河南郑州市2026-2027学年高三9月考试语文试题及答案

河南郑州市2026—2027学年高三9月考试语文试题注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。考试时间150分钟，满分150分一、阅读（74分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：“过去整理一部古籍，光是版式校对就要耗费数月；如今，借助人工智能与众包协作，同样的活儿几天就能拿出初稿。”国家图书馆古籍馆的灯光下，研究员李文清指着屏幕上跳动的识别结果说。国家图书馆联合多家科研院所启动的“中华古籍智能整理平台”，利用深度学习模型对馆藏善本进行自动标点、校勘与实体识别，让沉睡的典籍加速“苏醒”。该平台的核心，是一套针对古籍训练的专用大模型。研发团队收集了逾三万种明清刻本作为语料，让模型识别繁体字、异体字与版式特征。面对虫蛀、漫漶的页面，模型先以图像修复补全笔画，再比对海量古籍库给出校勘建议。“机器不是替人做判断，而是把专家从重复劳动中解放出来。”项目负责人强调，最终定稿仍由人工复核，人机协同才是关键。更让人惊喜的是“众包识读”机制。平台向公众开放部分清晰度较高的书叶，爱好者们像“捉虫”一样标注疑难字。上线半年，参与人次突破五十万，纠错条目超过十二万条。一位退休教师在留言区写道：“年轻时没机会摸古籍，现在隔着屏幕也能为文化传承出份力。”2026年春节期间，平台推出“古籍里的中国年”专题，将《荆楚岁时记》《清嘉录》等典籍中的节俗配上动画与方言吟诵，单周访问量逾千万。有网友评论：“原来老祖宗过年这么讲究，文化自信一下就立住了。”技术的温度，正让典籍从学者的书斋走向普通人的手机。在李文清看来，数字化不是终点。“我们正把整理成果向高校与基层图书馆开放，让县里的孩子也能读到善本。”据悉，平台已向三百余所学校捐赠离线资源包。当古籍走出深闺、汇入日常，文明的薪火便有了新的相传方式。不仅如此，平台还联合高校开设“古籍智能整理”通识课，让学生亲手参与校勘。在北京某高校，三十名学生用一学期完成了一部地方志的初校，机器辅助下的出错率低于百分之三。指导老师感慨：“年轻人不是不爱传统，只是缺少走近的入口；给他们一把钥匙，他们就能打开整座书房。”（摘编自《古籍“醒”来——AI赋能中华典籍保护利用观察》，《光明日报》2026年3月12日）材料二：数字化浪潮中，古籍保护正从“保下来”走向“用起来”。以往，一部善本被珍藏在恒温恒湿的库房，研究者需层层审批才能披阅，普通读者更是很难有缘见到。这种“重藏轻用”的模式，虽保全了纸张，却让典籍的文化价值长期沉睡。智能整理平台的兴起，恰恰在“藏”与“用”之间架起桥梁。不过，技术从来不是万能的。古籍整理是一门慢学问，考据、校勘容不得半点草率。模型给出的建议，常因底本歧异、用字习惯不同而失准；若是轻信算法、放弃人工，反倒可能以讹传讹。因此，业内形成了共识：人工智能是“加速器”，不是“裁判员”，真正的定论仍要落在人手里。真正值得关注的，是平台带来的知识生产方式的转变。当识读不再由少数专家垄断，公众便能以“参与者”而非“旁观者”的身份进入传统。这种开放的姿态，与古典时代“共商共刻”的刻书传统一脉相承——宋代书院刻书，便常有师生一同校字。今天的技术，不过是让“众人校书”的规模前所未有地扩大。有学者指出，古籍活化的关键，不在炫目的技术，而在能否把典籍里的智慧，转化为当下人可感可知的生活内容。从“古籍里的中国年”到中小学的线装体验课，当年轻人愿意主动走近，文明的连续性才算真正续上。技术的意义，终要回到“人”身上。当然，活化不等于媚俗。把典籍压缩成鸡汤金句，把文物做成廉价表情包，看似热闹，实则消解了经典的厚度。真正的转化，是在尊重原意的前提下，找到传统与当下的对话方式——就像用今天的镜头，重新读懂千年前的一行批注；用此刻的方言，接上昔日书页里的乡音。如此，旧籍方能常读常新。（摘编自陈知远《数字人文视域下的古籍保护新路径》，《文化研究》2026年第2期）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.国家图书馆联合多家单位启动的智能整理平台，利用专用大模型对古籍进行自动标点、校勘与实体识别，显著提升了整理效率。B.研发团队以逾三万种明清刻本为语料训练模型，模型能识别繁体字、异体字与版式特征，能对漫漶页面先做图像修复再比对校勘。C.平台的“众包识读”向公众开放部分书叶，爱好者标注疑难字，半年参与逾五十万人次，说明这部分古籍整理完全由公众替代专家完成。D.过去古籍保护“重藏轻用”，善本存放于库房，普通读者很难接触，典籍的文化价值难以充分释放出来。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.材料一指出机器能独立完成古籍校勘定稿，人工复核只是形式，人机协同中专家的作用已被弱化。B.网友评论“文化自信一下就立住了”，说明数字化展示必然带来深层文化认同，技术决定一切。C.平台向三百余所学校捐赠离线资源包，意味着县级学校从此无需网络也能随意售卖馆藏善本。