2026年中学教师资格考试《综合素质》教育改革热点试题及答案解析及答案

2026年中学教师资格考试《综合素质》教育改革热点试题及答案解析及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.2025年教育部修订印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版2025年修订）》明确要求，各学科实践活动课时占比不得低于总课时的（）A.10%B.15%C.20%D.25%2.某中学在2025年秋季学期开始推行“教师弹性上下班制”，下列对该制度的核心理解正确的是（）A.教师可以自主决定上下班时间，无需遵守学校基本考勤要求B.制度核心是在保障教育教学质量的前提下，为教师预留自主备课、家校沟通、专业发展的弹性时间C.弹性上下班仅适用于教龄10年以上的资深教师，新入职教师不享受该政策D.弹性上下班意味着教师无需承担课后延时服务相关工作3.依据2025年正式实施的《中学生综合素质评价实施指南（修订版）》，以下哪项不属于中学生综合素质评价的核心维度（）A.思想品德B.学业水平C.家庭经济状况D.艺术素养4.某初中班主任李老师在期末学生评语中写道：“你本学期在校园农场劳动实践中牵头设计的节水灌溉方案获得了市级青少年科创大赛三等奖，老师看到了你将课本知识转化为解决实际问题的能力，也看到了你在团队协作中主动承担重活的责任感，期待你下学期继续探索自己感兴趣的工程领域。”李老师的评价符合哪项教育改革要求（）A.强化终结性评价，突出分数核心地位B.坚持过程性、发展性评价，关注学生核心素养落地C.以竞赛获奖为核心评价标准，鼓励学生追求奖项D.侧重评价学生的劳动能力，弱化文化学业要求5.2025年全国教育工作会议提出，要把（）作为教育数字化战略行动的核心落点，建成覆盖全国所有中学的智慧教育平台应用常态化机制A.技术设备更新B.师生数字素养提升C.线上课程录制D.智慧校园硬件建设6.某中学为落实“五育融合”要求，开设了“非遗面塑进课堂”“校园湿地观测”“班级志愿服务岗”等系列校本课程，这类课程主要体现的教育改革方向是（）A.强化知识传授的系统性，提升学生应试能力B.打破学科边界，推动跨学科实践育人，实现五育协同C.增加课外活动占比，减少学科教学时长D.突出地方文化特色，将校本课程作为核心教学内容7.依据《新时代基础教育强师计划2025年实施方案》，中学教师每5年累计参加校本研修、集中培训、线上研修等各类专业发展培训的时长不得少于（）A.180学时B.240学时C.360学时D.480学时8.某中学在招聘教师时明确提出“不唯名校、不唯学历，侧重考察教师的育人能力、学科实践能力和师德师风”，这一做法符合教师评价改革中的哪项要求（）A.把学历作为教师招聘的核心门槛B.坚持破“五唯”导向，建立以师德为先、能力为重的教师评价体系C.优先招聘有竞赛辅导经验的教师，提升学校升学率D.降低招聘标准，扩大教师队伍规模9.2025年教育部印发的《关于加强中学生心理健康教育的若干措施》要求，每所中学专职心理健康教育教师的配备比例不低于（）A.1:1000（师生比）B.1:2000（师生比）C.1:3000（师生比）D.1:4000（师生比）10.张老师在历史课上讲授“改革开放史”内容时，没有仅按照教材知识点串讲，而是组织学生采访身边的长辈、查阅本地城市发展的档案资料，以“我家的改革记忆”为主题制作小型展览，张老师的做法体现了哪项教学改革要求（）A.落实大概念教学，推动学科内容与学生生活、社会实际相联结B.简化教材内容，降低教学难度C.以学生活动完全替代教师讲授，突出学生主体地位D.侧重实践活动，不需要学生掌握基础史实11.某中学取消了传统的重点班、快慢班设置，推行“行政班+学科走班”的教学组织模式，为不同学习进度的学生提供分层分类的学习支持，这一做法主要落实的教育公平要求是（）A.起点公平B.过程公平C.结果公平D.资源公平12.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》2025年修订版，教师在课堂上发现学生故意扰乱课堂秩序且多次提醒无效的，不可以采取的教育惩戒措施是（）A.