2025年幼儿保教知识与能力真题及答案

2025年幼儿保教知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿在玩“医院”角色扮演游戏时，会将长方体积木当作听诊器、将毛绒玩偶当作就诊病人，该思维特征对应的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.幼儿在妈妈离开时大哭大闹，妈妈返回后既主动凑到妈妈身边想要拥抱，又会在妈妈抱他时扭动身体表示抗拒，该幼儿的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的相关要求，5-6岁幼儿连续观看电视、平板等电子产品的时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.45分钟4.中班幼儿在建构区游戏时，会与邻座同伴交谈、交换积木，但各自搭建的主题互不关联，也没有共同的搭建目标与分工，按照帕顿的游戏分类，该游戏形式属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏5.幼儿园教师既要承担幼儿进餐、午睡、盥洗等生活照料工作，又要组织开展集体教学、区域游戏、户外锻炼等教育活动，这体现的学前教育特殊原则是（）A.保教结合原则B.以游戏为基本活动原则C.教育的活动性与直观性原则D.生活化与一日活动整体性原则6.中班幼儿看到同伴故意推倒别人的积木会生气，看到同伴主动帮助别人捡玩具会开心，该类情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.责任感7.幼儿在户外活动时不慎被开水烫伤，局部皮肤发红、灼热感明显但未起水疱，下列正确的应急处理方式是（）A.立即涂抹牙膏、酱油等缓解疼痛B.立即用流动冷水冲洗创面15-20分钟C.立即用无菌纱布包扎创面D.立即送往医院进行专业处理8.幼儿园活动区设置需匹配幼儿年龄发展特点，下列关于小班活动区设置的表述，正确的是（）A.优先投放高探究性的低结构材料B.注重培养幼儿的合作规则意识C.多提供仿真度高的成品玩具材料D.大量设置需要复杂操作的益智区9.下列关于幼小衔接工作的表述，符合教育部门相关规定的是（）A.幼小衔接的核心是提前教授小学拼音、算术等知识B.幼小衔接工作主要在大班阶段开展，小班、中班无需涉及C.幼小衔接的重点是培养幼儿的入学适应性与学习品质D.幼小衔接是幼儿园单方面的工作，与小学、家庭关联不大10.教师在幼儿区域游戏过程中，通过观察幼儿操作表现、与幼儿交流互动、收集幼儿游戏作品等方式，了解幼儿的发展水平与活动效果，并据此调整游戏材料与指导策略，该评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期想象发展的主要特点。12.简述幼儿园一日生活的教育价值。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合教育理论与幼儿园实际，论述幼儿园“以游戏为基本活动”的理论依据及实施路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿朵朵性格内向，平时很少主动与同伴交往，集体活动时总坐在角落，很少举手发言。一次美工区活动中，其他幼儿都在专注画画，朵朵攥着蜡笔坐在座位上迟迟不动笔。教师走过去轻声询问：“朵朵怎么不画画呀？”朵朵小声回答：“我画不好，会画错的。”教师笑着摸了摸她的头说：“没关系呀，画画没有对错，你想画什么就画什么，老师特别期待看到你的作品。”朵朵听后慢慢拿起笔，画了一朵轮廓歪扭的小花。教师看到后惊喜地说：“朵朵选的粉色花瓣真好看，这朵小花看起来特别可爱，要是再给它添上叶子和小茎，会不会更精神呀？”朵朵听完眼睛亮了起来，认真地添画了叶子和小茎。