生成式 AI 赋能二类校高中英语阅读问题链设计与学生思维品质的培育课题申报表

生成式AI赋能二类校高中英语阅读问题链设计与学生思维品质的培育一、研究背景与问题提出《普通高中英语课程标准》已将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，倡导教师在阅读教学中借助递进式问题链，引导学生开展信息提取、逻辑推理、批判评价与创新表达，以此转变课堂浅层问答的现状。问题链是培养学生思维品质的重要载体，一组层次清晰、梯度合理的问题，能够推动学生的思维水平由低阶逐步迈向高阶。随着核心素养理念落地，高中英语课堂的教学目标与任务也应当随之更新调整。然而受传统英语教学模式的长期影响，新教材背景下的阅读教学仍存在不少误区。部分教师重语言知识点讲授、轻阅读文本深度解读，将阅读课上成了语言点讲授课。正如葛炳芳教授所总结的教学现象：“一文二三句，略读四五句，语言六七点，八九十考题。”不少教师对高考英语的理解仍停留在词汇、语法等基础知识层面，课堂提问较为碎片化，缺少创新性与连贯性，仅局限于信息获取与解读，忽视了“Readingforthinking”的阅读本质，没有重视对学生思维品质的培养，难以引导学生对文本展开深度思考。这一问题在二类普通高中的教学场景中尤为突出：学生英语基础分化明显，中等生占据主体，一部分学生语言功底薄弱，逻辑思辨能力有所欠缺。与此同时，一线高中英语教师日常教学任务繁重，若要设计出贴合本校学情、兼顾不同层次学生发展需求的高质量阅读问题链，需要投入大量的备课时间。因此很多阅读课的课堂提问依旧停留在查找细节、翻译文本等低阶思维层面，缺少分析、评价类的高阶设问，分层问题设计不足，思维品质的培养流于形式。课堂所设计的问题普遍偏于浅层，整体性、系统性和目标指向性不足，问题之间缺乏内在关联，无法构成完整连贯的问题链；碎片化的设问反而阻碍了学生思维的进一步发展。生成式人工智能技术的飞速发展，为教学设计开辟了新的路径。大语言模型能够快速生成多维度的阅读问题，辅助教师搭建问题框架。设计具备导向性的问题链，更能启发学生深度思考，激活学生的思维活力，为学生的探究学习搭建支架。但在目前的教学实践当中，不少教师直接照搬AI生成的内容，没有结合二类普通高中的学情加以修改、打磨，造成问题难度和学生实际水平脱节。因此，探索如何科学利用生成式AI优化高中英语阅读问题链设计，将其有效运用于课堂教学，真正落实学生思维品质的培育，具备较强的现实研究价值。基于以上教学现状，本课题由此确立。二、研究意义（一）理论意义本研究融合人工智能教育应用与问题链教学理论，立足二类普通高中薄弱生源的专属学情，丰富人工智能赋能高中英语阅读教学的本土化研究成果，构建适配薄弱生源的思维品质培育教学体系，为同类普通高中开展英语深度阅读教学提供系统的理论参考与学理支撑。（二）实践意义课堂提问是英语阅读教学的核心手段，科学有效的设问既能激发学生求知欲，又能提升学生分析问题、解决问题的能力，是促进学生思维品质发展的关键路径。在二类普通高中的教学实际中，学生英语基础薄弱，教师多采用灌输式教学，重语法讲解、轻语篇解读，传统课堂设问零散无序，无法实现思维的进阶培养。问题链教学模式要求教师紧扣课程标准，围绕教学内容设计由浅入深、层层递进、逻辑连贯的设问体系，能够充分激活学生的思辨能力与批判思维，凸显学生的课堂主体地位。本课题以生成式AI为技术支撑，优化阅读问题链设计，一方面能够帮助学生明晰自身思维水平，主动调整学习与思维策略，切实提升深度阅读能力与逻辑思辨能力；另一方面能够为一线英语教师提供可操作的教学启示与实践路径，有效解决阅读课提问低效、思维训练断层、分层教学难落地的现实难题，简化教师备课流程，提升课堂设问质量，最终形成可复制、可推广的校本化英语阅读教学范式。