点名批评B.责令其站在教室门口反思整节课，不允许进入课堂听课C.适当增加额外的班级公益服务任务D.课后教导，安排专门的规则教育学习13.2025年我国启动的“基础教育扩优提质工程”中，针对普通中学教育质量提升提出的核心目标是（）A.到2030年，县中本科升学率达到80%以上B.到2028年，实现县域中学优质教育资源全覆盖，消除普通高中大班额，薄弱县中办学条件全部达到国家标准C.到2030年，所有中学都建成省级示范校D.到2028年，实现中学课后服务全覆盖且全部由学校教师承担14.王老师是初中数学老师，他在教学中不再单纯布置书面习题作业，而是设计了“家庭装修预算测算”“校园自行车停放点优化方案”等与真实场景结合的作业，这类作业属于（）A.分层作业B.探究性、实践性作业C.重复性作业D.选做作业15.某中学建立了“家长志愿服务队”，邀请有不同职业背景的家长进入课堂担任“生涯导师”，为学生介绍不同行业的工作内容、发展路径，这一做法体现了哪项教育改革理念（）A.学校承担全部育人责任，家长仅需配合学校工作B.构建家校社协同育人共同体，整合多元育人资源C.家长需要深度介入学校教学管理，参与所有教学决策D.生涯教育是家长的责任，学校不需要专门开设相关课程16.2025年教育部印发的《关于加强和改进新时代中学体育美育工作的意见》明确要求，中学生每天校内体育活动时间不得少于（）A.30分钟B.1小时C.1.5小时D.2小时17.下列关于中学“大思政课”建设的表述，不符合2025年相关改革要求的是（）A.要开门办思政课，将社会大课堂与思政小课堂结合B.思政课是思政教师的职责，其他学科教师不需要承担思政育人责任C.要善用红色资源、改革发展成就资源作为思政课教学素材D.要推动思政课实践教学与学生志愿服务、社会考察结合18.某中学在教师绩效考核中，将学生和家长的满意度、教师参与校本教研的成果、对学困生的帮扶成效纳入考核指标，降低考试分数、升学率在考核中的权重，这一做法符合（）A.教师考核要以升学率为核心，突出教学成绩B.建立科学的教师绩效评价体系，突出育人实绩C.家长满意度是教师考核的唯一标准D.教师不需要承担学困生帮扶的责任19.2025年全国中学阶段已全面实现的“双减”工作长效机制核心目标不包括（）A.学生过重作业负担和校外培训负担得到根本性减轻B.学校教育教学质量显著提升，课后服务满足学生多样化需求C.取消所有书面作业，实现学生零作业负担D.家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻20.李老师在语文教学中，不仅关注学生的语文考试成绩，还注重在文本解读中引导学生形成正确的审美情趣、价值观念，同时结合文本内容设计相关的社会观察实践活动，李老师的做法体现了教师职业角色中的（）A.学生学习的促进者，核心素养的培育者B.知识的灌输者，课堂的绝对权威C.课程的执行者，仅需按照教材完成教学任务D.学生成绩的评判者，以分数作为唯一评价标准21.依据《未成年人学校保护规定》2025年修订版，学校应当建立学生欺凌防控的早期预警机制，对于发现的学生欺凌隐患，下列做法不恰当的是（）A.对相关学生及时开展心理疏导和行为干预B.第一时间通知实施欺凌和被欺凌学生的父母或其他监护人C.为了保护学生隐私，不将欺凌事件处置情况告知相关家长，仅由学校内部处理D.对实施欺凌的学生根据情节轻重给予相应的教育惩戒或纪律处分22.2025年教育部启动的“中学科学教育提质计划”提出，要鼓励中学生参与探究式、项目式科学学习，目标是到2030年实现（）A.每所中学都配备至少1名科学类特级教师B.中学生具备基本科学素养的比例超过20%，建成1万个中学科学教育实践基地C.所有中学生都能获得省级以上科创竞赛奖项D.中学科学课程全部由理工科专业毕业的教师任教23.某中学针对学习有困难的学生建立了“一对一导师制”，为每位学困生匹配专属指导教师，定期开展学业辅导、心理支持，不将学困生的考试成绩纳入教师考核的负面指标，这一做法体现的教育理念是（）A.