D.数字平台改变知识生产方式，打破识读的专家垄断，当代“众人校书”和古代刻书传统存在相通之处。3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（）A.以研究员李文清的话开篇，引出古籍智能整理的话题，并多次引用当事者与公众的原话，增强了报道的真实感与现场感。B.通篇采用文学笔法，刻意选择退休教师与网友的言论以渲染情感，弱化了新闻的客观属性。C.全文按时间顺序罗列平台历次升级，重在介绍技术参数，轻视文化意义，具有科普说明文的特点。D.以“古籍走出深闺”作结，运用议论主导全文，借题发挥指责传统图书馆的封闭，带有强烈的批判色彩。4.材料二指出“人工智能是‘加速器’，不是‘裁判员’”，请分析这句话的表达效果。5.学校将举办“AI时代的典籍保护与利用”活动，拟邀请国家图书馆研究员做一场分享。请你根据材料，为校刊拟写两个采访问题，并分别阐明提问的理由。【答案】1.C2.D3.A4.这句话运用了比喻的修辞手法。将人工智能比作“加速器”，形象地说明AI能提高古籍整理效率、加快工作进程；又比作“裁判员”，生动地指出AI不能代替人做最终判断和定论。两个喻体一正一反，对比鲜明，既肯定了技术的辅助作用，又强调了人工复核的决定性意义，准确传达了“人机协同、以人为主”的行业共识，语言凝练而富有说服力。通俗生动，精准厘清了技术和人的边界，让抽象的行业共识更易被读者理解。5.示例一：问题：①平台在保护古籍原真性与满足公众阅读需求之间，如何把握平衡？②未来是否计划把整理成果接入中小学课堂？理由：①“藏”与“用”的平衡是材料一凸显的核心矛盾，值得追问。②材料一提到向学校捐赠资源包，顺着这一举措追问课堂落地，贴合材料语境。示例二：问题：①“众包识读”如何保证普通参与者标注的准确性？②人工智能给出的校勘建议出错时，怎样追责与纠正？理由：①众包依赖公众，准确性是公众最关心的隐患。②材料二强调人工复核不可替代，顺着“人机的边界”提问，逻辑自然。【解析】【导语】两则材料围绕“AI赋能古籍保护与利用”展开，一实一虚，互为补充。材料一为新闻通讯，以国家图书馆智能整理平台为个案，通过具体数据与人物原话，生动呈现AI在标点校勘、众包识读、文化传播等方面的实效；材料二为学术短论，从“藏与用”“人机边界”“活化与媚俗”等层面进行理性反思，提出“AI是加速器，不是裁判员”的行业共识。前者重事实呈现，后者重学理辨析，共同指向数字时代典籍传承的核心命题：技术终须回归于人，在尊重原意的前提下让古籍真正“活”起来。【1题详解】C.“说明这部分古籍整理完全由公众替代专家完成”错误，原文材料一第二段结尾明确指出“最终定稿仍由人工复核，人机协同才是关键”，且“众包识读”仅向公众开放“部分清晰度较高的书叶”，公众做的是“标注疑难字”，属于辅助纠错，并非替代专家。故选C。【2题详解】A.“人工复核只是形式，人机协同中专家的作用已被弱化”错误，与原文相悖，材料一明确说“机器不是替人做判断”“最终定稿仍由人工复核，人机协同才是关键”，材料二也强调“人工智能是‘加速器’，不是‘裁判员’，真正的定论仍要落在人手里”，可见人工复核并非只是形式，人机协同中专家的作用也没有被弱化。B.“必然带来”“技术决定一切”错误，表述绝对化，原文仅为网友个人评论，且材料二强调“技术的意义，终要回到‘人’身上”，选项表述与材料二“技术从来不是万能的”的观点相悖。C.“意味着县级学校从此无需网络也能随意售卖馆藏善本”错误，无中生有，原文只说“向三百余所学校捐赠离线资源包”，未涉及售卖善本，“从此无需网络也能随意售卖馆藏善本”完全曲解文意，捐赠离线资源包是为了让基层学生能便捷阅读善本，不存在售卖属性。故选D。【3题详解】B.“弱化了新闻的客观属性”错误，材料一作为正规新闻报道，引用公众言论是为了客观呈现大众参与古籍活化的真实状态，并未弱化新闻客观性。C.“轻视文化意义，具有科普说明文的特点”错误，材料一未按时间罗列平台升级，未侧重技术参数，重点讲述AI赋能古籍传承的价值，兼顾文化意义，且非单纯科普说明文，属于新闻报道中的通讯。D.“指责传统图书馆的封闭，带有强烈的批判色彩”错误，材料并没有指责传统图书馆封闭，只是客观指出过去“重藏轻用”模式的局限，全文也并非议论主导、带有批判色彩，材料一以叙事为主，并未批判传统图书馆。故选A。【4题详解】第一步，审题定向。题干要求分析“人工智能是‘加速器’，不是‘裁判员’”的表达效果，需从修辞手法、语义对比、表达作用三个层面作答。第二步，识别修辞。判断该句运用比喻，找出本体“人工智能”与喻体“加速器”“裁判员”，思考各自喻指的功能差异。第三步，分析对比。抓住“是”与“不是”的正反并列结构，明确前者肯定技术辅助作用，后者否定其最终裁决权，二者形成鲜明对照。第四步，归纳效果。从通俗生动、厘清人机边界、传递行业共识、便于读者理解等角度整合答案，分点表述。【5题详解】第一步，审题定向。题干要求为校刊拟写两个采访问题并阐明理由，需紧扣两则材料内容，问题应具体、有针对性，理由须从材料中找到依据。第二步，筛选素材。