之后的一周，朵朵经常主动去美工区画画，还偶尔会和旁边的小朋友介绍自己画的内容。问题：（1）结合幼儿自我意识与情绪情感发展的相关理论，分析朵朵的行为表现。（10分）（2）结合材料，分析该教师的教育行为遵循的学前教育原则。（10分）15.材料：大班建构区内，浩浩、宇宇等4名男孩正在合作搭建“超级城堡”，浩浩自告奋勇当“总工程师”，负责分配任务、规划搭建方案。搭建到城门部分时，浩浩发现拱形积木全部用完了，便对宇宇说：“你去材料架再拿几个拱形积木过来。”宇宇找了一圈回来摇头说：“没有了，所有拱形积木都用上了。”浩浩皱着眉说：“没有拱形积木怎么搭城门啊？”几个人围在城堡边你看我我看你，有人提议“那我们别搭城堡了，去玩汽车吧”。这时教师走了过来，手里拿着几块长木板、几个易拉罐和纸筒，放在建构区的材料桌上，说：“老师刚才看到你们遇到了小难题，这里有一些别的材料，你们想想看能不能用它们搭出不一样的城门？”浩浩盯着材料看了一会儿，突然拍手说：“有办法了！我们把长木板斜着靠在两边的城墙上，用纸筒和易拉罐撑住木板，不就是城门了吗？”几个人立刻忙碌起来，最后不仅搭出了独特的斜顶城门，还额外增加了护城河、吊桥等结构，游戏持续了近40分钟。问题：（1）结合材料，分析大班幼儿建构游戏的发展特点。（10分）（2）请评价该教师的游戏介入行为，并说明教师介入幼儿游戏的注意事项。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.影子是幼儿日常生活中常见的科学现象，影子的变化总能引发幼儿的好奇心与探究欲望。请围绕“有趣的影子”主题，设计一个中班科学领域教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案一、单项选择题1.【答案】B。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。前运算阶段（2-7岁）的幼儿具有象征性思维的特点，能够以物代物、以人代人，使用象征符号进行思维活动。题干中幼儿用积木当听诊器、用玩偶当病人，属于象征性游戏，体现了前运算阶段的思维特征。A选项感知运动阶段（0-2岁）的幼儿主要依靠感知动作认识世界，还不具备象征性思维；C选项具体运算阶段（7-11岁）的儿童思维具有守恒性、可逆性，能够进行逻辑推理；D选项形式运算阶段（11岁以后）的个体能够进行抽象逻辑思维。故本题选B。2.【答案】C。解析：本题考查幼儿依恋的类型。矛盾型依恋（也叫反抗型依恋）的幼儿在母亲离开时会表现出强烈的分离焦虑，大哭大闹，母亲返回时又表现出矛盾的行为，既想亲近母亲，又抗拒母亲的接触。A选项安全型依恋的幼儿在母亲在场时能安心探索，母亲离开时会不安，母亲回来时会主动寻求安慰，很快平静下来；B选项回避型依恋的幼儿对母亲的离开和返回都表现得无所谓，很少关注母亲；D选项混乱型依恋的幼儿行为混乱，没有固定的依恋模式。故本题选C。3.【答案】C。解析：本题考查《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关内容。《指南》健康领域生活习惯与生活能力目标1“具有良好的生活与卫生习惯”中明确规定：3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟；4-5岁幼儿连续看电视等不超过20分钟；5-6岁幼儿连续看电视等不超过30分钟。故本题选C。4.【答案】C。解析：本题考查帕顿的游戏分类。联合游戏是指幼儿和同伴一起游戏，会有交谈、交换玩具等互动，但没有共同的游戏目标和分工，各自游戏的主题独立。A选项独自游戏是指幼儿独自玩耍，不与同伴互动；B选项平行游戏是指幼儿在同伴旁边玩相似的玩具，但没有互动；D选项合作游戏是指幼儿有共同的游戏目标，有明确的分工合作，为了共同的目标一起努力。故本题选C。5.【答案】A。解析：本题考查学前教育的特殊原则。