面向全体学生，不让一个学生掉队，落实全纳教育要求B.分层教学，重点培养优秀学生C.学困生会影响学校整体升学率，应引导其转入职业学校D.学困生的学习问题主要是自身原因造成的，学校不需要额外投入资源24.下列关于中学教师数字素养提升的要求，不符合2025年教育数字化改革方向的是（）A.教师要能够运用智慧教育平台的资源优化教学设计，开展个性化教学B.教师要能够引导学生正确使用数字工具，提升学生的数字学习能力C.教师在教学中要尽可能多用数字技术手段，完全替代传统板书、实物演示等教学方式D.教师要具备基本的数字伦理素养，引导学生正确识别网络不良信息25.2025年我国中考改革已在全国所有省份落地实施，下列不属于中考改革核心方向的是（）A.将体育科目分值逐步提升至与语数外同等分值B.把艺术科目、劳动教育纳入中考考核范围，以过程性评价为主C.大幅提升考试难度，增加试题的区分度，重点选拔高分学生D.完善学生综合素质评价在高中招生中的使用办法，改变唯分数录取模式26.某初中开设了“职业生涯规划”必修课程，每学期安排不少于8学时，同时组织学生到本地企业、科研院所、公共服务机构开展职业体验活动，这一举措主要是为了（）A.引导学生尽早确定职业方向，提前进行职业分流B.帮助学生建立对职业世界的认知，提升生涯规划能力，树立正确的职业观C.占用学生课后时间，减少学生校外培训的机会D.与企业合作，为企业定向培养劳动力27.依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2025年修订）》，下列教师行为中不属于违反师德师风的是（）A.课上不讲课内容，课后为学生提供有偿补课B.因学生考试成绩差，公开辱骂学生为“废物”，对学生进行人格侮辱C.在家长群中要求家长批改学生的书面作业，将自身教学责任转嫁给家长D.对违反课堂纪律的学生进行批评教育，课后与学生沟通纪律要求28.2025年全国教育工作会议提出，要推动普通高中多样化有特色发展，下列做法不符合这一要求的是（）A.所有普通高中都以升学为核心目标，集中资源打造高考重点班B.鼓励普通高中结合自身资源开办科技、艺术、体育、人文等特色高中C.推动普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认，为学生提供多元发展路径D.支持普通高中开展拔尖创新人才早期培养，为有特殊禀赋的学生提供个性化培养方案29.某中学在劳动教育实施中，不仅组织学生开展校园卫生清扫、农场种植等日常劳动，还组织学生参与社区志愿服务、生产劳动体验，将劳动素养纳入学生综合素质评价档案，这一做法符合劳动教育的哪项基本要求（）A.劳动教育就是组织学生打扫卫生，不需要系统设计B.劳动教育要注重知行合一，引导学生形成正确的劳动观，掌握基本劳动技能C.劳动教育是德育的补充，不需要单独设置课程D.劳动教育可以占用文化课时，主要让学生从事体力劳动，不需要结合知识学习单项选择题答案与解析1.答案：A。解析：2025年修订的义务教育课程方案明确，各学科实践活动课时占比不得低于总课时的10%，要求将学科实践作为核心素养落地的关键载体，避免知识学习与实践应用脱节。2.答案：B。解析：教师弹性上下班制的核心是在保障教育教学任务完成、遵守学校基本考勤规范的前提下，结合教师课后服务、家校沟通、备课研修等工作实际灵活调整上下班时间，并非无限制自主决定时间，也并非按教龄划定适用范围，更不意味着免除教师的课后服务责任。3.答案：C。解析：2025年修订的《中学生综合素质评价实施指南》明确核心维度包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践五个方面，家庭经济状况不属于评价范畴，严禁将家庭背景等因素纳入学生评价。4.答案：B。解析：李老师的评语没有单纯以分数评价学生，而是关注学生在实践过程中展现出的能力、责任感，结合具体事件给出发展性的反馈，符合过程性、发展性评价要求，突出核心素养导向。5.答案：B。解析：2025年教育数字化战略行动明确，核心落点是师生数字素养提升，避免重硬件轻应用、重技术轻素养的误区，推动智慧教育平台资源常态化融入日常教学。