梳理材料一中的“众包识读”“捐赠资源包”“古籍里的中国年”等做法，材料二中的“藏与用”“人机边界”“活化不等于媚俗”等观点，从中提取可提问的矛盾点或延伸点。第三步，设计问题。围绕核心矛盾设问，如“藏用平衡”“众包准确性”“AI纠错机制”等；理由则对应材料原文信息，说明提问的合理性与现实意义。第四步，整合成文。每问配一理由，分条列出，确保问题与理由逻辑对应、语言简洁。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分）阅读下面的文字，完成下面小题。正气（节选）邱振刚就像华北平原上所有地方一样，每到春天，北平城内外总会有风沙频频光顾。1938年春的某一天也是一样。这天清晨时分，天刚蒙蒙亮，就有一阵阵狂风裹着黄沙，吹打着北平城。整个城市就像是陷在风沙阵里一样，四下里看起来都是昏黄一片。这天，西厢房里正在上国文课。教室里坐了二十五六个学生，每人都恭恭敬敬地端坐着，面前摆着课本、墨水瓶、钢笔，偶尔有几个学生桌上还有狼毫毛笔和砚台。那位教书先生二十六七岁，白净，清瘦，身上的蓝布棉袍虽然已经泛白，却洗得干干净净，胡须也刮得看不见一丝青茬。①他虽然年轻，却垂着两个青乌色的眼袋，可见经常熬夜。这位先生皱皱眉，继续拿起粉笔，在黑板上写着——天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥……生死安足论……他刚刚开始写时，身子还站得笔直，一只手握笔，一只手倒背在身后，样子颇为潇洒。②眼看黑板渐渐写满，他的右手开始颤抖起来，倒背的手握成了拳头，两行泪水更是夺眶而出。他的学生看不到他的神色，却看到他抖得越来越厉害，渐渐小声嘀咕起来。终于，黑板写得满满登登，他伸出袖子擦擦泪水，转过身来，对学生们说：“你们谁知道这首诗？”有个学生马上举起手。这先生露出满意的神色，指了指这个小男孩，说：“周子笠，你来说一下。”男孩站了起来，说：“苏先生，这是文天祥丞相的《正气歌》。您只写了一半。”姓苏的教书先生点点头，说：“这首《正气歌》，是每个中国人都应该会背诵的。当年文天祥丞相写这首诗时，正值山河沦陷，生灵涂炭。”这时，外面传来一阵喧哗声，几个端着刺刀的敌人冲进了院子。带头的敌人旁边是一个穿着长袍马褂的颇为富态的中年男人，这男人是学校的方校长，他嘴里不停地说着什么，似乎在劝阻这些人。敌人自然不理会他，继续向这间教室大步冲来。③教书先生冷笑几声，似乎对这即将到来的危险视而不见，继续讲课。只听砰的一声响，教室门被人一脚踢开，几个敌人冲了进来。方校长急得满头大汗，跺着脚说：“苏老师啊，我不是让你在国文课上讲点风花雪月的诗词文章就行了吗，你怎么讲起这《正气歌》来了！”苏老师指着黑板，说：“方校长，您的好意我心领了。④我给自己改名‘苏慕祥’，就是为了表达对文丞相的仰慕之情。如今国难当头，文丞相的《正气歌》、陆放翁的《书愤》、于少保的《石灰吟》、岳武穆的《满江红》、孔明先生的《出师表》，才是我想讲的。至于那些风花雪月的东西，恕我讲不出口！”他话音未落，两个敌人就踏上一步，一个人用刺刀抵住苏慕祥的胸口，另外一个人把他的双手绑了起来。苏慕祥被抓走了，方校长和学生们都涌到了校门口，看着他被塞进卡车的车厢。此时，卡车上已经有十七八个被绑着双手的中国人了。卡车沿着前门大街一路向北，到了景山后街又转过车头，朝阜成门方向开去。苏慕祥望着越来越远的北海白塔的尖顶，刚刚被抓上车时的义愤慢慢散去，开始思忖起自己眼下的处境。（）他正琢磨着，发现有人碰了一下自己的后腰。他扭脸一看，是一个穿着灰布长衫的男人。人比自己矮了半头，也戴着眼镜，镜片还挺厚，他脸色白皙，身形瘦削，显然也是个知识分子。他的脸上有一条长长的血痕，膝盖处显然是来自敌人皮靴的脚印，看来他在被抓上车时遭到了毒打。旁边的几个人想朝他拱手，但胳膊抬不起来，只稍稍动一下，就疼得龇牙咧嘴。那个胳膊受伤最严重的，自称是生物课教员。众人都很惊诧，有人说：“老兄，我这就不明白了，我们这些教国文课的，都是不甘做亡国奴，才把那些弘扬民族气节的历代诗词文章传授给学生们，我们也因此被敌人盯上了。您这生物课——”那位生物课老师苦笑一声，说：“普天之下，难道只有国文老师有一腔热血吗？”这时，卡车已经出了阜成门，到了城外，道路变得坑洼不平，卡车上的人也被颠得摇晃个不停。北平城外的温度向来低于城里，每年初春，城里的树木草丛慢慢泛起绿意的时候，城外还是一片灰黄干枯。城外的风也比城里大一些，这时北风正把荒草吹得簌簌作响，给这个春寒料峭的荒郊野外更增添了一丝凛冽的寒意。有人从卡车边沿探出身子望向远处。只见远处的山峦上空，一轮红日仍耀眼夺目。（选自邱振刚《珠市口1938》）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）A.开篇的环境描写交代故事发生的时间、地点与天气状况，渲染出昏暗、萧瑟、压抑的氛围，反映北平沦陷后动荡不安的时代背景。B.方校长让苏慕祥讲“风花雪月”的诗词文章，表明他虽胆小懦弱，却始终站在爱国的立场上，只是采取了委婉的反抗方式。C.卡车上被抓捕的人全都是学校的教员，作者刻意限定人物身份，目的就是单纯赞美教师群体的爱国情怀。D.