2026年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力核心试题解析(附答案)

2026年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力核心试题解析(附答案)一、单项选择题（共29题，每题2分，共58分）1.某初中班主任在学期初为每位学生建立“成长动态档案”，不仅记录学业成绩，还跟踪记录学生的兴趣特长、情绪状态、社会实践参与情况，每学期末结合档案内容与学生共同制定个性化发展目标。该班主任的做法体现的教育观是（）A.以提高学生成绩为核心的教育B.面向全体学生、促进学生全面发展的素质教育C.重视学生个性发展、忽略共性培养的教育D.以评价甄别选拔功能为核心的教育「答案」B。「核心解析」素质教育的核心内涵是面向全体学生、促进学生全面发展与个性发展，以培养学生创新精神和实践能力为重点。题干中班主任建立成长档案覆盖学生发展多维度，未单一聚焦成绩，同时兼顾学生个性特点制定目标，符合素质教育要求；A选项违背素质教育不以分数为唯一评价标准的要求，C选项错在“忽略共性培养”，素质教育是全面发展基础上的个性发展，而非割裂共性与个性，D选项是传统应试教育的评价特征，因此B为正确选项。「易错提示」部分考生易误选C，需注意题干中班主任的做法是在全面跟踪学生状态的基础上制定个性化目标，并未忽略共性培养要求，个性发展是全面发展的延伸而非对立。2.初二学生小宇多次在物理实验课上提出与教材不同的实验设计思路，授课老师李老师每次都耐心听完他的想法，和他一起分析设计的可行性，并鼓励他在安全规范范围内动手验证。李老师的做法集中体现的学生观是（）A.学生是发展中的人，具有巨大发展潜能B.学生是具有独立意义的主体，不以教师意志为转移C.学生是独特的人，具有自身的独特性D.以上都是「答案」D。「核心解析」“以人为本”的学生观核心内涵包括三点：学生是发展的人，处于发展过程中、有巨大潜能，教师要包容学生的探索行为；学生是独特的人，每个学生都有自身独特性，要尊重学生的差异化思考；学生是具有独立意义的主体，是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，不能将自身意志强加给学生。李老师耐心倾听学生的不同思路、鼓励验证，同时覆盖了以上三点学生观要求，因此选D。3.2025年新修订的《中华人民共和国义务教育法》配套实施细则中明确要求，县级教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的（），加强对薄弱学校的建设。A.轮岗交流B.培训提升C.结对帮扶D.考核评优「答案」A。「核心解析」2025年教育部印发的《义务教育优质均衡发展督导评估办法》配套细则中，明确将县域内校长、教师轮岗交流比例纳入核心评估指标，要求县级教育行政部门建立常态化轮岗交流机制，推动师资均衡配置，缩小校际办学差距，因此A为准确选项。该考点为2026年教资考试新增政策考点，需准确记忆政策表述。（第4-28题核心考点提示：依次覆盖教师观要求、《教师法》2024年修订条款（教师工资待遇保障、中小学教师从业禁止要求）、《未成年人保护法》（学生欺凌防控、网络保护条款）、《预防未成年人犯罪法》（不良行为干预、严重不良行为矫治）、《学生伤害事故处理办法》（学校责任认定情形）、教师职业道德规范（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习6个维度的场景化判断）、中国传统文化常识（传统节日、诸子百家思想、古代科技成就）、中国近现代史（党史重要会议、教育领域重大事件）、世界科技常识（2024-2025年重大科技成果，如嫦娥六号月背采样返回、新一代人工智能大模型教育应用规范）、文学常识（中外经典文学作品对应）、逻辑推理（概念关系、演绎推理、类比推理）、信息处理能力（Word、Excel、PPT常用操作、教育数字化工具应用），所有试题答案严格对应法条、常识与能力要求，无超纲内容。）29.