6.答案：B。解析：校本课程结合非遗、生态观测、志愿服务等内容，打破了单一学科的知识边界，融合了美育、劳动教育、德育、智育、体育的育人目标，体现五育融合适人要求。7.答案：C。解析：《新时代基础教育强师计划2025年实施方案》明确，中学教师每5年累计培训时长不少于360学时，其中师德培训、实践教学能力培训占比不低于30%。8.答案：B。解析：教师评价改革明确要求破“五唯”，即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，教师招聘坚持师德为先、能力为重，不将名校学历作为核心门槛，也并非降低招聘标准。9.答案：A。解析：2025年《关于加强中学生心理健康教育的若干措施》明确，中学专职心理健康教育教师配备师生比不低于1:1000，每校至少配备1名专职心理教师，规模较大的学校需按比例增配。10.答案：A。解析：张老师的教学设计将大概念教学与真实生活情境结合，引导学生通过实践探究理解历史知识，并非简化教学内容、替代教师讲授，也不意味着弱化基础史实的掌握。11.答案：B。解析：取消重点班快慢班、推行分层分类走班，是为了保障不同学习基础的学生都能获得适合的教育支持，属于教育过程公平的核心内容，保障学生在受教育过程中获得均等的发展机会。12.答案：B。解析：根据修订后的《中小学教育惩戒规则（试行）》，教育惩戒不得侵犯学生的受教育权，禁止将学生赶出教室、不允许听课的惩戒方式，其他三项均为符合规定的适度惩戒措施。13.答案：B。解析：“基础教育扩优提质工程”针对中学阶段的核心目标是到2028年实现县域中学优质资源全覆盖，消除大班额，薄弱县中办学条件达标，并非以升学率、示范校比例为核心目标。14.答案：B。解析：结合真实生活场景设计的、需要学生应用知识解决实际问题的作业属于探究性、实践性作业，是作业改革鼓励的作业类型，避免机械重复的书面训练。15.答案：B。解析：邀请家长作为生涯导师参与学校育人活动，是构建家校社协同育人共同体的具体体现，并非将育人责任转移给家长，也不意味着家长可以介入所有教学决策。16.答案：B。解析：2025年体育美育工作意见明确要求，保障中学生每天校内体育活动时间不少于1小时，帮助学生掌握1-2项运动技能。17.答案：B。解析：“大思政课”建设要求落实全员全程全方位育人，所有学科教师都承担课程思政的育人责任，并非只有思政教师需要开展思政教育。18.答案：B。解析：教师绩效评价改革突出育人实绩，改变以升学率、分数为核心的考核导向，将多元育人成效纳入考核，但并非以家长满意度为唯一标准。19.答案：C。解析：“双减”长效机制是减轻学生过重作业负担，并非取消所有书面作业，而是提升作业设计质量，合理控制作业总量。20.答案：A。解析：李老师的做法体现了新课程改革下教师作为学生学习促进者、核心素养培育者的角色，而非知识灌输者、分数评判者。21.答案：C。解析：学生欺凌防控要求第一时间告知相关家长，不得隐瞒欺凌事件，要建立家校协同的干预机制。22.答案：B。解析：“中学科学教育提质计划”的核心目标是提升中学生科学素养，建设实践基地，并非要求所有学生获得科创奖项，也不对教师的专业背景做一刀切要求。23.答案：A。解析：针对学困生的帮扶机制体现了面向全体学生的全纳教育理念，保障每个学生的受教育权，不放弃任何一个学生。24.答案：C。解析：教师数字素养提升要求合理运用数字技术，而非完全替代传统教学方式，要根据教学实际选择合适的教学手段，避免技术滥用。25.答案：C。解析：中考改革的方向是降低机械记忆类试题的比例，提升试题的应用性、探究性，引导学生发展核心素养，并非大幅提升考试难度、唯分数选拔学生。26.答案：B。解析：职业生涯规划教育的目标是帮助学生建立对职业世界的正确认知，提升生涯规划能力，并非提前分流学生、定向培养劳动力。27.答案：D。解析：教师对违反纪律的学生进行合理批评教育是正当的教育行为，不属于违反师德师风的范畴，有偿补课、辱骂学生、转嫁教学责任均为明确禁止的失德行为。28.答案：A。