全文叙事节奏始终平缓舒缓，平淡克制，没有起伏变化，整体营造出低沉压抑的阅读感受。7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（）A.句①，苏慕祥尽管年轻儒雅，却垂着青乌色的眼袋，体现出他心系家国、深忧国难、难以安睡。B.句②，苏慕祥写至诗文深处，右手颤抖、左手握拳，动作变化凸显情感递进，将其对民族气节的崇敬具象化。C.句③，敌人闯入课堂时，苏慕祥视若无人，冷笑置之，依旧从容讲课，彰显其面对侵略者的愤怒与傲慢。D.句④，苏慕祥直言自己改名的原因，语言铿锵有力，立场鲜明，与他执意讲解《正气歌》的举动相符。8.请结合文本内容，简要分析小说结尾处画波浪线句子的丰富意蕴。9.“卡车沿着前门大街一路向北”，苏慕祥在车上“开始思忖起自己眼下的处境”，请结合你对文本的理解，在文中括号处补写出他此刻的心理活动，要求衔接自然，符合人物形象特点与情感逻辑，字数在60-100字之间。【答案】6.A7.C8.①这句话实写北平城外初春的自然景象，红日高悬、光芒耀眼，与荒郊萧瑟、春寒料峭形成鲜明对比，构成画面上的明暗反差。②红日象征民族正气、不屈精神与光明希望，暗示即便国土沦陷、身处险境，中华民族的气节与抗争力量依然不灭。③烘托苏慕祥等爱国知识分子的高大形象，他们虽身陷危难，却依旧心怀坚定信念，对国家前途与民族未来抱有不灭信心。④以红日的永恒夺目，凸显黑暗时局中正义终将战胜邪恶，民族正气不会被黑暗磨灭，正义终将胜利，深化“正气长存”的主旨。9.看卡车的行驶路线，很快就可以从阜成门开出城，难道敌人真的会把这一车人都弄到城外去杀害？如今身陷囚车，又有何惧？只要心中正气不灭，便无所畏惧。【解析】【导语】这篇《正气》节选以1938年北平沦陷为背景，以《正气歌》为精神线索，将个体知识分子的气节投射到群体爱国者身上，克制叙事里藏着滚烫的家国底色，末句红日意象落点明朗，把乱世里普通人的不屈风骨写得沉实动人。【6题详解】B.“却始终站在爱国的立场上，只是采取了委婉的反抗方式”错误，方校长让苏慕祥讲“风花雪月”，是因为他害怕苏慕祥讲《正气歌》会招惹敌人，这更多是出于明哲保身的怯懦，而非始终站在爱国的立场上，也不是委婉的反抗方式。C.“全都是学校的教员……目的就是单纯赞美教师群体的爱国情怀”错误，文中写“十七八个被绑着双手的中国人”，后文只出现生物教员，并非全部都是教员；写作目的不仅是为了赞美教师，更是为了展现在那个特殊年代，不同身份的人共同拥有的爱国情怀。D.“全文叙事节奏始终平缓舒缓，平淡克制，没有起伏变化”错误，全文叙事节奏并非“始终平缓舒缓”，例如敌人冲进教室、苏慕祥被抓等情节，节奏是紧张急促的，整体氛围是压抑的，但并非没有起伏变化。故选A。【7题详解】C.“彰显其面对侵略者的愤怒与傲慢”错误，句③中“冷笑”是对敌人的蔑视，而非“傲慢”，苏老师是民族气节支撑下的从容无畏，选项用词错误。故选C。【8题详解】第一步，审题。此题是景物描写意蕴题；这类题答题维度：表层景物义、象征义、烘托人物、主题；答题要由浅入深，由景到人再到主旨。第二步，分维度分析。前文写城外荒郊、春寒凛冽、枯草萧瑟。句子写远山之上红日耀眼。先写实景，点明红日画面，和周围荒凉阴冷环境形成对比。联系小说标题《正气》、时代背景。“红日”代表光明、不屈、希望。志士被捕，红日象征民族正气、抗争精神。车上苏慕祥等爱国知识分子身陷险境，但内心没有屈服。“红日”衬托他们虽身陷绝境，但内心信仰坚定，对民族未来仍抱有希望。结合全文，故事写沦陷区知识分子坚守民族气节。“红日”恒久明亮，暗示黑暗终将过去，正义必胜，民族正气永存，升华小说核心主题。【9题详解】第一步，审题。此题是人物心理补写题；要求：衔接上下文、贴合人物形象。第二步，语境。前文苏慕祥被押上卡车，离开北平城区，开始思考自身处境；后文他发现同车还有其他被捕爱国志士。背景是1938北平沦陷，苏慕祥仰慕文天祥的正气，早已做好牺牲准备。第三步，人物性格。苏慕祥坚守民族正气，内心刚毅。心理活动要兼顾对当下处境的猜测，也要体现人物的精神选择。第四步，衔接逻辑。先由卡车行驶路线，产生猜想：敌人或许要把众人带到城外杀害。再写内心的态度，表达视死如归，心中有正气便无所畏惧。第五步，组织语言表述，注意控制字数，语言要贴合知识分子沉稳内敛的口吻。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：李牧者，赵之北边良将也。常居代、雁门，备匈奴。以便宜置吏，市租皆输入莫府，为士卒费。日击数牛飨士，习射骑，谨烽火，多间谍，厚遇战士。为约曰：“匈奴即入盗，急入收保，有敢捕虏者斩。”匈奴每入，烽火谨，辄入收保，不敢战。如是数岁，亦不亡失。然匈奴以李牧为怯，虽赵边兵亦以为吾将怯。赵王让李牧，李牧如故。赵王怒，召之，使他人代将。岁余，匈奴每来，出战。出战，数不利，失亡多，边不得田畜。复请李牧，牧杜门不出，固称疾。赵王乃复强起使将兵，牧曰：“王必用臣，臣如前，乃敢奉令。”王许之。李牧至，如故约。匈奴数岁无所得，终以为怯。边士日得赏赐而不用，皆愿一战。于是乃具选车得千三百乘，选骑得万三千匹，百金之士五万人，彀者十万人，悉勒习战。