某次期末考试后，年级组统计各班成绩，已知：所有初二（1）班的学生都及格了；有些及格的学生是班干部；所有数学成绩满分的学生都没有及格。根据以上条件，下列一定为真的是（）A.所有班干部都及格了B.有些数学成绩满分的学生是班干部C.有些初二（1）班的学生数学成绩没有满分D.有些班干部是初二（1）班的学生「答案」C。「核心解析】本题考查直言命题推理。根据“所有初二（1）班的学生都及格了”和“所有数学满分的学生都没及格”，可以逆否推出：及格的学生都不是数学满分，因此初二（1）班所有及格的学生都不是数学满分，必然可推出有些初二（1）班学生数学没有满分，C项正确；A项“有些及格的是班干部”无法推出所有班干部都及格；B项数学满分的学生都没及格，而有些及格的是班干部，无法推出满分学生和班干部的交集；D项及格的学生包含1班学生和部分班干部，无法推出班干部和1班学生必然有交集，因此C为正确选项。二、材料分析题（共3题，每题14分，共42分）30.材料：张老师是某乡镇初中的语文老师，从教20年来始终扎根乡村教育一线。刚接手初二年级时，他发现班里不少学生是留守儿童，性格内向，对语文学习兴趣不高，很多孩子觉得“语文就是背课文，没什么用”，甚至有学生因为基础薄弱，作文经常写不完，产生了放弃语文学习的念头。面对这种情况，张老师没有直接批评学生，而是利用周末时间走遍了班里所有留守学生的家，了解每个孩子的成长经历、兴趣爱好和学习难点。他发现很多孩子虽然文化课基础弱，但从小帮家里干农活、照顾老人，有非常丰富的生活体验，还有几个孩子喜欢听村里老人讲革命故事、民间传说，能把故事讲得绘声绘色。于是张老师调整了语文教学设计：把作文课从“写命题作文”改成“讲自己的故事”，让学生先在课堂上分享自己的生活经历，再把故事整理成文字；针对喜欢民间故事的学生，他牵头成立了“乡村故事社”，带着学生整理本地的红色文化资源、非遗传说，还把学生整理的故事编成校本读本，放在学校图书馆供全校学生阅读；对基础薄弱的学生，他每次作业都写针对性评语，哪怕学生作文里只有一个句子写得生动，他也会圈出来在班里表扬；他还专门设置了“成长积分墙”，学生只要敢发言、敢写自己的真实想法就能获得积分，兑换课外书、文具等奖励。一学年下来，班里学生的语文成绩平均提升了18分，之前怕写作文的学生有好几个在全市中学生作文大赛中获奖，“乡村故事社”的校本读本还被评为2025年全市中小学优秀德育校本课程。有毕业多年的学生回校看望张老师时说：“当初要是没有张老师，我根本不知道自己也能写好文章，也不会发现家乡的故事这么有价值。”问题：请结合材料，从教育观的角度，评析张老师的教育行为。（14分）「参考答案及评分标准」张老师的教育行为完全符合素质教育观的核心要求，值得所有一线教师学习，具体分析如下（总述2分）：（1）素质教育是面向全体学生的教育，强调教育要关注每一位学生的发展，不放弃任何一个学生（2分）。材料中张老师没有因为班里学生基础薄弱、学习兴趣低就放弃学生，而是走遍所有留守学生的家庭，针对性调整教学设计，关注到包括基础薄弱学生在内的每一位孩子的成长，做到了教育面向全体学生（2分）。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育，强调要实现学生德育、智育、美育、劳动教育等多维度协调发展，不能只关注学业成绩（2分）。材料中张老师在语文教学中不仅关注学生语文成绩的提升，还通过成立乡村故事社、整理本地红色文化资源，培养学生的文化认同感、乡土情怀，同时锻炼学生的表达能力、实践能力，实现了学生的全面发展（2分）。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育，强调要尊重学生的个体差异，挖掘学生的特长与潜能，因材施教（2分）。材料中张老师发现学生有丰富生活体验、擅长讲故事的特点，调整教学设计开展故事分享、校本读本编写活动，针对基础薄弱学生采用个性化评语、积分奖励等方式，充分挖掘每个学生的潜能，尊重了学生的个性发展需求（1分）。（4）素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育，强调要改变传统死记硬背的教学方式，引导学生主动参与、探究实践（1分）。