2026年10月自考00443教育科学研究方法（一）押题及答案

2026年10月考期最新版

考生须知：1、参考教材：《教育科学研究方法》，中国人民大学出版社，胡中锋主编，2018年版。2、特殊标记含义：P10代表教材页码第10页；“【

】”等标注的代表此处为重点关键词(得分点)。

一、单选题+多选题+简答题1、【科学】：是一种特殊的社会历史现象，是人类对自然、社会和思维等现象规律性的认识，以系统的、有组织的知识形态反映出来。一种知识是否可以称为科学，关键在于【探求知识或解决问题时所采用的方法】。科学知识必备的特点：【客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性】P1-22、科学研究的基本特征：【系统性、客观性、创造性】P33、建立理论的方法：【公理化方法(指从少数几个基本概念、公理或假设出发的逻辑方法)、逻辑与历史相统一的方法】P4-54、科学史上最早的公理化理论体系是【欧几里得的《几何原本》】,希尔伯特提出的建立公理化系统的一般原则：【无矛盾性、完备性、独立性】P4-55、【信度和效度】是教育科学研究中两个最基本的也是最重要的概念P6-7(1)【信度】是研究的必要条件。分为两种：①【内在信度】：指在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致②【外在信度】：指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下进行可重复性的研究【内在信度是前提，外在信度是在内在信度高的条件下对信度的更高的要求】(2)【效度】分为两种：①【内在效度】：指结果可以被精确解释的范围②【外在效度】：指结果在多大程度上能被推广到相似的人、情境和条件【内在效度是基本的，否则无外在效度可言。但内在效度高的研究，外在效度不一定高】【高效度的研究】是科学研究的最终追求研究效度是指【结论的准确的解释性(内在效度)和结论的普遍性(外在效度)】6、教育科学研究的常见变量分类P7-8(1)按照因果关系：【自变量(用来预测的变量，是“因”)、因变量(被预测的变量，是“果”)】(2)按变量是否能被观察：【观察变量(经过人的感官而能知其质或量的变量,如教学方法、学习方法)、中介变量(不能经过人的感官直接觉知其质或量的变量，如智力、动机)】(3)按变量能否被研究者操作或控制：【主动变量(研究者可以主动操纵的变量,如教学时间)、属性变量(研究者不能主动操纵而只可加以测量的变量，如智力)】(4)按变量取值的精确性程度：【类别变量(根据某些标准将人或事物分成两类或多类，类别变量中的各个类别代表质的不同)、等级变量(具有等级性，因此可以比较大小,不能进行代数运算)、等距变量(除了具有等级性的特点之外，还有相等的度量单位，但其零点是“相对零点”<“0”并不表示没有，是人定的零点>)、比率变量(除了具有等距变量的特点以外，还有绝对零点<零等于“无”>)】7、【教育科学研究】：是一种在教育过程中采用一定的方法研究教育现象的认识活动，是寻求有关教育知识或解决教育实践问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是【教育科学研究方法】P128、教育科学研究的常见类型P15-18(1)根据研究目的分类【基础研究/理论研究/基本研究】：即创造新的教育科学知识、领域或者是扩大已有的知识领域。基本上不涉及实践，属于纯理论的研究【应用研究】：即解决教育工作中存在的实际问题或者是提供直接应用的技术和途径，是一种能直接解决当前共同关注的问题的研究。如对教学方法、减负问题、青少年犯罪问题、素质教育、私立学校的研究【发展研究】：目的在于发展，并注重学校发展方面的策略。如教育发展的战略策划，省、市、学校发展的策划等。一般是指教育的客观问题，也包括教育法、教育经费和社会办学等【评价研究】：目的在于价值评价，是指对一定教育目标、活动的价值做出判断的过程。可用来解决“怎么样”“好不好”“行不行”的问题【预测研究】：即分析事物发展前景和趋势的研究。如“新教育的思考”“未来学习化社会的师范教育改革”(2)根据研究空间维度分类【宏观研究】：通常为国家、省、市、地区等各级政府服务，是带有全局性的研究。