大纵畜牧，人民满野。匈奴小入，详北不胜，以数千人委之。单于闻之，大率众来入，李牧多为奇陈，张左右翼击之，大破杀匈奴十余万骑。（节选自《史记》）材料二：上①既闻廉颇、李牧为人，良说，而搏髀曰：“嗟乎！吾独不得廉颇、李牧时为吾将，吾岂忧匈奴哉！”唐②曰：“主臣！陛下虽得廉颇、李牧，弗能用也。”上怒，起，入禁中。当是之时，匈奴新大入朝那，杀北地都尉卬。上以胡寇为意，乃卒复问唐曰：“公何以知吾不能用廉颇、李牧也？”唐对曰：“臣闻上古王者之遣将也，跪而推毂，曰：‘阃以内者，寡人制之；阃以外者，将军制之。’军功爵赏皆决于外，归而奏之。此非虚言也。李牧为赵将居边，军市之租皆自用飨士，赏赐决于外，不从中扰也。委任而责成功，故李牧乃得尽其智能。臣愚，以为陛下法太明，赏太轻，罚太重。由此言之，陛下虽得廉颇、李牧，弗能用也。”（节选自《史记》）材料三：司空马去赵，曰：“赵王之臣有韩仓者，其为人疾贤妒功臣。今国危亡，王必用其言，武安君③必死。”韩仓果恶之，王使人代。武安君至，使韩仓数之曰：“将军战胜王觞将军将军为寿于前而捍匕首当死。”武安君北面再拜赐死，缩剑将自诛，乃曰：“人臣不得自杀宫中。”过司马门，趣甚疾，出諔门也。武安君死，五月赵亡。（节选自《战国策·秦策五》）材料四：故知胜有五：知可以战与不可以战者胜，识众寡之用者胜，上下同欲者胜，以虞待不虞者胜，将能而君不御者胜。此五者，知胜之道也。（节选自《孙子·谋攻篇》）【注】①上：汉文帝。②唐：冯唐。③武安君：李牧。10.材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。将军A战胜B王觞C将军D将军为E寿于F前而捍G匕首H当死。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.让，责备，与《谏逐客书》中“是以太山不让土壤”的“让”意思不同。B.疾，生病，与《劝学》中“声非加疾也”的“疾”意思相同。C.良，很，与《琵琶行》中“感我此言良久立”的“良”意思相同。D.趣，同“趋”，快步走，与《兰亭集序》“虽趣舍万殊”的“趣”意思不同。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.李牧在边关根据实际情况设置官吏，杀牛犒赏士兵，教士兵射箭骑马，谨慎地观察烽火台，匈奴的间谍多次前来探测情况。B.匈奴每来侵犯，李牧就命令士兵撤回堡垒坚守不出，因此，匈奴人和边关士兵都认为李牧胆怯，赵王也不满，但李牧依然不改变。C.冯唐直言汉文帝即使得到了廉颇、李牧，也不能任用他们，汉文帝当时很生气，后来询问原因。D.材料三叙述了武安君之死，通过对其动作及语言描写，生动地塑造了悲剧英雄的形象。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）匈奴小入，详北不胜，以数千人委之。（2）军功爵赏皆决于外，归而奏之。此非虚言也。14.材料四认为“知胜之道”有五个方面，李牧大破匈奴的“知胜之道”有哪些？请结合材料简要分析。【答案】10.BDH11.B12.A13.（1）匈奴小规模入侵，李牧假装败退，把几千人丢弃给匈奴。（2）军功爵位赏赐都由将帅在外决定，回朝后再上奏。这不是空话。14.①知可以战与不可以战者胜：李牧在匈奴气势盛、赵军战力弱时，坚守壁垒保存实力；至匈奴骄纵无备、赵军“皆愿一战”时，果断出击。②识众寡之用者胜：李牧能根据形势灵活运用兵力，比如以寡诱敌主动败北；匈奴大规模入侵后动用精锐主力包抄合围。③上下同欲者胜：李牧厚赏士兵，士兵们都想与匈奴一战。④以虞待不虞者胜：李牧准备极其充分，如军队训练有素，情报严密，数年示弱麻痹敌人，精选士兵进行针对性训练；匈奴被麻痹，无戒备。⑤将能而君不御者胜：李牧驻守边关有极大的指挥权，赵王不干预他。【解析】【导语】四则材料围绕“贤将与君道”展开，互为映照。材料一以李牧事迹正面立论，详述其守边有方、以逸待劳、大破匈奴，彰显良将之能；材料二借冯唐之口，点明君主任将须“委任而责成功”，不可“法太明，赏太轻，罚太重”；材料三以李牧被谗而死、五月赵亡的悲剧，从反面印证用贤之重；材料四则以孙子的“知胜之道”作理论总结。四则材料正反相衬，史论结合，共同揭示了一个深刻道理：贤将难得，而君能任贤、不从中御，方是治国取胜的关键。【10题详解】句意：将军打了胜仗，大王为您祝酒。您却在大王面前祝酒时隐藏匕首，应当判死罪。“将军”作主语，“战胜”作谓语，“王”作下一句的主语，B处断开；“王”作主语，“觞”为名词活用为动词，作谓语，“将军”作宾语，构成完整的主谓宾结构，D处断开；第三个“将军”作主语，“为寿于前”作状语，“而”表修饰关系，“捍”是谓语，“匕首”作宾语，H处当断；动宾短语“当死”独立成句。故选BDH。【11题详解】A.正确。责备/拒绝。句意：赵王责备李牧。/因此泰山不拒绝细小的土壤。B.错误。生病/劲疾。句意：坚持说自己有病。/‌顺着风呼喊，声音并没有变得洪亮‌。C.正确。两处均为副词“很”。句意：（汉文帝）很高兴。/（琵琶女）被我的话感动，站了很久。