保教结合原则是学前教育特有的原则，指教师既要承担保育工作，照顾幼儿的生活，又要承担教育工作，促进幼儿各方面发展，保中有教，教中有保，二者紧密结合。题干中教师既要负责生活照料，又要组织教育活动，体现了保教结合原则。D选项生活化与一日活动整体性原则是指教育要融入生活，一日生活的各个环节都有教育意义，不符合题干中“既要管生活又要管教育”的直接表述。故本题选A。6.【答案】A。解析：本题考查幼儿高级情感的发展。道德感是指幼儿根据一定的道德标准评价自己或他人的行为时产生的情感体验。题干中幼儿看到同伴欺负人（不符合道德标准）会生气，看到同伴帮助别人（符合道德标准）会开心，是基于道德评价产生的情感，属于道德感。B选项理智感是指幼儿在认识事物、探究问题过程中产生的情感，比如好奇心、求知欲；C选项美感是指幼儿在欣赏美好事物时产生的情感，比如喜欢好看的颜色、好听的音乐；D选项责任感是道德感的一种，指幼儿对自己的任务、义务产生的情感体验。故本题选A。7.【答案】B。解析：本题考查幼儿烫伤的应急处理。一度烫伤（仅皮肤发红、无水泡）的正确处理方式是立即用流动冷水冲洗创面15-20分钟，降低局部温度，减轻疼痛和损伤。A选项涂抹牙膏、酱油会增加感染风险，还会影响医生对创面的判断；C选项此时无需包扎，保持创面清洁即可；D选项一度烫伤无需立即送医，若出现水泡、创面较深等情况再送医处理。故本题选B。8.【答案】C。解析：本题考查幼儿园活动区的创设要求。小班幼儿处于象征性游戏初期，思维具有具体形象性，喜欢仿真度高的成品玩具，能够快速进入游戏情境。A选项高探究性的低结构材料更适合中大班幼儿，小班幼儿操作能力有限，难以开展深度探究；B选项合作规则意识是中大班的培养重点，小班幼儿以独自游戏、平行游戏为主；D选项复杂操作的益智区不符合小班幼儿的动作发展水平。故本题选C。9.【答案】C。解析：本题考查幼小衔接的相关要求。幼小衔接的重点是培养幼儿的入学适应性，包括身体适应、社会适应、学习适应等，核心是培养良好的学习品质与行为习惯，而非提前教授小学知识。A选项错误，提前教授小学知识属于小学化倾向，违背教育规律；B选项错误，幼小衔接是贯穿整个幼儿园阶段的工作，不是只有大班才做；D选项错误，幼小衔接是幼儿园、小学、家庭三方协同的工作，需要多方合力。故本题选C。10.【答案】B。解析：本题考查教育评价的类型。形成性评价是在教育活动过程中开展的评价，目的是了解活动的进展情况，及时调整策略，促进幼儿发展。题干中教师在游戏过程中通过观察、谈话、收集作品等方式了解情况，调整指导策略，属于形成性评价。A选项诊断性评价是在活动开展前进行的，目的是了解幼儿的发展基础，以便制定适宜的活动目标；C选项终结性评价是在活动结束后进行的，目的是评价活动的最终效果；D选项相对性评价是将评价对象与常模进行比较，判断其在群体中的相对位置。故本题选B。二、简答题11.【参考答案】幼儿期是想象发展最为活跃的时期，想象贯穿于幼儿的各类活动中，主要特点如下：（1）无意想象占主导地位，有意想象逐步发展。幼儿的想象常常没有预定目的，由外界刺激直接引起，比如看到玩具锅就想玩做饭游戏。随着年龄增长、语言的发展以及教育的引导，幼儿的有意想象逐渐发展，能够按照成人的要求、围绕一定的主题开展想象。（2）再造想象占主导地位，创造想象逐步发展。幼儿的想象主要依赖于成人的语言描述或具体的情境刺激，再造的成分居多，比如听故事时想象故事里的场景。到了中班晚期和大班，幼儿的创造想象开始发展，能够在想象中加入自己的新内容，比如改编故事的结局、设计新的游戏玩法。（3）想象具有夸张性，容易混淆想象与现实。幼儿常常会夸大事物的某个部分或某种特征，比如画人的时候把眼睛画得特别大。同时，幼儿的情绪性强，容易把想象的内容当成现实的内容，比如渴望有新玩具就告诉小朋友“我家有好多新玩具”，并非故意说谎。（4）想象内容从零散贫乏向丰富系统发展。小班幼儿的想象内容比较零散，常常是单个事物的简单再现；到了中班和大班，想象的内容逐渐丰富，能够围绕一个主题展开连贯的想象，比如搭建城堡时会设计城门、护城河、塔楼等多个结构。