如“广东省教育发展战略研究”【中观研究】：指对学校的办学思想、方针、模式、管理等的研究。如“学校办学特色的研究”“办学模式的研究”【微观研究】：指关于学校内部的课程、教学方法、教学组织形式等方面的研究。如“如何通过课程提高学生素质”(3)根据研究思维的方法分类【思辨研究】：主要是以追求对教育现象的真理认识为目的，以逻辑思维和辩证思维为主要研究手段的研究【实证研究】：主要是以解决理论和实践中的问题为目的，追求事实和数据，以实验、调查为主要研究手段的研究(4)根据搜集资料的方法分类【文献研究方法】：是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的方法。如，对某个大学几年内的校报进行分析、整理，从而分析该大学几年来的主要问题是什么,这些问题哪些已经解决，哪些还没解决，如何解决?【调查研究方法】：是深入了解教育实际情况，发现存在的实际问题，寻求解决问题并探索教育规律的方法。如“当前青少年思想特点分析”“教育发展与经济发展的关系”【实验研究方法】：是应用研究的手段，是根据一定的假设创造一定的条件、开展教育实践活动、揭示教育活动中的因果关系的方法。是最严格的方法。如研究质疑法的效果：找实验班，同时还要找非实验班【测量研究方法】：根据某种规则对客观事物进行某种数量化测定的方法。关键在于根据规则(如标准、工具)达到数量化的测定【行动研究方法】：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式(5)根据分析资料的方法分类【定性研究】：指在研究中通常采用文字、图片的形式，引用第一手现场材料或文献资料的一种方法【定量研究】：指在教育科学研究中，通常采用数字和运用统计分析工具来进行研究两者的关系在于：【定性研究是定量研究的出发点和归宿，即定性→定量→定性】9、【问题】：就是尚未解决的矛盾，也就是我们的研究课题。【假设】：就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提出假定性的看法和说明P1910、【选择研究问题和提出问题假设】是教育科学研究的首要步骤P2511、选题的意义:【是教育科学研究的起点；是研究水平、方向的体现】P25-2612、选题的程序：【确定研究问题的领域；查阅有关资料；界定与陈述研究问题】P27-2813、衡量一个问题好坏的标准：【有意义、具有可行性、具有创新性、具体明确(最明显的判断标准)】P2914、常见问题的类型：【××存在的问题、成因与改进策略研究(是最常见的研究问题)；影响或造成××的因素分析；××与××之关系研究(是就某两个变量之间的相关关系进行分析，要采用统计学的相关分析方法)；××的实验研究(教育科学研究之中唯一能探求因果关系的选题)；××的个案研究】P32-3315、假设的成因主要包括【实践的发现和理论的突破】两个方面P3516、假设的形成途径：【(1)发现问题，问题是科学假设产生的动因。科学假设的逻辑起点，不是一般的观察、实验，而是问题。(2)搜集、整理有关该科学问题的事实材料，运用创造性思维，对该问题做出初步的解释和假定性的推测。(3)从初步的假定和推测性说明出发，利用各种相关材料，采用各种有效的方法，对假说的基本观点进行论证，进而形成一个有结构的知识体系】P3517、文献的基本属性：【知识性、物质性和、记录性】，它具有存储知识、传递和交流信息的功能P4218、教育文献的类型P45-47(1)按文献的载体形式来划分【印刷型文献】：指通过铅印、油印和胶印等手段，将知识固化在纸张上而形成的一类文献，包括图书、期刊和各种印刷资料等。特点：不需要特殊设备，可以随身携带，随时随地阅读。但存储密度小，体积大，占据空间大，不便于保存【缩微型文献】：指以感光材料为载体，通过光学摄影方式将文献的影像固化在感光材料上形成的一类文献，包括缩微胶卷和缩微平片等。优点是体积小，便于收藏和保存，价格便宜等，但阅读时需要有较复杂的阅读设备来支持【声像型文献】：也称视听型文献，是指通过特定设备，使用声、光、磁、电等技术将信息转换为声音、图像、影视和动画等形式，给人以直观、形象感受的知识载体，包括唱片、录像带、影视片等。优点是存取快捷，可闻其声，见其形，易理解【电子型文献】：原称机读型文献，通过计算机对电子格式的信息进行存取和处理，即采用高技术手段，将信息存储在磁盘等一些媒体中，形成多种类型的电子出版物。