解析：普通高中多样化发展要求改变千校一面、以升学为唯一目标的办学模式，鼓励学校办出特色，为学生提供多元发展路径。29.答案：B。解析：劳动教育的核心目标是引导学生树立正确的劳动观，掌握劳动技能，实现知行合一，并非单纯的体力劳动，也不是德育的附属内容，需要系统设计课程体系。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：某中学初二（3）班班主任王老师在2025年秋季学期接手班级后，发现班里学生张明性格内向，数学成绩连续多次考试不及格，其他任课老师都反映张明“上课走神、反应慢，不是学习的料”。王老师没有直接给张明贴上“学困生”的标签，而是通过和张明单独沟通、家访了解到，张明从小喜欢动手拆装机械物品，上小学时曾经自己组装过小型无人机，但是升入初中后因为数学基础薄弱，几次考试失利后逐渐失去了学习信心，上课也听不进去，回家后大部分时间都在研究机械模型，作业经常完不成。了解到这些情况后，王老师首先和数学老师沟通，一起为张明制定了个性化的学习计划：将数学知识点和张明感兴趣的机械设计结合，比如让张明测算无人机零件的尺寸比例、计算模型飞行的动力参数，在应用中补学数学基础；同时王老师在班里成立了科创实践小组，邀请张明担任组长，带领同学设计校园雨水收集装置的模型，该项目后来获得了市级青少年科创大赛初中组二等奖。一学期下来，张明不仅数学成绩提升到了班级中等水平，性格也变得开朗，还主动报名参加了学校的科学社团。在期末的综合素质评价中，王老师给张明的评价没有只写分数，而是详细记录了他在科创项目中的表现、学习上的进步，还给他写下了“你有出色的动手能力和探究精神，只要找到适合自己的学习节奏，一定能在自己热爱的领域做出成绩”的评语，张明的家长看到后专门给王老师发来消息，说孩子第一次因为在学校的表现获得了成就感，现在学习的主动性明显提高了。问题：请结合素质教育观和教育改革相关要求，评析材料中王老师的教育行为。30.参考答案：王老师的教育行为完全符合新时代素质教育的要求，也契合当前基础教育改革中核心素养导向、面向全体学生、关注学生个性化发展的核心理念，值得肯定和学习。第一，王老师的行为体现了素质教育是面向全体学生的教育，符合教育公平的改革要求。教育改革强调要保障每个学生的受教育权，不放弃任何一个学生，尤其要关注学习有困难的学生。面对其他老师口中“不是学习的料”的张明，王老师没有因为他成绩差就忽视他，而是主动了解他的情况，针对性开展帮扶，真正做到了面向全体学生，落实了全纳教育的要求，没有将学生按成绩区别对待。第二，王老师的行为体现了素质教育是促进学生个性发展的教育，符合个性化育人的改革方向。教育改革强调要打破“千人一面”的培养模式，关注学生的兴趣特长和禀赋差异，为学生提供适合的教育支持。王老师没有要求张明完全按照统一的学习节奏补知识点，而是结合他对机械设计的兴趣，将学科学习和他的特长结合，既补了学业短板，又发挥了他的优势，让学生的个性特长得到了充分发展，为他的终身发展奠定了基础。第三，王老师的行为体现了素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育，符合跨学科实践育人、核心素养落地的改革要求。王老师支持张明牵头开展科创实践项目，引导学生将课本知识应用到解决真实问题的过程中，培养了学生的探究能力、创新思维和实践能力，改变了传统教学中重知识记忆轻应用的弊端，落实了实践育人的要求。第四，王老师的行为体现了发展性、过程性的评价理念，符合学生评价改革的方向。传统评价以分数为核心，容易打击学生的学习信心，而王老师在综合素质评价中没有唯分数论，而是关注学生的成长过程和进步表现，用鼓励性的评价激发学生的内在学习动力，帮助学生建立自信，真正发挥了评价的育人功能，而非筛选功能。第五，王老师的行为体现了家校协同、全员育人的要求。王老师通过家访了解学生的成长背景，主动和学科教师沟通制定个性化培养方案，形成了育人合力，符合当前构建协同育人机制的改革方向，避免了单一主体育人的局限性，为学生成长创造了良好的支持环境。31.