高中二年级英语选择性必修第一册Unit 3 The art of painting晨背一Welcome to the unit教学设计

高中二年级英语选择性必修第一册Unit3Theartofpainting晨背一Weletotheunit教学设计一、教学基本信息本课例面向高中二年级学生，对应译林版英语选择性必修第一册Unit3Theartofpainting的Weletotheunit板块，课型定位为单元导入晨读积累课，建议课时一课时四十分钟。本单元主题语境归属人与艺术范畴下的绘画艺术赏析主题群，单元整体目标在于引导学生用英语感知、描述、评价世界绘画名作，并初步形成跨文化审美表达能力。Weletotheunit板块呈现三幅经典画作，分别为达·芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《星夜》以及中国画家齐白石的《虾》，通过图片观察、问题讨论与观点表达三个环节，激活学生关于绘画艺术的已有认知，为后续Reading板块关于《清明上河图》的深度阅读做好词汇、话题与情感的铺垫。本课时兼具"晨背"功能，即在晨读时段帮助学生建立本单元第一轮词汇与句型的声音记忆、拼写记忆与语块记忆，因此教学设计将"听得见、读得准、背得熟、用得出"作为贯穿全课的行为线索，使导入课的讨论活动与晨背材料的积累任务彼此咬合、互为支撑。二、学情分析高二学生经过必修一至必修三的学习，已具备约三千词的词汇量和基本的描述、比较、评价类句式储备，能够就熟悉话题进行简单口头表达。优势在于：学生对《蒙娜丽莎》《虾》等作品耳熟能详，具备一定美术常识，话题亲近感强；经过一年多的小组合作学习训练，多数学生敢于在同伴面前开口。困难在于：其一，与绘画艺术相关的专业词汇储备薄弱，如portrait、landscape、gall、masterpiece、technique、shade等词处于"似曾相识但不能脱口而出"的状态；其二，学生对西方画派知识不成体系，容易把风格判断停留在"好看不好看"的低阶审美层面；其三，在公开表达中存在"词到用时方恨少"的卡壳现象，句子碎片化，缺少连贯语段输出的支架。基于以上诊断，本课教学的重担是搭建两层支架：一层是语言支架，通过晨背材料中的核心词汇、描述画作的句式模板降低表达门槛；另一层是思维支架，通过"看—说—想—评"四个递进问题链条，将学生的浅层观感引向对作品内涵的初步探究。三、教学目标语言能力目标：学生能够正确朗读并识记本课晨背清单中的核心词汇masterpiece、portrait、landscape、bold、shade、delicate、impressionist、gallery、convey、beimpressedby等，能够运用"Whatstrikesmemostis.../Theuseofcolourcreatesasenseof.../Theartistmanagestoconvey..."等句型对画作进行口头描述与简短评价。文化意识目标：学生能够识别中外绘画在题材、技法与审美取向上的典型差异，认识到齐白石"妙在似与不似之间"的艺术主张与西方写实传统的不同，萌发以平等视角欣赏多元艺术形态的态度。思维品质目标：学生能够依据画面细节对画作的创作背景、艺术家意图作出有依据的推断，并在讨论中对他人的观点进行回应与补充，初步完成从"描述事实"到"表达观点"的思维飞跃。学习能力目标：学生能够掌握"词块整体背诵、以图带词、以句换词"的晨背策略，学会利用教材插图与课后词表进行自主预背，形成可迁移的单元词汇启动流程。四、教学重难点教学重点：核心词汇与描述画作的功能句型的音、形、义一体化掌握；围绕三幅画作展开有语言质量的口语讨论。教学难点：引导学生超越"喜欢与否"的直觉判断，使用细节证据支撑审美观点，并尝试比较中外绘画在审美取向上的差异。五、教学准备教师准备：高清投影课件（三幅画作大图放大处理）、晨背材料仿单（词汇栏、句型栏、自测栏三栏排版）、课堂即时贴、词汇闪卡、听力与朗读音频。学生准备：课前五分钟浏览晨背仿单第一栏，用荧光笔标出自认难度的三个词；美术常识问答预热（回家查一问，谁是梵高）。六、教学过程设计（一）课前晨背启动：声音先行，词汇落地（5分钟）清晨进班后，全班起立，跟随录音进行晨背材料第一遍朗读。朗读采用"三遍法"。第一遍跟读，关注语音语调，重点词masterpiece、portrait、impressionist由教师领读分解音节，学生用手势拍打节奏划分重音。第二遍齐读，速度加快，追求流利度。第三遍遮挡中文释义尝试"看图说词"，教师随手举起画作局部图，学生集体说出对应词汇。三分钟词汇快测紧随其后：教师用中文或使用英文释义提问"afamouspaintingthatisconsideredoneofthebestworksofanartist"，学生在仿单自测栏拼写masterpiece，互批订正。此环节意图在于趁清晨记忆期完成词汇第一轮精加工，使接下来的课堂表达有据可依，避免讨论环节出现大面积词穷。（二）情境导入：画廊之夜悬念开场（4分钟）教师播放十秒音效——轻微的脚步声、画框相碰声、窃窃私语声，随后投影打出一句提示："Youarewalkingthroughagalleryatmidnight.Allpaintingsealive.Whichonewouldyoustopinfrontof?"