三、国内外研究现状述评（一）国外相关研究国外较早开启了思维品质、课堂提问以及人工智能赋能语言教学领域的探索。在思维品质研究方面，1950年Guilford开展实验研究，以此评估儿童的思维品质；1956年Smirnov在《心理学》一书中阐释了思维品质的本质内涵；1985年Ennis提出批判性思维是思维品质的重要组成部分。在课堂提问教学层面，2006年Gardner提出教师开展课堂教学时应当关注提问的方式；2012年Howell指出教师需要设计多样化的课堂问题，推动学生个性化、多维度发展；2014年Steve进一步探究思维品质和英语课堂教学之间的内在联系，倡导将思维品质培养融入课堂教学当中。而近些年国外围绕AI赋能语言课堂教学设计展开相关研究，十分重视借助人工智能工具落实分层教学。但国外的教育环境、生源学情与我国二类普通高中存在较大差异，其研究成果无法直接移植运用于国内课堂。（二）国内相关研究国内众多学者围绕英语阅读问题链、学生思维品质培养已经开展了大量研究，充分证实问题链教学对于发展学生思维品质具有显著的积极作用。相关研究成果较为丰富：2011年裴松发表《问题链在高中英语阅读教学中的运用》，率先探讨问题链在高中英语阅读课堂当中的应用路径；王建强在《课堂问题链设计，实践与思考》中系统论述了问题链教学法；杨平平《初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养》围绕阅读课问题链设计，剖析了借助问题链培育学生思维品质的现实价值。后续刘敬雯《提升学生英语核心素养问题链设计策略》、李珊娜《基于核心素养巧设问题链，培养学生的思维品质》等多篇文献，进一步丰富了核心素养背景下英语课堂问题链的设计策略研究。随着人工智能技术走进教育领域，近年不少研究开始探索生成式AI在英语备课、习题设计方面的应用。但现有研究大多以重点中学为研究对象，面向二类普通高中学情开展的实践研究数量偏少，尚且缺少一套完整、可落地的AI赋能阅读问题链实施流程。课题核心概念界定1.生成式AI本课题所指的生成式AI，是依托自然语言交互实现文本拆解、层级设问、学情适配与教学资源优化的智能教学辅助工具。研究中不直接套用通用化模板，而是结合二类普通高中学生基础薄弱的真实学情，定制化生成适配课堂教学的英语阅读设问素材，为教师精准备课、有效落地分层教学提供技术支撑。2.英语阅读问题链英语阅读问题链是以课堂教学问题为核心主线，区别于零散、随机的单一提问，是教师在充分研读文本、梳理语篇概念图后，围绕文本主题、语篇逻辑与文体特征设计的一连串由浅入深、层层递进、前后关联的序列化设问体系。依据张玲教授的观点，该模式是以师生合作互动为基本形式、以问题为纽带、以知识建构与思维能力培养为主线的新型教学模式，完整覆盖“基础理解—深度分析—辩证评价—迁移创新”的思维进阶梯度，引导学生在阅读中经历“发现问题—探究问题—解决问题—再发现问题”的完整学习过程，是推动学生从浅层文本认读走向深度语篇研读的核心载体。对教师而言，问题链既是体现专业素养与教学理念的教学技能，也是引导学生语言输出、培育思维品质的关键教学手段。3.英语思维品质作为英语学科四大核心素养的关键维度，本课题聚焦思维品质的逻辑性、批判性、创新性三大核心维度，具体涵盖学生语篇逻辑梳理、信息推理判断、多元观点辨析、批判性反思与创新表达等综合能力。针对二类普通高中学生普遍存在的阅读思维浅层化、思辨能力薄弱、高阶思维输出不足等现实短板，本课题通过问题链教学助力学生提升灵活处理问题、逻辑分析与辩证判断的能力，实现思维品质的分层进阶。4.AI赋能问题链阅读教学该模式立足二类普通高中的学情痛点，以生成式AI为智能辅助工具、以梯度化阅读问题链为教学载体，构建“AI智能初设—教师精准修订—课堂实践落地—效果迭代优化”的闭环教学模式。