（评分说明：答出3个核心要点即可得9分，每个要点结合幼儿表现适当展开得6分，共15分。表述合理可酌情给分。）12.【参考答案】幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动，包含生活活动、游戏活动、教学活动三大类，其教育价值主要体现在以下几方面：（1）保障幼儿的身体健康，培养良好的生活习惯与自理能力。科学合理的一日生活安排，能够满足幼儿进餐、睡眠、运动、盥洗等生理需求，帮助幼儿建立规律的作息，养成良好的饮食、卫生习惯，提升自我服务能力，为幼儿的终身健康奠定基础。（2）促进幼儿各领域全面发展，实现教育的整体性。一日生活的各个环节都蕴含着教育价值：进餐环节可以培养幼儿的文明礼仪、数数能力；户外锻炼可以增强幼儿的体质，培养合作精神；游戏活动可以促进幼儿的认知、社会性、情感发展。一日生活将各领域教育目标渗透其中，保障幼儿的全面发展。（3）帮助幼儿建立安全感与归属感，培养积极的社会性品质。稳定、有序的一日生活能够让幼儿产生可控感与安全感，在集体生活中，幼儿通过与同伴、教师的互动，学习交往规则，发展共情、分享、合作等社会性品质，逐步适应集体生活，建立对幼儿园的归属感。（4）培养幼儿的学习品质，为终身学习奠基。一日生活中渗透的好奇心、坚持性、问题解决能力等学习品质，是幼儿未来学习与发展的核心基础。比如在区域游戏中幼儿主动探索、遇到困难不放弃的品质，能够迁移到后续的学习中。（评分说明：答出3个核心要点即可得9分，每个要点结合实际展开得6分，共15分。表述合理可酌情给分。）三、论述题13.【参考答案】“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则之一，是由幼儿的身心发展特点与学习规律决定的，其理论依据与实施路径具体如下：（一）理论依据1.游戏符合幼儿身心发展的内在需求。从生理发展来看，幼儿的神经系统发育尚未成熟，好动是其显著特点，游戏能够满足幼儿活动的需要，促进身体动作的协调发展；从认知发展来看，幼儿的思维以具体形象思维为主，游戏的具象性、情境性特点能够让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得经验，符合幼儿的认知发展规律；从社会性发展来看，游戏是幼儿交往的重要载体，在游戏中幼儿学习角色分工、协商合作，逐步掌握社会交往规则；从情感发展来看，游戏是幼儿表达情绪、宣泄情感的重要途径，幼儿能够在游戏中获得成就感与自信心，满足情感需求。2.游戏是幼儿最主要的学习方式。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。与中小学的课堂讲授式学习不同，幼儿的学习需要通过亲身参与、主动探索来建构经验，游戏为幼儿提供了主动学习的平台，幼儿在游戏中自主选择游戏内容、伙伴、材料，主动发现问题、解决问题，在轻松愉悦的氛围中获得知识、提升能力，这种主动的、有意义的学习能够取得更好的教育效果。3.游戏是幼儿的基本权利。《儿童权利公约》明确规定儿童享有游戏权，我国《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件也明确提出，幼儿园应当以游戏为基本活动，保障幼儿游戏的权利，这是学前教育的基本要求，也是尊重幼儿发展规律的体现。（二）实施路径1.保障充足的游戏时间与空间。幼儿园应当合理安排一日生活，保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏时间，同时为幼儿提供多样化的游戏场地，比如室内建构区、角色区、美工区，户外沙水区、运动区、自然探究区等，满足不同类型游戏的开展需求。比如幼儿园可以将走廊、转角等空间利用起来，打造微型游戏角，拓展幼儿的游戏空间。2.