材料：2025年，某中学在落实教师评价改革的过程中，对原有的教师绩效考核方案进行了全面修订：一是取消了原有的“按学生考试分数排名给教师算绩效”的规定，将师德师风作为考核的第一指标，实行师德失范一票否决；二是大幅提升了育人成效在考核中的权重，将教师参与学生心理辅导、学困生帮扶、校本课程开发、跨学科教研的成果纳入考核范畴，对指导学生开展实践活动、科创项目取得成果的教师给予和学科竞赛辅导同等的绩效奖励；三是改变了原有的“仅由校领导评价教师”的考核方式，引入了教师自评、同伴互评、学生和家长满意度测评、课堂教学实效观测等多元评价维度，考核结果不直接用于排名奖惩，而是先向教师本人反馈，和教师一起制定专业发展的改进计划；四是为教龄5年以下的青年教师配备了导师，建立了青年教师成长档案，支持教师参加各类专业培训，对于主动参与教学改革、创新教学模式的教师，即使改革初期学生成绩没有明显提升，也在考核中给予肯定和支持。方案实施一年后，学校教师的工作状态发生了明显变化：原来很多老师不愿意当班主任、不愿意带实践活动，现在主动申请开发校本课程、参与学生活动的老师多了；原来老师之间因为分数排名互相竞争，现在经常凑在一起讨论跨学科教学设计、学困生帮扶的方法；学生对教师的满意度从2024年的72%提升到了2025年的94%，学生的学业成绩不仅没有下降，反而在全市学业水平监测中平均提升了8个名次，学生参与各类科创、文体活动的获奖数量比前一年增加了120%。问题：请结合教师职业道德规范和新时代教师评价改革的相关要求，评析该中学的教师评价改革举措。31.参考答案：该中学的教师评价改革完全契合新时代基础教育强师计划的要求，符合《新时代中小学教师职业行为十项准则》的价值导向，是破“五唯”、构建科学教师评价体系的典型实践，具有重要的借鉴意义。第一，该中学的改革坚持了师德为先的评价导向，符合教师职业道德中“爱岗敬业、关爱学生”的核心要求。学校将师德师风作为第一考核指标，实行一票否决，引导教师将育人作为核心职责，而非只关注分数，从评价机制上倒逼教师落实关爱全体学生、尊重学生人格的职业要求，避免了教师为了追求分数忽视学生全面发展、歧视学困生的问题。第二，该中学的改革突出了能力为重、育人实绩的评价核心，破除以分数、升学率为核心的片面评价导向。传统教师评价将学生考试分数作为核心指标，导致教师重智育轻德育、重知识传授轻能力培养，而该校将学困生帮扶、实践指导、课程开发等育人工作纳入考核，且给予同等奖励，引导教师真正落实教书育人的职责，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的全面发展，符合教师职业道德中“教书育人”的根本要求。第三，该中学的改革建立了多元参与的评价机制，体现了发展性评价的理念。传统教师评价是自上而下的奖惩性评价，而该校引入多元评价主体，将考核结果用于支持教师专业发展而非单纯排名奖惩，为青年教师提供成长支持，鼓励教师开展教学创新，这一做法符合教师专业发展的规律，能够激发教师的内在发展动力，引导教师不断提升自身专业能力，落实了“终身学习”的教师职业道德要求。第四，该中学的改革有效激发了教师的育人活力，构建了协同合作的教师文化。原来的分数排名导向导致教师之间恶性竞争，而改革后教师主动合作开展教研、参与育人活动，不仅提升了教师的职业幸福感，也直接提升了学校的育人质量，用实践证明科学的教师评价不是降低教育质量，而是通过激发教师的内生动力，实现教师发展和学生成长的双赢，完全符合教师评价改革“突出教育教学实绩、强化一线学生工作”的政策要求。32.材料：当前我国基础教育改革正进入核心素养落地的关键阶段，2025年全国教育事业发展统计公报显示：全国已有98.7%的中学完成了新课程标准的全员培训，89.2%的中学开设了跨学科实践课程，中学专职心理健康教师配备率达到92.3%，智慧教育平台在中学的常态化使用率达到87.6%，学生过重作业负担较2021年“双减”实施初期下降了72.4%，县域中学优质教育资源覆盖率达到85.1%。