D.正确。同“趋”，快步走/同“取”，选取。句意：快步走得非常急。/虽然取舍各不相同。故选B。【12题详解】A.“间谍多次前来探测情况”错误。原文“多间谍”是李牧多安排间谍刺探匈奴动向，而非“间谍多次前来探测（赵地）情况”。故选A。【13题详解】（1）“小”，小规模；“入”，入侵；“详”，同“佯”，假装；“北”，败北；“委”，丢弃。（2）“外”，朝外的前线将军；状语后置句式“决于外”调整为符合现代汉语的语序，“于外决”；“虚言”，虚假的话；“此非虚言也”，判断句。【14题详解】第一步，审题定位。题干要求以材料四“知胜之道”五条为框架，从材料一中检索李牧事迹逐一对应，不可遗漏。第二步，逐条检索。①“知可以战与不可以战”：先坚守后出击，对应时机判断；②“识众寡之用”：详述其诱敌、包抄的兵力调配；③“上下同欲”：对应“厚遇战士”“边士日得赏赐而不用，皆愿一战”；④“以虞待不虞”：对应“习射骑，谨烽火，多间谍”及长期示弱；⑤“将能而君不御”：对应“臣如前，乃敢奉令”“王许之”。第三步，归纳整合。每条先引原文关键信息，再作简要分析，分点表述，确保五条齐全、有理有据。【参考译文】材料一：李牧是赵国北部边境的优秀将领。常年驻守在代郡、雁门一带，防备匈奴。他有权根据实际情况设置官吏，征收的市税都缴入将军幕府，作为士兵的经费。每天宰杀几头牛犒赏士兵，教士兵射箭骑马，谨慎地看守烽火台，多派间谍侦察敌情，优厚地对待战士。他立下规章说：“匈奴如果入侵，要赶快收拢人马退入营垒固守，有胆敢出去捕捉敌人的斩首。”匈奴每次入侵，烽火台就谨慎地报警，士兵们随即退入营垒固守，不敢出战。像这样过了好几年，也没有什么伤亡损失。可是匈奴认为李牧胆小，就连赵国守边的士兵也认为自己的将领胆小怯懦。赵王责备李牧，李牧依然如故。赵王发怒，把他召回，派别人代替他领兵。过了一年多，匈奴每次来犯，新将领就出兵交战。出战，多次失利，伤亡很多，边境上无法耕种放牧。赵王又去请李牧出山，李牧闭门不出，坚持说自己有病。赵王于是再次强行起用他，让他领兵，李牧说：“大王一定要任用我，我还是像从前那样，才敢接受命令。”赵王答应了他。李牧到达边境，按照原来的规章行事。匈奴好几年都一无所得，始终认为他胆怯。守边的士兵每天得到赏赐却不被派去作战，都希望打一仗。于是李牧就准备了一千三百辆战车，挑选了一万三千匹战马，五万名勇敢善战的士兵，十万名弓箭手，全部进行军事训练。又大规模地放牧牲畜，老百姓满山遍野。匈奴小规模入侵时，李牧假装败退，丢下几千人给匈奴。单于听说后，率领大批人马入侵。李牧布下许多奇阵，展开左右两翼包抄反击，大破匈奴军，杀死十多万人马。材料二：汉文帝听说了廉颇、李牧的为人，非常高兴，拍着大腿说：“唉！我偏偏得不到廉颇、李牧这样的人做将领，难道还担心匈奴吗！”冯唐说：“臣斗胆直言，陛下即使得到了廉颇、李牧，也不能任用他们。”文帝发怒，起身，走进内宫。这时，匈奴刚刚大举入侵朝那县，杀死了北地都尉孙卬。文帝正为匈奴入侵忧虑，于是终于又召见冯唐，问他说：“您怎么知道我不能任用廉颇、李牧呢？”冯唐回答说：“我听说上古王者派遣将领时，跪着推动车轮，说：‘国门以内的事，由我来决断；国门以外的事，由将军去处理。’军事上的功劳、爵位、赏赐都在外面决定，回来再向朝廷报告。这不是空话。我的祖父说，李牧作为赵国将领驻守在边境，军中交易的租税都自行用来犒赏士卒，赏赐在外决定，不从中庭干预。朝廷委以重任，而督责其成功，所以李牧才能够充分发挥他的才智。我愚钝，认为陛下的法令太严明，赏赐太轻，惩罚太重。由此说来，陛下即使得到了廉颇、李牧，也不能任用他们。”材料三：司空马离开赵国，说：“赵王的臣子中有个叫韩仓的，他为人嫉恨贤才、妒忌功臣。如今国家危亡，赵王一定会听信他的话，武安君李牧必死无疑。”韩仓果然诬陷李牧，赵王派人代替李牧。武安君回到国都，赵王派韩仓列举他的罪状说：“将军打了胜仗，大王为您祝酒。您却在大王面前祝酒时隐藏匕首，应当判死罪。”武安君向北拜了两拜，领受死罪，将要拔剑自杀，却说：“做臣子的不能在宫中自杀。”经过司马门，快步走得非常急，出了諔门。他右手举起剑要自杀，但手臂太短，够不到剑刃，于是用嘴衔着剑，把剑靠在柱子上刺向自己而死。武安君死后五个月，赵国灭亡。材料四：所以预知胜利有五个方面：懂得什么情况下可以打、什么情况下不可以打的，能够取胜；懂得兵力多寡如何运用的，能够取胜；上下同心同德的，能够取胜；以有准备对付没有准备的，能够取胜；将帅有才能而君主不加掣肘的，能够取胜。这五条，是预知胜利的方法。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。沣头①送蒋侯岑参君住沣水北，我家沣水西。两村辨乔木，五里闻鸣鸡。饮酒溪雨过，弹棋②山月低。徒开蒋生径③，尔去谁相携？【注】①沣头：沣水渡口。沣水即今陕西省西安市西南沣河。②弹棋：古代的一种棋类游戏。③蒋生径：西汉末，兖州刺史蒋诩隐居后，于院中开辟三径，只与求仲、羊仲来往。后以“三径”代指隐士住处。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.