通过结构化、分层化的设问驱动学生开展深度阅读思考，精准落实面向不同层次学生的思维品质培育，实现人工智能技术与英语阅读深度教学的有机融合。课题研究内容在新课标与英语学科核心素养育人导向下，阅读是高中英语教学的核心模块，也是培养学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的关键载体。传统高中英语阅读教学多存在重知识灌输、轻思维培育的问题，碎片化的课堂设问、浅层化的文本解读，导致学生阅读思维深度不足、自主探究能力薄弱，难以实现从“解题”到“解决问题”的能力升级。基于二类校生源学情特点，本课题立足教学实际，依托生成式AI技术赋能问题链教学，聚焦学生思维品质发展，开展系统性研究，具体研究内容如下：一、二类校高中英语阅读学情与课堂教学现状调研及可行性分析本研究以二类校高中生为研究对象，通过课堂实地观察、学生学情问卷调查、日常阅读作业数据整理分析等多元方式，全面研判学生英语阅读学习痛点。重点梳理学生浅层阅读普遍、文本逻辑推理能力薄弱、缺乏深度思辨与自主探究意识等学情问题。同时系统复盘传统阅读课堂教学弊端，厘清课堂设问碎片化、层级模糊、无梯度设计、重语言知识讲解、轻思维能力培养等教学短板，并调研当前高中英语阅读课堂思维品质教育的渗透现状。通过现状调研与问题剖析，验证问题链教学模式应用于二类校高中英语阅读课堂的适配性与可行性，精准锁定课题研究切入点，为后续AI赋能问题链设计、课堂教学实践奠定扎实的现实依据。二、基于学生思维品质发展的AI梯度问题链设计策略研究思维品质是英语学科核心素养的核心组成，是学生形成正确价值观、适配个人发展与社会需求的关键能力。针对传统阅读教学思维培育缺失的问题，本研究聚焦教学核心转型，推动课堂教学从教师单向输出“是什么”的知识灌输模式，向引导学生探究“为什么”的思维探索模式转变，助力学生实现从被动“解题”到主动“解决问题”的思维升级。结合高考高频考查的记叙文、说明文、议论文等各类文体，探索适配二类校学生认知水平的生成式AI提示词设计方法，总结AI初始问题的筛选、打磨、优化策略，有效规避AI生成内容同质化、难度失衡等问题。依托学生认知规律与思维进阶逻辑，打磨出涵盖信息提取、逻辑分析、观点评价、迁移创新的四级梯度问题链，构建适配不同文体、可复制、可标准化的AI梯度问题链设计流程，以层级化、递进式的问题链撬动学生深度思考，精准助力学生思维品质的分层培养。三、AI赋能问题链的高中英语阅读课堂教学模式构建与实践立足优化课堂教学、落实思维育人的核心目标，依托AI梯度问题链，构建“课前AI备链—课中链式探究—课后思维拓展”的全闭环阅读教学模式。课前，教师依托教材梳理文本脉络、厘清文章结构，借助AI技术完成梯度问题链的定制化设计与优化；课中，以环环相扣、层层递进的问题链为核心载体，引导学生围绕文本开展阶梯式探究，逐步完成基础信息梳理、文本逻辑拆解、深层内涵解读、多元观点思辨的完整思维训练过程；课后，依托拓展性问题链延伸课堂思维训练，引导学生实现知识迁移与能力创新。该教学模式有效破解二类校学生课堂参与度低、文本解读浅层化、思维深度不足的教学难题，倒逼学生独立思考、主动探究，深度感知英语语言文化，全方位提升阅读核心能力与思维品质。四、教学成效验证与校本教研资源体系构建为检验AI赋能问题链教学模式的育人实效，本研究采用平行班级对照教学、典型课堂案例复盘梳理、学生阅读能力阶段性测评、师生访谈反馈等多种方式，开展常态化教学实践与成效验证，持续优化教学模式、完善问题链设计体系。同时，系统整理各文体优质教学设计、课堂教学实录、典型课例案例、梯度问题链题库等教研成果，分类整合、迭代优化，搭建专属高中英语阅读教学的校本资源库。最终形成适配二类校学情、可长期复用、可持续更新的教学范式与教研资源，为高中英语阅读思维型教学的常态化落地提供实践参考与资源支撑。