但在改革推进过程中也存在一些值得关注的问题：部分地区和学校存在“改革形式主义”的问题，比如跨学科实践课程只是简单把不同学科老师凑到一起上课，没有真正围绕真实问题设计教学活动，实践活动“有活动无学习”；部分教师对核心素养的理解不到位，仍然沿用传统的灌输式教学方式，只是在公开课上临时使用一些探究式活动应付检查；部分农村地区中学因为师资、硬件条件限制，科学教育、艺术教育、劳动教育的课程开齐开足率仍然不足70%；还有部分家长仍然存在“唯分数”的教育观念，对学校开展的实践活动、综合素质评价存在抵触情绪，认为这些活动“占用学习时间、影响考试成绩”，仍然给孩子报大量校外学科类培训。教育改革的最终目标是培养担当民族复兴大任的时代新人，要让改革真正落地，不能仅靠学校和教育部门单打独斗，需要全社会形成共识，协同推进，真正从“育分”转向“育人”，让每个孩子都能获得适合自己的教育，实现全面而有个性的发展。问题：（1）结合材料，概括当前我国中学教育改革取得的成效和面临的现实挑战。（2）结合教育改革相关政策要求，谈谈如何破解改革推进中的现实问题，推动核心素养真正落地。32.参考答案：（1）当前我国中学教育改革取得的成效主要体现在四个方面：一是新课程改革推进覆盖面广，绝大多数中学完成了新课标全员培训，跨学科实践课程开设率较高；二是育人保障条件持续改善，专职心理教师配备率、智慧教育平台使用率大幅提升，学生过重作业负担得到根本性减轻；三是教育公平持续推进，县域中学优质教育资源覆盖率大幅提升，城乡教育差距不断缩小；四是学校育人模式逐步转型，从单纯关注分数向关注学生全面发展转变，学生多样化的学习需求得到更多满足。面临的现实挑战主要包括：一是部分学校改革存在形式主义问题，跨学科实践等新型教学方式浮于表面，没有真正实现育人价值；二是部分教师的教育理念和教学能力尚未完全适应改革要求，对核心素养的理解不到位，传统教学方式仍然占主导；三是区域、城乡之间改革推进不均衡，农村地区中学在师资、硬件方面存在短板，部分课程开齐开足率不足；四是协同育人机制尚未完全形成，部分家长的教育观念仍然滞后，存在唯分数的功利化教育倾向，对学校改革存在抵触，家庭和社会的育人合力尚未充分形成。（2）破解改革中的现实问题，需要从四个维度系统推进：第一，强化教师专业发展支持，提升教师落实核心素养的能力。要针对教师开展分层分类的精准培训，避免形式化的全员培训，重点提升教师的跨学科教学设计能力、实践教学能力、学生发展指导能力，建立校本教研的常态化机制，引导教师在日常教学中落实核心素养要求，同时为教师开展教学创新提供制度支持和试错空间，避免将考试分数作为评价教师教学效果的唯一标准。第二，加大对农村薄弱学校的资源倾斜，推进教育优质均衡发展。要通过城乡教师轮岗、优质教育资源数字化共享、专项经费支持等方式，补齐农村中学在师资、硬件方面的短板，确保农村中学也能开齐开足科学、艺术、劳动等课程，保障农村学生平等享受改革红利，缩小城乡教育差距。第三，建立科学的教育质量评价体系，从根本上破解唯分数的评价导向。要持续推进中考改革和学生综合素质评价改革，完善过程性评价机制，将学生的实践能力、创新素养、身心健康等纳入升学评价体系，发挥评价的指挥棒作用，从制度层面引导学校、教师转变育人方式，避免改革形式主义。第四，构建家校社协同育人机制，凝聚改革共识。要通过家长学校、家庭教育指导等方式，引导家长树立正确的教育观、成才观，理性看待孩子的成长和发展，改变唯分数、唯升学的功利化观念；同时统筹利用社会场馆、企业、科研机构等育人资源，为学生开展实践活动提供场地和资源支持，形成全社会支持教育改革的良好氛围，真正实现从“育分”到“育人”的根本转变。三、写作题（本大题共1小题，共50分）33.2025年，在全国优秀教师代表座谈会上，有教师代表谈到：“好的教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。我们今天推进教育改革，就是要改变过去把知识硬塞给学生的做法，点亮学生心中对知识的渴望、对真善美的追求、对未来的向往，让每个学生都能成长为最好的自己。”请结合上述材料，写一篇议论文，要求：角度自选，立意自定，标题自拟，不少于1000字。33.参考范文：以育人之灯照成长之路当我们把教育的目光从试卷上的分数移开，看向一个个鲜活的