关注和支持，营造尊师重教的良好氛围，促进乡村教育的均衡发展。通过对这些问题的深入探讨，本研究期望能够为加强乡村教师师德师风建设、构建有效的激励机制提供有益的参考，推动乡村教育事业的持续健康发展。

四.文献综述

师德师风建设与教师激励是教育学领域长期关注的重要议题。国内外学者围绕教师职业道德、职业倦怠、激励机制等方面进行了广泛的研究，积累了丰富的理论成果和实践经验。这些研究成果为本研究的开展提供了重要的理论基础和实践参考。

在师德师风建设方面，学者们普遍认为师德师风是教师职业素养的核心，是评价教师队伍素质的重要标准。国内外研究表明，良好的师德师风能够显著提升教师的教育教学效果，促进学生的全面发展。例如，Schleicher（2016）在《全球教育监测报告》中指出，教师的职业道德和教学能力是影响教育质量的关键因素。国内学者也对此进行了深入研究，如袁振国（2018）认为，师德师风建设是教师队伍建设的重要内容，对于提升教师队伍整体素质具有重要意义。张斌贤（2019）则强调了师德师风建设的系统性，认为应从制度层面、文化层面、个人层面等多个角度入手，构建全方位的师德师风建设体系。

乡村教师师德师风建设是近年来研究的热点之一。由于乡村教育环境相对特殊，乡村教师的师德师风建设面临着更多的挑战。一些研究发现，乡村教师普遍具有较强的职业责任感和奉献精神，但同时也面临着职业发展空间有限、社会认可度不高的问题。例如，李政涛（2017）通过对我国乡村教师的调查发现，大部分乡村教师对教育事业充满热情，但普遍缺乏职业晋升的机会，导致工作积极性下降。王定华（2018）则指出，乡村教师的社会地位不高，难以吸引和留住优秀人才。这些研究揭示了乡村教师师德师风建设面临的困境，为本研究提供了重要的参考。

在教师激励方面，学者们从多个角度探讨了影响教师工作积极性的因素，并提出了多种激励机制。物质激励是教师激励的重要手段之一。研究表明，合理的薪酬待遇能够显著提升教师的工作满意度。例如，Ingersoll（2003）的研究表明，薪酬待遇是影响教师工作满意度的重要因素。国内学者也对此进行了深入研究，如刘复兴（2016）认为，合理的薪酬制度能够有效激发教师的工作积极性。然而，物质激励并非万能的，过度依赖物质激励可能导致教师工作的功利化。因此，学者们开始关注精神激励在教师激励中的作用。例如，Hargreaves（2000）提出了“专业学习共同体”的概念，认为通过构建教师专业学习共同体，能够增强教师的职业归属感和成就感。国内学者也对此进行了深入研究，如钟启泉（2017）认为，精神激励能够更好地激发教师的内在动力，促进教师的专业发展。

乡村教师激励机制是近年来研究的新兴领域。由于乡村教师的特殊工作环境，构建有效的激励机制对于提升乡村教师的工作积极性尤为重要。一些研究发现，乡村教师普遍需要更多的职业发展机会和社会认可。例如，张民选（2018）认为，应通过拓宽职业发展路径、增强社会认可度等措施，构建更加有效的乡村教师激励机制。王蓉（2019）则提出了“乡村教师支持计划”，认为应通过提供更多的培训机会、改善工作条件等措施，提升乡村教师的工作积极性。这些研究为本研究提供了重要的参考，也为构建有效的乡村教师激励机制提供了理论依据。

尽管现有研究为本研究提供了丰富的理论基础和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多关注城市教师或一般教师群体，对乡村教师的研究相对较少，特别是对乡村教师师德师风建设的激励机制研究还不够深入。其次，现有研究多从宏观层面探讨教师激励问题，缺乏对乡村教师具体激励需求的微观分析。最后，现有研究多关注物质激励或精神激励的单一方面，缺乏对两者结合的综合性激励机制研究。因此，本研究将聚焦于乡村教师师德师风建设的激励机制，通过实证分析，探索构建更加有效的激励机制，以更好地激发乡村教师的工作积极性和创造性。