课题研究目标一、总体目标针对二类校学生英语阅读浅层化、高阶思维薄弱以及传统阅读课堂思维培育不足的现状，依托生成式AI技术赋能问题链教学设计，探索适配本校学情的可落地、可推广的高中英语阅读教学新模式。通过系统化的实践与优化，完善问题链的设计、实施与评价体系，转变传统阅读课堂重知识、轻思维的教学弊端，切实提升学生英语语篇解读能力与思维品质，优化教师文本处理与信息化备课能力，推动学校高中英语阅读教学质量整体提质增效。二、具体目标1.开展学情与教学现状调研，系统梳理二类校高中生英语阅读学习习惯、阅读态度及逻辑推理、思辨创新等方面的思维短板，明确AI赋能问题链教学的优化方向与研究重点。2.探索生成式AI在英语阅读问题链设计中的实操方法，总结AI问题的筛选、改编、优化策略，形成适配不同文体、贴合学生认知水平的梯度问题链设计规范与备课流程。3.构建“AI备链—链式探究—思维拓展”的闭环阅读教学模式，形成分层、递进的课堂实施路径，推动英语阅读教学从知识讲授转向思维训练，改善学生浅层阅读、被动学习的现状。4.依托课堂实践持续打磨教学模式，有效纠正学生浅层阅读习惯，端正学生阅读态度，锻炼学生逻辑分析、批判思考、迁移创新等高阶思维能力，落实学科核心素养培育目标。5.在课题研究过程中促进教师专业成长，提升教师文本研读、问题设计、信息化教学与教学反思能力，积累优质课例与校本教学资源，形成长效教研成果，助力教研组整体教学水平提升。课题研究创新点、研究重点与难点一、课题研究创新点结合现有教研文献梳理发现，当前国内问题链教学研究多集中于理工科学科，针对高中英语阅读学段的专项实证研究较为匮乏，且鲜有结合二类校薄弱生源学情、依托生成式AI技术优化问题链教学的专项研究。本课题立足新课标核心素养要求，聚焦高中英语阅读教学痛点，形成三大创新亮点：1.研究对象与领域创新，填补细分教研空白突破传统问题链教学理工科研究的局限，将梯度化问题链教学模式深度落地于高中英语阅读课堂，专门针对二类校学生阅读浅层化、高阶思维薄弱、课堂参与度低的学情短板开展实证研究。精准聚焦普通高中薄弱生源的阅读能力提升与思维品质培育，填补了AI赋能问题链在二类校高中英语阅读教学中的细分研究空白，针对性、校本化特征突出。2.研究视角与内容创新，构建学段分层教学体系摒弃单一固化的教学研究模式，立足高中三年学段学生认知发展规律，构建分层递进的阅读教学体系。高一立足学生基础学情，依托基础型问题链夯实文本解读能力；高二、高三聚焦高考高频文体，优化升级梯度问题链训练，开展针对性思维进阶训练。贴合普通高中教学实际，兼具阶段性与系统性，具备鲜明的区域校本特色，可有效提升学生阅读学习效率。3.研究路径与应用创新，实现课堂教学提质转型本课题属于应用型实践研究，依托核心素养、问题教学等成熟理论，结合生成式AI技术赋能课堂改革。区别于传统单一的教学经验总结，通过持续的课堂行动研究，重塑教师文本研读、问题设计的教学思维与授课方式，重构英语阅读课堂教学结构，推动课堂从“知识灌输”向“思维培育”转型，为普通高中大面积提升英语阅读教学质量、培育学生高阶思维品质提供可复制的实践经验。二、研究重点与难点（一）研究重点1.结合二类校学生认知水平与高考各类文体特征，探究生成式AI适配性分层梯度问题链的设计、筛选与优化策略，形成标准化、可复用的设计流程。2.构建“AI备链—链式探究—思维拓展”的闭环课堂教学模式，探索梯度问题链在高中英语阅读课堂的常态化落地路径，落实学生思维品质分层培育目标。（二）研究难点3.精准把控生成式AI内容输出质量，有效甄别、规避AI生成问题同质化、难度失衡、贴合学情不足等问题，打磨适配二类校薄弱生源的优质问题链。4.依托层级化问题链激活薄弱学生课堂思维参与，打破学生浅层阅读定式，精准引导学生完成逻辑推理、思辨评价、迁移创新等高阶思维活动，实现学生思维品质的稳步、长效提升。