存贮容量大，检索快捷、灵活，使用方便。【多媒体型文献】：作为一种崭新的文献载体，采用超文本或超媒体方式，把文字、图片、动画、音乐、语言等多种媒体信息综合起来，在内容表达上具有多样性与直观性，并且有人机交互的友好界面(2)按文献的级别或加工深度不同来划分【零次文献】：指未经出版发行的或未进入社会交流的，包括一些内部使用，通过公开正式的订购途径所不能获得的书刊资料在内的最原始的文献。它包括传统的私人笔记、手稿、个人通信、考察记录等，以及现代的电子邮件、网络文章等【一次文献】：是人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为依据生产出来的文献，也常被称为原始文献(或一级文献)。在整个文献中是数量最大、种类最多、新鲜内容最多、使用范围最广、影响最大的文献，如专著、期刊论文、专利文献、科技报告、会议记录、学位论文、技术标准等【二次文献】：也称二级文献，是指对大量分散、零乱、无序的原始文献加工整理，使之系统、条理化，以便于查找利用的检索性文献，是报道和查找一次文献的检索工具书、书刊。一般包括目录、题录、简介、文摘和索引，如《中文科技资料目录》《中国科技期刊数据库》等。具有明显的报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识【三次文献】也称三级文献，是根据二次文献提供的线索，选用大量一次文献的内容，进行广泛、深入的分析研究，经过筛选、分析、综合和浓缩再度出版的文献，是文献研究的成果。包括：综述研究类(传体述评、动态综述、总结报告)、参考工具类(年鉴、手册、百科全书)；文献指南类(索引与文献服务目录、工具书目录)19、教育文献的主要分布：【图书、期刊、会议文献、科技报告、专利文献、标准文献、学位论文、产品资料、技术档案、政府出版物】P47-4920、教育文献的查找要求：【准、全、高、快】P4921、检索方法P51(1)【常用法(工具法)】：直接利用目录、题录、文摘或数据库等检索工具(系统)查找文献信息的方法。包括【顺查法】：指按照时间的顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法【倒查法】：指逆着时间的顺序，由近及远，从新到旧地利用检索工具(系统)进行文献信息检索的方法【抽查法】：指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法(2)追溯法：又称引文查找法，是指不利用一般的检索工具，而是从已有的文献后面所附的参考文献入手，逐一追查原文，再从这些原文后面所列的参考文献逐一追查，不断增加检索的线索，从而获得一批相关文献信息的查找方法(3)【循环法】：又称分段法或综合法，是交替使用追溯法和常用法来进行检索的综合方法22、文献检索的基本途径P52-53(1)【手工检索】：简称手检，即用人工来查找和处理所需信息的检索方式。是文献检索的基础。包括：分类检索途径、主题检索途径、著者检索途径、代码检索途径、其他检索途径(2)【计算机检索】：简称机检，是利用计算机和一定的通信设备查找所需信息的一种检索方式。主要途径：分类目录链接、关键词查找。确定关键词的步骤：分析课题，提取概念；整理概念，扩充同义词汇；运用分析所获取的词汇在所选择的检索工具中进行试查，确定关键词23、常用的文献检索工具：【目录、题录、文摘、索引、参考工具书、国内外期刊】P54-5524、鉴别文献资料的方法：(1)【外审法】指的是对文献资料本身真伪的鉴别，即“辨伪”。(2)【内审法】指的是对文献资料所记载的具体内容属实与否的鉴别，即“证实”P55-5625、常见的文献整理和分析方法P56-57(1)【综合归纳法】：从通过搜集汇合得到的文献资料中所记载的同类事实、观点中归纳、综合、分析出共同点、规律性或发展趋势的方法，是在对文献资料进行整理和分析中最常用、最基本的一种方法(2)【演绎法】：根据文献资料和已经被其他线索证实的事理，进一步推导出:与文献资料记载有关的结论的一种方法(3)【比较分析法】：通过对已有文献资料记载的人物、事件、时间、地点等线索的比较，确定某些事实的方法。