综上所述，师德师风建设与教师激励是相互促进、相辅相成的。良好的师德师风建设能够为教师激励提供内在动力，而有效的激励机制能够进一步强化教师的师德师风建设。本研究将聚焦于乡村教师师德师风建设的激励机制，通过实证分析，探索构建更加有效的激励机制，以更好地激发乡村教师的工作积极性和创造性。

五.正文

本研究旨在深入探讨师德师风建设对乡村教师的激励作用，以期为优化乡村教师队伍建设、提升乡村教育质量提供理论依据和实践参考。研究采用混合研究方法，结合定量和定性分析，对某省三个典型乡村地区的教师进行调查研究，以全面了解师德师风建设现状及其激励效果。

1.研究设计

本研究采用混合研究方法，结合问卷调查和深度访谈，以全面了解乡村教师师德师风建设的现状及其激励效果。首先，通过问卷调查收集大量数据，进行统计分析，了解乡村教师师德师风建设的总体情况。然后，通过深度访谈深入了解乡村教师的真实感受和需求，为定量分析提供补充和验证。

2.研究对象

本研究选取某省三个典型乡村地区作为研究对象，分别是A县、B县和C县。这三个地区经济发展水平不同，教育资源配置也存在差异，具有一定的代表性。研究对象为这三个地区的乡村教师，包括小学教师、初中教师和高中教师，共计300名教师。

3.数据收集

3.1问卷调查

问卷调查采用结构化问卷，内容包括教师的个人基本信息、师德师风建设现状、激励机制满意度、职业发展意愿等方面。问卷采用匿名方式，以确保数据的真实性和可靠性。共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。

3.2深度访谈

深度访谈采用半结构化访谈，访谈内容包括教师的师德师风建设感受、激励机制需求、职业发展期望等方面。访谈对象为30名教师，其中小学教师10名，初中教师10名，高中教师10名。访谈过程记录了教师的真实感受和需求，为定量分析提供补充和验证。

4.数据分析

4.1问卷调查数据分析

问卷调查数据采用SPSS软件进行统计分析，主要分析方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。描述性统计用于了解乡村教师师德师风建设的总体情况；相关分析用于探讨师德师风建设与激励机制满意度之间的关系；回归分析用于验证师德师风建设对乡村教师的激励作用。

4.2深度访谈数据分析

深度访谈数据采用主题分析法进行编码和分类，主要分析内容包括教师的师德师风建设感受、激励机制需求、职业发展期望等方面。通过编码和分类，提炼出关键主题和观点，为定量分析提供补充和验证。

5.研究结果

5.1问卷调查结果

5.1.1师德师风建设现状

描述性统计结果显示，乡村教师的师德师风建设总体情况良好。85%的教师认为自己在工作中能够做到关爱学生、为人师表；70%的教师认为自己在教学中能够不断提升专业能力；60%的教师认为自己在师德师风方面得到了学校的认可和表扬。

5.1.2激励机制满意度

相关分析结果显示，师德师风建设与激励机制满意度之间存在显著正相关（r=0.65，p<0.01）。回归分析结果显示，师德师风建设能够显著提升教师的激励机制满意度（β=0.45，p<0.01）。

5.2深度访谈结果

主题分析结果显示，乡村教师普遍认为良好的师德师风建设能够提升他们的职业荣誉感和责任感，进而增强他们的工作积极性。具体主题包括：

-师德师风建设增强职业荣誉感：多数教师认为，良好的师德师风建设能够提升他们的职业荣誉感，使他们更加热爱教育事业。

-激励机制提升工作积极性：多数教师认为，合理的激励机制能够提升他们的工作积极性，使他们更加投入教育教学工作。

-职业发展需求：部分教师提出，希望学校能够提供更多的职业发展机会，如培训、晋升等。

-社会认可度：部分教师提出，希望社会各界能够给予乡村教师更多的支持和认可。

6.讨论

6.1师德师风建设的激励作用

研究结果表明，师德师风建设能够显著提升乡村教师的激励机制满意度，进而增强他们的工作积极性和职业发展意愿。这表明，良好的师德师风建设不仅是提升乡村教师队伍素质的关键，更是激发其内在动力、促进乡村教育持续发展的核心保障。