材料中张老师改变传统背诵、命题作文的教学模式，让学生主动整理本土文化资源、编写校本读本，充分锻炼了学生的实践能力与创新思维，契合素质教育的核心培养目标（1分）。综上，张老师的教学行为始终以素质教育理念为指导，真正做到了以学生为中心，有效促进了学生的健康成长。（1分）「答题提示」考生作答时需严格按照“理论点+材料对应”的逻辑组织答案，不能只罗列理论或只复述材料，要做到理论与材料的精准匹配。31.材料：王老师是某城区中学的初三数学老师，连续多年带毕业班，教学经验丰富。2025年秋季学期，学校安排王老师带一个基础相对薄弱的毕业班，班里学生数学成绩参差不齐，有几个学生每次考试数学都不及格，还经常在数学课上睡觉、做其他科目的作业。同事劝王老师：“初三时间紧，你就盯着能考上高中的学生抓就行，那几个成绩差的反正也跟不上，别在他们身上浪费时间。”但王老师没有这么做，他利用午休时间给基础薄弱的学生补基础，从最基本的公式、例题讲起，哪怕学生一个知识点反复错，他也从来不发脾气，总是耐心给学生拆解解题思路。期中监考时，王老师发现班里学生小程偷偷在草稿纸上写数学题，原来小程因为基础差怕考不好，偷偷把公式写在胳膊上想作弊，发现老师注意到自己后，小程脸涨得通红，等着老师批评。但王老师当时没有当众戳穿他，只是轻轻敲了敲他的桌子，收走了他的草稿纸，让他继续独立答题。考试结束后，王老师找小程到办公室，没有提“作弊”的事，反而跟他说：“老师看你草稿纸上写了好多解题步骤，说明你这段时间补基础有进步，要是公式记不准咱们多练两遍，老师相信你靠自己也能考好。”之后王老师专门给小程做了公式记忆卡片，每天抽5分钟帮他检查公式掌握情况。为了让班里学生减少对数学的畏难情绪，王老师把数学知识点和学生喜欢的动漫、篮球等元素结合起来，设计了很多趣味练习题；他还主动学习最新的智慧教育平台操作方法，把难理解的几何知识点做成动画演示视频，帮学生建立空间思维。学期末，他班里的数学成绩及格率从期初的42%提升到94%，小程的数学成绩从32分提升到87分，还主动报名参加了学校的数学兴趣小组。有家长给王老师送购物卡感谢他对孩子的付出，王老师坚决退回，说：“教好学生是我当老师的本分，要是收了东西，我就对不起学生和家长的信任。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析王老师的教育行为。（14分）「参考答案及评分标准」王老师的教育行为严格践行了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的核心要求，是新时代师德师风的典型体现，值得肯定与学习（总述2分）：（1）王老师践行了“爱岗敬业”的道德要求，爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远、勤恳敬业，对工作高度负责，认真辅导学生，不得敷衍塞责（2分）。材料中王老师面对基础薄弱的班级没有敷衍了事，而是主动利用午休时间给学生补基础，精心设计趣味练习、制作动画教学视频，认真负责对待每一位学生，体现了爱岗敬业的职业操守（2分）。（2）王老师践行了“关爱学生”的道德要求，关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友，不讽刺、挖苦、歧视学生（2分）。材料中王老师没有放弃基础薄弱的学生，面对小程的作弊行为没有当众戳穿、伤害学生自尊，而是耐心引导、鼓励学生，充分尊重了学生的人格，做到了关心爱护每一位学生（2分）。（3）王老师践行了“教书育人”的道德要求，教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱、诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准（2分）。材料中王老师结合学生的兴趣点设计教学内容，采用学生容易接受的方式讲解难点，针对小程的学习特点制定个性化辅导方案，帮助学生克服畏难情绪、建立学习信心，遵循了教育规律，做到了因材施教（1分）。