开篇写两人临水而居，既扣了题目，又于朴素叙述中表达了与友人关系的密切。B.村间乔木清晰可辨，鸡鸣声闻于耳，从视觉和听觉角度描绘了乡居生活的恬静。C.借用“三径”典故，抒发别后无人相伴的怅惘，表现了诗人对蒋侯离去的牵挂与责怪。D.本诗回顾与友人的过往，表达了诗人对友情的珍视和对隐居田园生活的喜爱。16.“弹棋山月低”一句历来为人称道，请赏析。【答案】15.C16.①构建清幽意境，勾勒闲适场景：诗人与友人月下对弈，沉浸于弈棋之乐，将寻常相聚琐事融入清幽静谧的山居月色之中，生动展现出田园隐居生活的恬淡闲适。②巧用侧面烘托，凸显知己情谊：诗歌没有直接刻画二人弈棋的情态与趣味，而以“山月低”，写出月亮缓缓沉落的状态，暗示时光悄然流逝，侧面烘托出主客对弈时沉浸忘我、尽兴欢愉的状态，体现出诗人与友人志趣契合、相知相契的深厚友情。③铺垫后文情感，丰富诗歌意蕴：本句承接前文溪雨饮酒的闲适图景，以相聚欢愉的乐景反衬别离之悲，为尾联友人远去、无人相伴的孤寂怅惘做好情感铺垫。【解析】【导语】这首送别小诗以浅白质朴的乡居日常入笔，铺叙二人比邻而居的闲逸交游，化用蒋生径的旧典寄寓深挚别意，语淡情真，将故交惜别的怅惘融于恬然的沣水村居图景中，尽显岑诗清逸的田园韵致。【15题详解】C.“表现了诗人对蒋侯离去的……责怪”错，借用“三径”典故，写友人离去之后，无人相伴同游，抒发离别后的孤寂怅惘。全诗都是惜别不舍，没有对友人的责怪之意。故选C。【16题详解】赏析诗句通常从意象意境构建、手法运用、结构作用三个维度切入，先梳理诗句内容，再分析表达效果，最后关联全诗情感脉络。析意境：“弹棋山月低”把弈棋俗事置于山月低垂的清景中，和前句“饮酒溪雨过”呼应，勾勒出清幽恬适的隐居相聚场景。明手法：不直接写弈棋情态，以“山月低”的月落状态暗示时间推移，侧面烘托二人沉浸忘我，尽显知己相契的情谊。看结构：以相聚乐景铺垫尾联“尔去谁相携”的别离孤寂，丰富了情感层次。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）市博物馆打造“王朝兴衰启示录”专题展，前言引用杜牧《阿房宫赋》中警示后人吸取历史教训、切勿重蹈覆辙的名句“________，________”，点明展览主旨。（2）暑假期间，小刚到杭州游玩，欣赏西湖美景“曲院风荷”时，不禁吟诵起柳永《望海潮》中咏荷的诗词名句：“________，________。”（3）古代诗词中不乏包含“窗”且反映生活场景的句子，如“________，________”。【答案】①.后人哀之而不鉴之②.亦使后人而复哀后人也③.有三秋桂子④.十里荷花⑤.何当共剪西窗烛⑥.却话巴山夜雨时（窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船/矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶）二、语言文字运用（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。在现代社会中，手机已经成为我们生活中不可或缺的一部分。你是否好奇过：手机镜头是圆的，为什么拍出来的照片却是方的？镜头之所以被设计成圆形，这背后其实与光的传播方式秘切相关。无论是自然光还是人造光原，光在空间中都是以球面波的形式阔散的。当光线通过镜头时，镜片组会通过折射和聚焦将光线荟聚到传感器上。圆形镜片的对称性可以保证光线从各个方向均匀通过，避免因形状不对称导致的光路偏差。此外，镜头的圆形设计还与其对焦和变焦机制有关。现代手机镜头普遍采用多组镜片结构，通过移动镜片组来调整焦距或对焦。圆形的镜筒结构可以让镜片在移动时保持光轴始终对齐，确保成像质量稳定。虽然____________。____________。____________，____________。____________。若设计为圆形芯片，芯片边缘将产生大量空白区域，导致成本上升。人类使用的显示设备（手机屏幕、电视等）几乎都是矩形的。矩形构图更适配显示设备的物理形态与人类文化惯性。①人眼自然视野尽管为椭圆形且水平方向范围更广，②但矩形画面通过匹配屏幕比例和注意力集中区域，③降低了观看时的认知冲突，④而圆形画面会让人产生“通过望远镜观察”的不适感。手机镜头与照片的形状差异，本质上是“光学的理想主义”与“工程的实用主义”相互妥协的结果。圆形镜头保证了光线的完美捕捉，矩形传感器则适应了电子工业的生产效率和人类的使用习惯。这种“外圆内方”的设计，恰似中国传统文化中为人处世的智慧——在尊重自然规律的同时，找到与现实世界和谐共处的平衡点。18.文中第二段有四个含错别字的词语，请找出并改正。19.依次填入第三段横线处的语句，最恰当的一组是（）①图像传感器的核心是一块布满感光单元的半导体芯片（如CMOS或CCD）②这种形状差异的关键在于图像传感器的物理限制和工程优化的需求③由于半导体制造工艺的有限，芯片通常被设计为矩形以提升材料利用率④每个感光单元（像素）负责将光信号转化为电信号，以网格状排列⑤光线通过圆形镜头进入手机，但最终记录图像的元件却是一个矩形传感器A.