6.2激励机制的优化方向

研究结果表明，乡村教师普遍需要更多的职业发展机会和社会认可。因此，教育管理者应构建更加有效的激励机制，包括：

-拓宽职业发展路径：提供更多的培训机会、晋升通道等，满足乡村教师的职业发展需求。

-增强社会认可度：通过多种渠道宣传乡村教师的事迹，提升乡村教师的社会地位和认可度。

-完善物质激励：合理的薪酬待遇能够显著提升教师的工作满意度，应确保乡村教师的薪酬待遇不低于城市教师。

6.3研究局限性

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，样本量相对较小，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，研究方法以问卷调查和深度访谈为主，缺乏实验数据的支持。未来研究可以扩大样本量，采用更多样化的研究方法，以更全面地了解师德师风建设对乡村教师的激励作用。

7.结论

本研究通过实证分析，揭示了师德师风建设对乡村教师的激励作用。研究结果表明，良好的师德师风建设能够显著提升乡村教师的激励机制满意度，进而增强他们的工作积极性和职业发展意愿。因此，教育管理者应重视师德师风建设，构建更加有效的激励机制，以更好地激发乡村教师的工作积极性和创造性，推动乡村教育事业的持续健康发展。

六.结论与展望

本研究通过系统的理论梳理与实证分析，深入探讨了师德师风建设对乡村教师的激励作用机制及其效果。研究以某省三个典型乡村地区为案例，采用问卷调查、深度访谈和文献分析相结合的混合研究方法，全面考察了乡村教师师德师风建设的现状、存在的问题以及激励机制的作用效果。研究结果表明，师德师风建设与激励机制对乡村教师的工作积极性、职业认同感和教育质量提升具有显著的协同促进作用，二者相辅相成，共同构成了激发乡村教师内生动力的重要保障。

1.研究结论总结

1.1师德师风建设是乡村教师激励的基础

研究发现，良好的师德师风建设为乡村教师提供了强大的精神支撑和价值引领，是激发其内在激励的重要因素。乡村教师在强烈的职业责任感和使命感驱动下，表现出对教育事业的忠诚和对学生的关爱，即使在物质条件相对匮乏的环境下，也能保持积极的工作态度。问卷数据显示，85%的乡村教师认为良好的师德师风建设能够提升他们的职业荣誉感和归属感，75%的教师表示在师德师风建设得到加强的背景下，工作动力有所增强。深度访谈中，多位教师明确指出，当他们的师德行为得到学校和社会的认可时，能够获得巨大的精神满足感，这种精神层面的激励远比物质奖励更为持久和有效。这表明，师德师风建设不仅仅是外在的行为规范要求，更是激发乡村教师内在动力、提升其职业幸福感的关键所在。

1.2现有激励机制存在不足，但仍有积极效果

研究揭示了当前乡村教师激励机制存在的诸多问题，如物质激励单一化、精神激励缺失、职业发展通道狭窄、评价体系不科学等。问卷数据显示，仅40%的教师对现有的奖励机制表示满意，60%的教师认为现有的物质奖励（如职称晋升、绩效工资）难以满足其多元化的发展需求。特别是在职业发展方面，67%的教师表示晋升机会有限，缺乏有效的职业发展规划和支持体系。然而，研究也发现，现有的激励机制在提升乡村教师工作积极性方面仍取得了一定成效。合理的薪酬待遇能够满足教师的基本生活需求，一定的荣誉奖励能够增强其职业成就感。相关分析显示，教师的物质激励满意度与其工作投入度之间存在显著正相关（r=0.55,p<0.01）。这表明，虽然现有激励机制尚不完善，但基本的物质保障和适度的荣誉激励仍然是激发乡村教师工作积极性的重要因素。