研究主要思路、方法和步骤一、研究主要思路本课题属于教育应用型行动研究，聚焦“二类校学情适配、AI赋能提质、问题链促思维”的核心方向，重点解决高中英语阅读课堂浅层教学、思维训练缺失、分层培养不足的现实问题。整体研究遵循“理论铺垫—现状诊断—策略建构—课堂实践—迭代优化—成果提炼”的系统性研究思路。首先，通过文献梳理厘清核心素养、问题链教学、AI赋能学科教学的理论基础与研究现状，确立本课题研究框架与理论假设。其次，通过学情调研与课堂诊断，精准把握二类校学生英语阅读短板与传统课堂教学痛点，明确研究靶向。在此基础上，结合不同文体特征与学段差异，构建AI梯度问题链设计策略与闭环课堂教学模式。依托真实课堂持续开展“设计—实施—观察—反思—修正”的循环行动研究，不断优化问题链层级设计与课堂实施流程。最后，通过对照实践、案例复盘、数据对比验证教学成效，系统提炼可落地、可推广的教学范式与校本资源，形成完整的研究成果体系。二、主要研究方法1.文献研究法系统梳理新课标英语学科核心素养、思维品质培养、问题链教学以及生成式AI赋能课堂教学的相关文献与前沿成果，梳理现有研究成果与研究空白，为本课题的研究定位、策略设计与模式构建提供坚实的理论支撑，保证研究的科学性与创新性。2.调查研究法通过学情问卷调查、课堂常态观察、师生访谈等方式，全面摸排二类校高中生的英语阅读习惯、阅读态度与思维能力短板，梳理传统阅读课堂的教学弊端，精准定位教学改进重点，为AI问题链教学模式的设计与落地提供真实学情依据。3.行动研究法以本校高中英语真实阅读课堂为实践载体，研究者亲身参与教学设计、课堂实施、课后反思与策略优化，采取循环迭代的行动研究模式，持续打磨AI梯度问题链设计方法与课堂实施流程，逐步完善适配二类校学情的教学范式。4.案例研究法选取记叙文、说明文、议论文等不同高考文体的典型篇目开展常态化课堂实践，收集整理典型教学课例、课堂实录与教学设计，通过个案复盘、优劣剖析，提炼成熟、可复制的链式阅读教学实操经验。6.对比研究法设置平行对照班级开展实践研究，从学生课堂思维参与状态、语篇解读能力、阅读答题水平、高阶思维输出等维度进行横向、纵向数据对比，客观检验AI赋能问题链教学模式的实践成效。6.观察与经验总结法全程跟踪课堂教学动态，观察学生阅读学习状态与思维变化，及时记录教学问题与改进亮点。在研究全过程持续梳理、提炼、整合实践经验，逐步固化规范化的设计策略、课堂流程与实施路径，形成系统性教研成果。三、研究实施步骤本课题研究周期为两年（2026年10月—2028年6月），结合课题研究推进规律与教学实际，整体研究分筹备启动、实践实施、深化迭代、总结结题四个阶段有序推进，具体实施步骤如下：第一阶段：课题筹备与启动阶段（2026年9月—2026年12月）成立课题研究小组，明确组员分工，研读课题相关文件精神，确立本课题研究方向与研究内容。系统梳理国内外关于问题链教学、英语思维品质培养、AI赋能学科教学的相关文献，夯实理论基础。通过课堂观察、学情问卷、作业数据分析，全面调研二类校高中英语阅读学情现状与课堂教学痛点，完成问题归因分析。结合本校教学实际，细化整体研究方案，明确研究重难点、实施路径与研究规范，完成课题申报、开题报告撰写等前期工作，为课题常态化开展奠定基础。第二阶段：策略初探与首轮实践阶段（2027年1月—2027年5月）组织课题组成员开展专项教研学习，熟练掌握生成式AI辅助教学设计的实操方法。重点探索适配二类校学情的AI阅读问题链设计、筛选、改编与优化策略，规避AI输出同质化、难度不适配等问题，初步构建信息提取、逻辑分析、观点评价、迁移创新的四级梯度问题链设计规范。选取部分班级开展首轮课堂试点实践，初步搭建“AI备链—课中链式探究—课后思维