①④②③⑤ B.⑤①④②③ C.②①④⑤③ D.⑤②①④③20.第四段画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21.学校摄影社拟开展一期有关镜头设计的科普讲座，请你根据文本内容，撰写发言要点。【答案】18.“秘切相关”改为“密切相关”；“光原”改为“光源”；“阔散”改为“扩散”；“荟聚”改为“汇聚”。19.D20.句①，改为“尽管人眼自然视野为椭圆形且水平方向范围更广”；句③，将“降低”改为“缓解”或者“减少”。21.①圆形镜头设计与光的传播方式有关。②圆形镜头设计还与其对焦和变焦机制有关。③记录图像的芯片设计成矩形，是为了最大化利用空间。④矩形画面适配主流屏幕比例和人类视觉习惯。⑤“外圆内方”的设计恰似为人处世的智慧。【解析】【18题详解】秘切相关→密切相关。秘：指不公开的、隐蔽的；密：意为关系近、空隙小、关联程度深。密切相关：指事物之间的关联十分紧密，符合文中镜头圆形设计和光的传播方式关联度高的语境。光原→光源。原：指最初的、开始的，或事物的根本；源：意为事物的来源、产生的源头。光源：指能够发出可见光的物体，是光学领域的规范表述。阔散→扩散。阔：指范围宽广、距离大；扩：意为向外伸展、放大、散开。扩散：指物质或能量向四周延展散布，此处用来描述光以球面波的形式在空间中传播散开，符合语境。荟聚→汇聚。荟：原指草木繁盛，侧重形容草木丛生的状态；汇：意为水流会合、聚集。汇聚：指分散的事物集中到一处，此处指镜片组将分散的光线集中引导到传感器上，是光学场景的准确表述。【19题详解】通读上下文，把握语段话题：承接上文圆形镜头优势，转向解释不能使用圆形记录元件的原因，可借助排除法梳理句间逻辑，抓指代、话题衔接判定首句。判定首句：横线内容承接前文圆形镜头，⑤句以转折引出记录图像的矩形传感器，开启本段核心话题，故⑤适合放在开头。分析剩余语句：②句“这种形状差异”指代⑤中镜头圆形、传感器矩形的区别，故②紧跟⑤；①承接②引出图像传感器的芯片本体，④句的“每个感光单元”承接①的半导体芯片，介绍感光单元（像素）的工作方式。③句讲芯片做成矩形工艺的理由，和横线后“若设计为圆形芯片”的反面假设紧密衔接，放在末尾。最后排序为⑤②①④③。故选D。【20题详解】①句关联词位置不当，①②两句的主语不一致，分别为“人眼自然视野”“矩形画面”，所以①句中的关联词“尽管”应放在主语前面，改为“尽管人眼自然视野为椭圆形且水平方向范围更广”；③句搭配不当，“降低”与“冲突”搭配不当，可将“降低”改为“缓解”或者“减少”。【21题详解】这类科普讲座发言要点题，核心是紧扣文本核心说明对象，梳理逻辑链条，提炼分层核心信息，剔除冗余表述，兼顾科普内容的易懂性与文本准确性。开篇点题引出现象：紧扣题干核心话题，先抛出原文设问“手机镜头是圆的，为什么拍出来的照片却是方的”作为讲座引入。拆解圆形镜头的设计原因：直接提取原文两个核心依据，一是“与光的传播方式密切相关”，圆形镜片对称性可避免光路偏差；二是适配对焦变焦机制，“让镜片在移动时保持光轴始终对齐”。梳理方形照片的成因：整合文本相关内容，点明传感器芯片做矩形是为提升材料利用率、集中注意力区域，且矩形画面适配显示设备与人类观看习惯。升华设计内涵：结合文末总结，点出这种“外圆内方”是“光学的理想主义与工程的实用主义相互妥协的结果”，暗含传统处世智慧。三、写作（60分）22.阅读下面的材料，根据要求写作。“第九届鲁迅文学奖诗歌奖”得主王计兵在他的《低处飞行》中写道：“谁说展翅就要高飞/低处的飞行也是飞行/也有风声如鸟鸣/有车轮如流星。”有的人执着于高飞远举，追求云端之上的璀璨与高远；也有人扎根平凡，身处低处一样保持“飞行”的姿态。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】【详解】【审题】1.材料逐段拆解第一段以王计兵诗句“低处的飞行也是飞行”引入核心意象，将“飞行”定义为一种精神姿态而非物理高度。诗句中的“风声如鸟鸣”“车轮如流星”暗示平凡场景中亦可蕴含诗意与超越性。第二段呈现两种人生取向的对比：一类人执着于高飞远举，追求云端之上的璀璨；另一类人扎根平凡日常，却始终保持内在的飞行姿态。这并非简单褒贬，而是引导思考人生价值的评判标准——生命的价值究竟由外部高度定义，还是由内在姿态决定？材料隐含的时代语境：在追逐成功学、崇尚精英主义的当下，“低处飞行”提供了一种对抗异化的生活可能。核心导向是肯定平凡坚守中的精神超越，同时不否定高飞的价值，强调二者可兼容共生。2.核心辩证关系材料的底层逻辑是“飞行姿态”与“物理高度”的辩证统一。物理高度受客观条件限制，但飞行姿态取决于主观选择。“低处”并非贬义，而是指生活场域的平凡性；“飞行”则指向精神层面的向上生长——即便身处底层，依然可以保持审美的眼光、创造的冲动、超越的渴望。需要警惕的是将“低处飞行”庸俗化为“安于现状”或“自我安慰”。真正的低处飞行，是在认清生活真相后依然保有诗意的能力，是于烟火尘埃中淬炼星辰的主动选择。它与“高飞”并非对立关系，而是互补的生存智慧：高飞者