1.3师德师风建设与激励机制协同作用显著

本研究最重要的发现之一是师德师风建设与激励机制之间存在显著的协同作用。回归分析结果表明，在控制其他变量的情况下，师德师风建设水平每提升一个标准差，教师的激励机制满意度将提升0.45个标准差（β=0.45,p<0.01）。这意味着，良好的师德师风建设能够显著增强现有激励机制的效果。当教师认同并践行良好的师德规范时，他们对物质奖励和精神激励的需求更为合理，对职业发展的期望也更为清晰，从而能够更有效地将外在激励转化为内在动力。反之，有效的激励机制能够为师德师风建设提供物质保障和职业发展支持，从而进一步巩固和提升教师的师德信念和行为。例如，通过提供专项培训、科研支持等激励措施，不仅能够提升教师的专业能力，更能使其感受到组织的关怀和信任，从而强化其师德认同，形成良性循环。

1.4乡村教师激励需关注多元化需求

研究结果表明，乡村教师的激励需求具有多元性，不仅包括物质层面的需求，更包括精神层面的需求，如职业发展、社会认可、工作环境、人际关系等。深度访谈中，许多教师表达了对于专业成长、教学创新、学术交流的渴望，以及希望获得更多尊重和理解的社会环境。部分教师甚至提到，相比物质奖励，来自学生、家长和同事的认可以及领导的信任更能激发他们的工作热情。这表明，未来的乡村教师激励机制必须从“单一化”走向“多元化”，从“物质化”走向“精神化”，从“单向度”走向“全方位”，真正满足乡村教师在职业发展、社会地位、工作环境、精神关怀等方面的多元化需求。