比较分析法运用类比推理，比照不同内容，以便确定其差异点和共同点(4)【辩证分析法】：通过对文献内容的历史发展、演变进程和相互之间的关系进行辩证分析，得出关于事实或原理的全面、系统的看法的一种方法(5)【相关分析法】：利用文献资料内容之间的相互联系，进行逻辑推理，以论证某个论点或预测某种发展趋势的研究方法26、第二手分析P57-58(1)根据不同的研究目的分为：【①将其他研究者搜集的同类文献资料用于对不同问题的分析和研究中；②将其他研究者搜集的同类文献资料运用不同的分析方法去处理】(2)特点：尤其适合比较研究和趋势研究；具有节省人力、物力、财力的优点(3)步骤：【选择研究课题；获取所需的资料；对获取资料进行二次创造；重新分析资料】27、【总体】即研究者界定的研究对象的全体。【抽样单位】是指构成总体的基本单位。【样本】是由抽样单位组成的小集合体，是总体的一部分P62-6328、【抽样误差】是指抽样研究中，样本统计量与总体参数间的差别。统计上用标准误(SE))来衡量抽样误差的大小。计算公式为：式中，s为样本标准差P6429、影响抽样误差的因素：【总体单位的内部一致性程度、样本单位数的多少、抽样方法】P64-6530、常用的抽样方法包括P66-70(1)随机抽样方法【简单随机抽样】：对研究总体不经过任何分组、排队，完全按照随机原则从中抽取单位加以调查的一种抽样形式。适用于总体较小而且同质性比较高的情况。具体方法：直接抽选项法、抽签法、随机数字表法、使用计算机模拟抽取法【等距抽样】：也叫有序抽样，样本的第一个个体被随机选定后，其他的个体就可以按一定规律选出来，是一种简单易行的方法【分层随机抽样】：先将总体分成不同的“层”,然后再从每层中抽样，而不是从母总体中随机选择。常用的方法有平均分配和按比例分配【整群抽样】：以群为单位从较大的群总体中随机选择出样本，被选群内所有成员都被包含在其中。优点是样本比较集中，适用于某些特定的研究。缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差可能会因各群之间差异较大而比较大(2)非随机抽样方法(有目的抽样)：【全面抽样、最大差异抽样、极端个案抽样(选择身边有显著特征的对象进行研究，如心理教师对一名企图自杀的学生进行深入了解、研究，班主任对班上行为有严重偏差的学生进行个案研究等)、典型个案抽样(是在对调查对象进行初步分析的基础上，有意识地选取若干有代表性的单位进行调查，以揭示事物的本质和规律，如对某一地区学校的办学特点进行研究，经过初步分析，选取若干所普通的学校，这里“典型”的具体内容是指其办学理念、风气、特色等)】31、选择适当的抽样方法：【要考虑研究的目的以及对总体特性的分析；考虑可行性，考虑样本信息在调查中是否可得；好的抽样设计应该具有可测性，也就是说从样本提供的信息可以有效推断出总体特征】P7032、【教育统计学】：指运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学，主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，从而揭示蕴藏在教育现象中的客观规律P7333、统计学的内容：【描述统计、推断统计、实验设计】P7334、数据P74-75(1)特点：【变异性、规律性】(2)种类：【类别变量、等级变量、等距变量、比率变量】35、【测量】：指根据某种或某些法则对人或物的属性进行数量化的研究P81-83(1)特性：【法则、人或物的属性、数量】(2)要素：【单位(计算的标准)、参照点(计算的起点，有绝对的零点和相对的零点)、量表(测量的工具，它是具有一定单位和参照点的连续体)】36、【科学的测量量表】是教育测量研究法的关键，量表的编制P84-89(1)【测量目标的确定】。以教育目标分类理论为基础①【测量目标】：是测量量表编制者所要达到的某种具体的目的，明确规定测量所要达到的预期结果或标准，是编制测量量表的出发点和依据②布鲁姆的教育目标分类法，把认知领域分为【知识(最低层次)、理解、应用、分析、综合、评价(最高层次)】③确定测量目标应注意的问题：【深入分析课程教学目标；正确选择目标领域及其类目】(2)【测量题型的确定】。