创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料。教师应当根据幼儿的年龄特点与游戏发展水平，投放适宜的游戏材料：小班多投放仿真度高的成品玩具，中大班多投放低结构、可探究的材料。同时，材料的投放要体现层次性，满足不同发展水平幼儿的需求。比如在建构区，既投放成品的积木，也投放易拉罐、纸筒、纸箱等废旧材料，支持幼儿的创造性游戏。3.尊重幼儿游戏的自主性。教师要尊重幼儿选择游戏主题、游戏伙伴、游戏材料的权利，不随意干涉幼儿的游戏，更不能把游戏当成教育的工具，强行向幼儿灌输知识。比如在角色游戏中，幼儿想玩“超市”游戏就不要强迫幼儿玩“医院”游戏，让幼儿真正成为游戏的主人。4.发挥教师的支持与引导作用。教师是幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，要通过观察了解幼儿的游戏水平与需求，在幼儿遇到困难、需要帮助时适时介入，采用启发性提问、提供材料、以游戏伙伴的身份参与等方式，支持幼儿推进游戏，提升游戏水平，避免包办代替或者直接指挥。比如当幼儿在建构游戏中因为积木倒塌而受挫时，教师可以说“我们一起看看为什么积木会倒呀？是不是下面的积木不够稳？”，引导幼儿自己思考解决问题。5.将游戏渗透到一日生活的各个环节。除了专门的游戏时间，教师还可以将游戏融入生活活动、教学活动中，让游戏成为一日生活的基本形式。比如在进餐环节玩“光盘小明星”的游戏，鼓励幼儿不挑食；在数学活动中玩“数字捉迷藏”的游戏，让幼儿在游戏中认识数字，实现游戏与教育的有机融合。（评分说明：理论依据答出3个方面并适当展开得10分，实施路径答出4个以上方面并结合幼儿园实际得10分，共20分。表述合理、结合实例充分可酌情加分。）四、材料分析题14.【参考答案】（1）朵朵的行为体现了幼儿期自我意识与情绪情感发展的典型特点，具体分析如下：①自我意识发展方面：幼儿的自我评价具有依从性、情绪性、个别性的特点，自我体验也处于逐步发展的阶段。首先，朵朵的自我评价以依从性评价为主，依赖成人的评价，对自己的能力认识不足，认为“我画不好，会画错”，体现了幼儿初期还不能独立进行自我评价，往往以成人的评价为依据，且容易对自己做出过低的评价。其次，朵朵的自我体验具有消极性，因为担心画不好而产生畏难情绪，不敢尝试，体现了幼儿自信心、自我效能感的发展还不成熟，需要成人的鼓励与支持。②情绪情感发展方面：幼儿的情绪具有易感性、易受暗示的特点，积极的情绪能够促进幼儿的活动行为。朵朵一开始因为胆怯、不自信产生了消极情绪，不敢画画，在教师的鼓励与肯定下，产生了积极的情绪体验，进而愿意主动画画，甚至主动和同伴交流，体现了情绪的动机功能，积极情绪能够推动幼儿的活动，消极情绪则会抑制幼儿的活动。（评分说明：从自我意识、情绪情感两个维度分析，每个维度5分，结合材料言之有理即可得分，共10分。）（2）该教师的教育行为符合学前教育的多项基本原则，值得肯定与借鉴，具体如下：①尊重与保护幼儿的原则。教师尊重幼儿的人格与权利，没有因为朵朵不敢画画就批评她或者强迫她画画，而是轻声询问原因，以平等的态度和幼儿沟通，保护了幼儿的自尊心与安全感。材料中教师主动走到朵朵身边轻声询问，没有当众指责或催促，体现了对幼儿的尊重。②正面教育原则。教师坚持用积极、鼓励的语言引导幼儿，没有否定朵朵的能力，而是肯定她的作品优点（“粉色花瓣真好看”“小花特别可爱”），用正向的建议替代批评指责，激发了幼儿的积极性与自信心。材料中教师没有因为朵朵画的花歪扭就否定她，而是先肯定优点再提出改进建议，符合正面教育的要求。③因材施教原则。教师针对朵朵内向、不自信的个性特点，采用鼓励、引导的方式，而不是用统一的标准要求所有幼儿，能够根据幼儿的个体差异采取适宜的教育策略，满足不同幼儿的发展需求。材料中教师了解朵朵的性格特点，采用温和的鼓励方式，契合幼儿的发展需求。④发展性原则。