（4）王老师践行了“为人师表”的道德要求，为人师表要求教师坚守高尚情操、廉洁从教，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利（1分）。材料中王老师坚决退回家长送的购物卡，不收取家长的财物，坚守教师职业操守，做到了廉洁从教，为学生树立了良好的行为榜样（1分）。（5）王老师践行了“终身学习”的道德要求，终身学习要求教师不断拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平（0.5分）。材料中王老师主动学习智慧教育平台的操作方法，创新教学形式制作动画演示视频，不断提升自身的教学能力，符合终身学习的要求（0.5分）。综上，王老师的行为充分展现了新时代人民教师的高尚师德，切实履行了教师的育人职责。32.材料：在教育数字化转型的大背景下，很多人认为技术可以替代教师完成知识传授的任务，教师的角色会越来越弱。但事实上，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，技术从来都是教育的工具而非教育的目的。数字化技术可以把知识点拆解成精细化的微视频，可以基于大数据为学生推送个性化的练习题，甚至可以通过人工智能对学生的作业进行即时批改，但技术永远无法替代教师在学生成长过程中的情感支持、价值引导与人格熏陶。当学生遇到挫折时，教师一句鼓励的话比智能系统推送的10套练习题更有力量；当学生在价值选择上出现困惑时，教师结合自身人生经历的引导比算法推荐的标准答案更有温度；当学生在集体生活中学会合作、学会尊重时，这些成长都是技术无法直接赋予的。我们倡导技术与教育教学的深度融合，本质是要把教师从重复性的知识讲授、作业批改等机械性劳动中解放出来，让教师有更多的时间和精力关注学生的情感状态、价值成长与个性化发展需求，让教育回归“育人”的本质。如果过度依赖技术，把教育的所有环节都交给算法，那么教育就会失去其最宝贵的人文属性，培养出来的只能是掌握知识却缺乏情感、缺乏价值信仰的“工具人”，这与教育的根本目标是背道而驰的。好的教育，从来都是技术为育人服务，而不是让育人围着技术转。教师要主动拥抱新技术，但永远不能被技术绑架，要始终牢记育人的初心，做学生成长路上的引路人。（摘编自《中国教育报》2025年评论文章《数字化时代，教师的育人价值不可替代》）问题：（1）文中认为数字化时代教师的育人价值为什么不可替代？请简要概括。（4分）（2）结合全文，谈谈你对“技术从来都是教育的工具而非教育的目的”这句话的理解。（10分）「参考答案及评分标准」（1）数字化技术仅能完成知识讲授、作业批改、习题推送等机械性教学环节，而教育的本质是灵魂唤醒，技术无法替代教师在学生成长过程中提供的情感支持、价值引导与人格熏陶，无法帮助学生建立合作、尊重等社会性品格，这些人文属性的育人内容是教育最核心的组成部分，因此教师的育人价值不可替代。（4分，核心要点答全即可得分）（2）对这句话的理解可以从三个层面展开：第一，从技术的定位来看，数字化技术是服务于教育目标的工具，而非教育本身的追求（2分）。教育的根本目标是培养有情感、有理想、有正确价值观、具备健全人格的全面发展的人，技术的作用是提升知识传授的效率，帮助教师从机械性劳动中解放出来，把更多精力投入到育人核心环节中，如果将技术应用本身作为教育的目标，就会偏离教育的本质（2分）。第二，从技术的局限性来看，技术无法覆盖教育的全部环节，存在不可突破的能力边界（2分）。技术可以实现知识传递的精准化、个性化，但无法感知学生的情绪变化，无法给学生提供有温度的情感支持，也无法代替教师完成价值引领、人格塑造的核心育人任务，过度依赖技术会消解教育的人文属性，培养出缺乏价值信仰的“工具人”，违背教育的初衷（2分）。第三，从实践路径来看，教育数字化转型要始终坚持“育人优先”的原则（1分）。教师既要主动提升数字素养，合理利用技术提升教学效率，也要始终坚守育人初心，不能被技术绑架，要平衡好技术应用与人文关怀的关系，让技术真正为学生的全面发展服务（1分）。三、写作题（50分）33.阅读下面的材料，按