学生自由举手用一句话作答，允许使用简单中文兜底但必须带出一个英文画作名词。教师顺势板书课题"Theartofpainting"并设问："Whatisitaboutapaintingthatmakespeoplecrossoceansjusttoseeit?"这一问题悬置不计，作为本课收束时的回扣点。设计意图是用悬念与想象激活课堂，让学生带着真实的表达欲望进入主题，而非机械响应教师指令。（三）观察描述：看见的细节才是观点的起点（10分钟）屏幕依次呈现三幅画作的高清图。第一幅《蒙娜丽莎》。教师示范"三步描述法"：先整体，再局部，再感受。示范语句："Thisisaportraitofayoungwoman.Whatstrikesmemostishermysterioussmile.Thesoftshadesandblurredbackgroundcreateasenseofmystery."随后学生在仿单句型栏的支撑下进行同伴互述，教师巡视并记录使用新词汇的亮点语句。第二幅《星夜》。教师追问一组链条问题："Lookatthesky.Whatcoloursdoyousee?Aretheycalmorbold?Whatkindofemotionmightthepainterwanttoconvey?"鼓励学生使用bold、swirling、convey等目标词汇。第三幅《虾》。问题转向比较："QiBaishiusedonlyinkandwater,yettheshrimpslookalive.paredwiththeWesternpaintings,whatdifferencedoyounoticeintheuseofcolourandline?"学生两人一组先讲后写，每组在即时贴上写一句比较式评论贴到黑板。教师点评时明确指出：好的描述必须包含画面证据，"Theshrimpslookalivebecausetheirthinlinesbendnaturally"优于简单一句"Ilikeit"。此环节将语言操练包裹在审美观察之中，让学生在真实的看与说之间体会目标词汇的语用价值，也为思维提升埋下比较的伏笔。（四）讨论升级：从画面走向画家与世界（8分钟）四人一小组围绕两个问题展开讨论。问题一："Ifyoucouldtakeoneofthesepaintingshome,whichonewouldyouchooseandwhy?"问题二："Whydoyouthinksomanyartloverstravelthousandsofmilestoseeanoriginalpaintingwhenaphotoofitisonlyaclickaway?"组长负责把组内精彩观点记录在仿单背面。教师提供观点句型补给："Tome,artisvaluablebecause.../Iholdtheviewthat.../paredwith...,Iammoreimpressedby.../Theartistnotonlypaintswhatheseesbutalso..."。讨论之后，每组推一名代表用三十秒陈述代表性观点，要求至少引用一个细节证据和一个晨背词汇。教师在黑板右侧快速记下高频优质表达，如"theoriginalpaintingcarriestheartist'sbreathandtime"。这一环节的功能是把静态的语言材料转译为动态的思想交流，让"背过的词"在"想说的话"中被再次调用，实现由输入到输出的首次闭环。（五）文化比较与中英融通：中国笔墨的世界表达（5分钟）教师提出引导性问题："IfaforeignfriendstandsinfrontofQiBaishi'sshrimps,howwouldyouintroducethispaintinginEnglish?"学生尝试组织两到三句话。教师给出参考表述："UnlikeWesternoilpaintings,Chineseinkpaintingsvaluesimplicity.Withjustafewstrokes,QiBaishimakestheshrimpsseemtoswimonthepaper,leavingspacefortheviewer'simagination."随后点明：用英语讲好中国艺术，是语言学习的深层使命之一。此处设计意在把教材中三幅画作的中西并置从"图上的巧合"升格为"文化立场上的自觉"，呼应单元主题语境中文化自信与跨文化沟通的双重要求。（六）总结升华与作业布置（3分钟）回扣开场悬念，师生共同归纳：一幅画之所以让人漂洋过海去真迹前驻足，是因为它凝聚了艺术家的技艺、情感与时代，而这种价值唯有亲眼与用心方能抵达。学生在仿单底部完成三行收束小练笔："TodayIsaw...,Ilearned...,Iwonder..."。作业分三层：必做——二次晨背，背诵三个核心句型并给家长复述一幅画；选做——查找《清明上河图》三个英文关键词，为下节课预热；挑战——用五句话写一段微评论，发班级英语墙。七、板书设计主板以"看—说—想—评"四级阶梯呈现思维路径；左侧列三幅画的名称与对应关键词（MonaLisa—mysterioussmile/softshades；TheStarryNight—boldcolours/swirlingsky；QiBaishi'sShrimps—simplestrokes/