题型的分类：【封闭式(答案固定，十分明确，评分客观、可靠；可分为选择型和提供型，选择型包括是非题、配对题、选择题；提供型包括填空题、改错题、名词解释题、简答题)、开放式(正确答案的自由度比较大，由评卷者掌握，不能用机器阅卷。包括计算题、证明题、论述题、写作题、设计题、翻译题)】(3)【命题设计】。一般采用命题的双向细目表(设计试卷的蓝图)进行(4)【试题的编制】。整个测量量表编制工作的关键环节37、测量的四个质量指标：【相对整个测量而言：信度、效度；相对测量的题目而言：难度、区分度】P9038、信度的类型【稳定性系数】：又称重测信度，指用同一测量试卷，在先后两个不同时间内对同一组被试进行测量，两次测量实得分数的相关系数【等值性系数】：先实施第一次测量，然后在最短的时间内实施第二份等值的测量，再求它们得分的相关系数，即为信度的等值性系数【内部一致性系数】：根据一次测量来估计测量的信度系数，即把一次测量人为地分成两个部分，比较两个部分的一致性程度39、【效度】：指测量结果的准确性和有效性的高低，亦即测量是否达到了预期的目的。理解效度：测量的效度始终是针对一定的测量目的而言的；也是相对测量的结果而言的；一种测量的效度只是高或低的问题；在教育测量中，效度问题比在其他领域的测量更为重要P93-9440、效度的分类及其估计(方法)P94-96(1)【内容效度】：指测量目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度，也就是测量内容的代表性程度。估计方法：逻辑分析的方法、用测量题目与教材内容比较的方法(2)【效标关联效度】：又可称为经验效度或统计效度，是以测量分数和效标之间的相关系数来表示测量的效度的高低的。计算方法主要是通过计算各种相关系数而求得，可以采用积差相关、二列相关或点二列相关、四格相关和多元相关系数等(3)【结构效度】：指一个测量能实际测量出理论上的概念或心理特性的程度。确定的方法：从某一结构理论出发，导出各项关于心理功能或行为的基本假设；据此编制测量量表；根据编制的测量量表进行实际的测量；采用因素分析的方法，检验测量结果是否符合心理学上的理论见解41、【难度】是指测量试题的难易程度，是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。难度的高低与被试的水平直接相关P97-98(1)计算：①【客观题难度】的计算公式：。P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数。通过率越高，题目越容易；反之越难②【主观题的难度】等于这道题的平均得分除以满分(2)难度对测量的影响：【影响测量分数的分布形态；影响测量分数的离散程度；影响测量的鉴别能力】(3)测量的适宜难度：难度值P的取值范围为：O≤P≤1,当P=0时，试题的实际困难程度最大(所有的考生都得0分)。当P=1时，试题的实际困难程度最小(所有的考生都全对)。在常模性参照性测量中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3～0.7,少数题目可在这一范围之两边且两边题数(或题分)大体相当，使整个试卷的平均难度为【0.5左右(0.45～0.55)】42、【区分度】：指测量对考生实际水平的区分程度，用符号D表示，又叫鉴别力，是评价试题质量、筛选试题的主要指标与依据。分为正区分(D>0)、零区分(D=0)、负区分(D<0)。区分度高的测量，其信度必然是高的；要想达到理想的区分度，保持试题难度适中是非常重要的一个因素。提高区分度的方法：【使题目的难度适中，使整个考试难度适中；着重考察复杂的学习结果】P9943、【问卷研究法】：最大的特点在于能在较短时间内调查很多研究对象，取得大量的资料，并能对资料进行数量化处理，经济省时，是教育研究中使用频率较高、用途较广泛的一种研究方法P10344、问卷的结构：【标题、指导语、问卷中的问题内容(核心，包括有关个人静态资料方面的内容、有关行为方面的内容、有关态度方面的内容)】P103-10445、问卷的类型P105-106(1)【开放式问卷】的题目是一种让被试自由反应，很少给予反应限制的问题，也叫无限制式问卷。优点：可用于探索性研究；给回答者以较多的发挥创造性或进行自我表达的机会；比较适用于小样本。