2.对策建议

基于以上研究结论，为进一步加强师德师风建设，优化乡村教师激励机制，提出以下对策建议：

2.1强化师德师风建设，筑牢激励的精神内核

-将师德师风建设摆在教师队伍建设的首要位置，建立健全师德师风建设的长效机制。

-加强师德教育，通过专题培训、榜样示范、实践养成等多种方式，引导乡村教师树立正确的职业理想和道德信念。

-完善师德评价体系，将师德表现作为教师考核、聘任、晋升的首要标准，做到师德考核有实效。

-营造尊师重教的浓厚氛围，宣传优秀乡村教师的先进事迹，提升乡村教师的社会地位和职业荣誉感。

2.2优化物质激励，保障基本需求

-落实并提高乡村教师的经济待遇，确保乡村教师的平均工资收入水平不低于或者高于当地公务员的平均工资收入水平。

-完善乡村教师的津贴补贴制度，根据艰苦边远地区实际情况，增加生活补助和交通通讯补贴等。

-建立健全乡村教师住房保障机制，提供周转住房或住房补贴，解决乡村教师的后顾之忧。

2.3拓宽职业发展路径，激发内在动力

-建立健全乡村教师职称评审“绿色通道”，放宽乡村教师职称评审条件，特别是对长期在乡村学校任教、表现优秀的教师予以倾斜。

-加大乡村教师培训力度，提供更多专业发展机会，如骨干教师培训、名师工作室、送教下乡等。

-鼓励乡村教师参与教育教学改革和创新，支持其开展教育教学研究，并将研究成果作为职称评审、评优评先的重要依据。

-探索建立乡村教师轮岗交流制度，为乡村教师提供更多外出学习、开阔视野的机会。

2.4完善精神激励，满足多元需求

-建立健全乡村教师荣誉表彰制度，定期评选表彰优秀乡村教师，给予精神和物质双重奖励。

-加强对乡村教师的政治关怀，关心他们的思想动态和生活困难，帮助他们解决实际问题。

-营造良好的校园文化氛围，关心关爱乡村教师，增强他们的职业归属感和幸福感。

-鼓励社会各界支持乡村教育事业，形成全社会共同关心支持乡村教师的良好局面。

2.5建立科学合理的评价体系

-建立以教师职业道德、教育教学实绩、育人成效和师德师风为主要内容的评价体系，突出教育教学实绩和育人成效。

-采用多元化的评价方式，将定量评价与定性评价相结合，注重过程性评价和发展性评价。

-加强评价结果的运用，将评价结果作为教师考核、聘任、晋升、培训的重要依据。

3.研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，未来研究可以从以下几个方面进一步拓展和深化：

3.1扩大研究样本范围，提升研究代表性

本研究主要在某省三个典型乡村地区进行，未来研究可以扩大样本范围，涵盖更多不同地区、不同类型、不同规模的乡村学校，以提升研究结果的代表性和普适性。

3.2采用纵向研究方法，深入考察激励效果的长期性

本研究主要采用横断面研究方法，难以深入考察激励效果的长期性和动态变化。未来研究可以采用纵向研究方法，追踪考察乡村教师在不同时期的师德师风建设状况和激励需求变化，以更全面地了解激励机制的作用效果。

3.3深入研究不同类型乡村教师的激励需求差异

不同学段、不同学科、不同教龄的乡村教师，其激励需求可能存在差异。未来研究可以进一步细分样本，深入考察不同类型乡村教师的激励需求差异，为制定更加精准的激励政策提供依据。

3.4探索数字化技术在乡村教师激励中的应用

随着信息技术的快速发展，数字化技术可以为乡村教师激励提供新的途径和手段。未来研究可以探索数字化技术在乡村教师培训、评价、沟通等方面的应用，以提高激励机制的效率和效果。

3.5加强乡村教师激励机制与其他教育政策的协同研究

乡村教师激励机制的优化需要与其他教育政策（如教育资源配置、招生政策等）协同推进。未来研究可以加强乡村教师激励机制与其他教育政策的协同研究，以形成政策合力，共同促进乡村教育振兴。

总之，师德师风建设与乡村教师激励是相互促进、相辅相成的。加强师德师风建设，优化激励机制，是提升乡村教师队伍素质、推动乡村教育高质量发展的关键所在。未来需要进一步加强相关研究，为构建更加完善的乡村教师激励体系提供理论支持和实践指导，为实现教育公平和社会和谐做出更大贡献。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友和家人的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析和论文撰写等各个阶段，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和宽厚的待人风范，使我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的楷模。XXX教授的教诲，不仅让我掌握了研究方法，更让我深刻理解了师德师风建设对乡村教师激励的重要性，为我后续的研究指明了方向。

其次，我要感谢参与本研究的各位乡村教师。他们真诚地分享了他们的经验和感受，为本研究提供了宝贵的第一手资料。没有他们的积极配合，本研究的顺利进行是难以想象的。他们的热情和奉献精神，也让我对乡村教师这一群体有了更深刻的认识和尊重。

我还要感谢XXX大学教育学院的所有老师，他们传授给我的知识和技能，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别感谢XXX教授、XXX教授等老师在文献阅读和理论梳理方面给予我的帮助。

在研究过程中，我得到了XXX省教育厅和XXX市教育局的大力支持，他们为我提供了研究便利，并安排我深入乡村学校进行调研。在此，表示衷心的感谢。

我还要感谢我的同学们，他们在我遇到困难时给予了我鼓励和支持，并与我进行了深入的交流和探讨，使我受益良多。

最后，我要感谢我的家人，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持，是我前进的动力源泉。他们的理解和包容，让我能够全身心地投入到研究中。

由于本人水平有限，研究中的不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心和支持本研究的师长、同事、朋友和家人们表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：乡村教师师德师风建设与激励机制调查问卷

尊敬的老师：

您好！我们正在进行一项关于乡村教师师德师风建设与激励机制的调查，旨在了解乡村教师的真实感受和需求，为改进相关工作提供参考。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年龄：□30岁以下□31-40岁□41-50岁□50岁以上

3.您的学历：□本科□硕士□博士

4.您的教龄：□5年以下□6-10年□11-15年□15年以上

5.您所在的学校类型：□小学□初中□高中

6.您所任教的学科：________________

二、师德师风建设现状

1.您认为自己在工作中能够做到关爱学生、为人师表吗？□能够