教师用发展的眼光看待幼儿，相信朵朵有能力完成画画活动，通过引导支持幼儿获得成功体验，促进幼儿的自我意识与情绪情感发展，而不是静止地看待幼儿的不足。材料中教师的引导让朵朵从不敢画画到主动去美工区画画，体现了发展性原则的实践效果。（评分说明：答出3个以上原则并结合材料分析即可得10分，表述合理可酌情给分。）15.【参考答案】（1）大班幼儿的建构游戏处于较高的发展水平，结合材料来看，其特点主要体现在以下几方面：①游戏具有明确的目的性与计划性。大班幼儿的建构游戏有清晰的主题，能够提前规划游戏方案、分配角色任务。材料中幼儿明确要搭建“超级城堡”，浩浩主动担任“总工程师”，负责分配任务、规划方案，体现了游戏的目的性与计划性。②建构技能成熟，游戏内容丰富多样。大班幼儿能够熟练运用堆高、架空、平铺、围合等多种建构技能，搭建的结构复杂、内容丰富。材料中幼儿不仅搭城堡主体，还增加了城门、护城河、吊桥等延伸结构，体现了建构内容的丰富性与技能的成熟度。③合作性增强，具有明确的分工。大班幼儿的游戏以合作游戏为主，能够围绕共同的目标分工协作，共同解决问题。材料中4名幼儿合作搭建城堡，浩浩负责指挥，其他人负责搬运材料、搭建，有明确的角色分工，体现了合作游戏的核心特征。④象征性表征水平较高，能够使用替代物进行游戏。大班幼儿的创造想象发展迅速，能够用一种材料替代另一种材料，开展象征性游戏。材料中幼儿用长木板、易拉罐、纸筒替代拱形积木搭建城门，突破了材料的限制，体现了较高的象征水平与创造性思维。（评分说明：答出4个核心特点并结合材料分析即可得10分，言之有理可酌情给分。）（2）①对教师介入行为的评价：该教师的游戏介入行为科学适宜，取得了良好的教育效果，值得肯定。首先，教师把握了适宜的介入时机，在幼儿遇到困难、游戏无法继续、想要放弃的时候介入，没有过早干预幼儿的自主探索，也没有在幼儿能够独立解决问题时介入。其次，教师采用了适宜的介入方式，通过提供材料、提出启发性问题的方式引导幼儿自己思考解决问题，没有直接告诉幼儿答案或者包办代替，尊重了幼儿游戏的自主性，既帮助幼儿推进了游戏，又锻炼了幼儿的问题解决能力与创造性思维，体现了教师作为幼儿游戏的支持者、引导者的角色定位。②教师介入幼儿游戏的注意事项：第一，把握介入的时机。教师要在充分观察的基础上判断幼儿是否需要帮助，仅在幼儿游戏遇到困难无法推进、出现安全问题、或者游戏行为偏离教育目标时介入，避免过度干预破坏幼儿的游戏体验。第二，选择适宜的介入方式。教师可以根据游戏情境选择不同的介入方式，比如以游戏伙伴的身份平行介入、提供材料与建议的支持性介入、必要时的直接干预等，优先采用支持性、引导性的介入方式，保护幼儿的自主性。第三，尊重幼儿的游戏意愿。教师的介入要以支持幼儿的游戏为核心目的，不能随意改变幼儿的游戏主题与游戏目标，不能把游戏变成教师主导的教学活动。第四，介入后及时退出。教师在帮助幼儿突破困境后，要及时退出游戏，让幼儿继续自主探索，避免一直主导游戏进程。第五，差异化介入。教师要根据幼儿的年龄特点、游戏水平采用差异化的介入策略，比如小班幼儿需要更多的示范与支持，大班幼儿则以启发引导为主。（评分说明：评价部分4分，注意事项答出4点即可得6分，共10分，言之有理可酌情给分。）五、活动设计题【参考设计】活动名称：中班科学活动——有趣的影子游戏活动目标1.认知目标：知道影子产生需要光和不透明的物体两个条件，了解影子的大小、形状会随光的位置、物体的角度变化而变化。2.技能目标：能够通过动手操作探索影子的变化，并用简单的语言、图画记录自己的发现。3.情感目标：对影子现象产生好奇心与探究欲，喜欢参加科学探索活动，体验合作探索的乐趣。活动准备1.物质准备：手电筒每人1个、各种形状的不透明小玩具（小动物、积木、树叶等）每组1套、白色幕布2块、记录纸与彩笔每人1份、室外阳光充足的场地、手影游戏视频片段。2.经验准备：幼儿在日常生活中见过影子，有过简单的玩影子游戏的经验。活动过程（一）谜语导入，激发兴趣教师出示谜语