缺点：可能导致搜集与研究课题无关的资料；回答的内容常常非标准化，难以进行量化或比较；回答者要花较多的时间和精力，容易引起拒绝回答(2)【封闭式问卷】题目的特点是提供几个固定反应项目，由回答者从中选择填写，对回答的问题有一定的限制，也称为限制式问卷。优点：答案标准化，资料易于统计分析；所问的问题具体而清楚，所得的资料信度较高；容易回答，有助于提高问卷回收率。缺点：回答者不能自由发挥，所得的材料不够深入详尽；容易导致回答者随便乱答，甚至往一个极端去选择46、影响问卷效果的因素：【被试的主观倾向、工具方面、情境方面】P106-10747、问卷设计必须考虑的问题：【关于问卷的效度问题、关于问卷的信度问题、要考虑问卷资料的统计与处理问题】P107-11048、问卷的信度：是指问卷资料的可靠性和真实性，即问卷资料能否客观地反映问卷对象的情况。是保证问卷质量的必要条件。在问卷的设计中要注意：【认真撰写问卷的指导语；问卷题目不能过长；问卷中不能出现过于敏感的问题；问卷设计不能过于复杂；匿名填写；排列顺序(从易到难，先封闭式再到开放式，先了解基本情况，再测量行为或态度方面的特性)】P110-11149、【问卷搜集数据的类型】决定了统计处理的方法，一般采用的数据类型P111【类别型数据】：按照事物的某种属性对其进行分类而得到的数据。只能进行非参数检验，如卡方检验【等级型数据】：用数字表示个体在某个有序状态中所处位置的数据。可以进行聚类分析、信度分析、相关分析50、问卷实施的步骤：【确定样本容量；控制实施情境；整理问卷；进行问卷分析】P114-11551、【实验设计模式】：是设计理论的具体操作形式，常见的分类P124-125根据实验操纵与控制的严密程度：【真实验设计(指实验条件控制得比较严密的设计)、准实验设计】根据实验自变量的个数：【单因素设计、多因素设计(有两个或两个以上的实验自变量)】根据接受实验群体的组织形式：【单组设计、双组设计(实验对象有二组：实验组、控制组)、循环组设计】根据因变量的观测安排：【后测设计、前后测设计】52、实验控制P129-130(1)原则：【控制实验变量、控制干扰变量、选择好的测量工具】(2)方法：【随机控制法、物理控制法、排除控制法、纳入控制法、配对控制法、测量选择控制法】53、【民族志】：是质的研究中一个最主要的方法，指对人以及人的文化进行详细的、动态的、情境化描绘的一种方法，探究的是特定文化中人们的生活方式、价值观念和行为方式P13654、【质的研究报告】是质的研究过程和成果的综合体现。主要结构：研究问题的提出、研究的目的与意义、研究的背景与文献综述、研究方法的选择与运用、研究结果的表达以及研究结果的检验等P15055、质的研究结果的检验P154-156(1)研究结果效度的检验。主要包括【描述性效度、解释型效度、理论效度、评价效度】(2)研究结果的推论问题。分为【内部推论和外部推论】(3)研究的伦理道德问题。主要的道德规范：【保护被研究者的隐私，遵守自愿与保密的原则；保护被研究者的正常生活权，遵守合理的原则；表达对被研究者的感激，遵守公平回报的原则】56、教育行动研究法：【为行动而研究，即为了改进行动而研究，研究目的是解决实践者自己的实际问题；研究者与行动者相结合，研究过程是边行动边研究；研究从教师自己的教育实践出发，研究对象不是与之不相关的其他问题，而是教师自身的实践工作；研究的主体是教育教学的行动者——教师】。行动研究把【解决具体问题】放在第一位P15857、教育科学研究的层次可以分为：【基础理论研究→应用理论研究→开发研究→行动研究→实践】P16258、行动研究的步骤P164-174(1)【提出问题】。行动研究的问题来自实际工作。教师发现问题的渠道和途径：从教育教学的疑难中寻找问题；从具体的教育教学情境中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科发展中确定问题(2)【制订计划】。包括：课题名称、研究目的与意义、研究问题与假设、研究对象与变量、研究方法、研究进度、研究人员及其分工，以及研究成果形式(3)【采取行动】。要注意行动的计划性、情境性、开放性(4)【实施考察】。考察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。内容包括【行动的背景因素及制约方式、行动的过程、行动的结果】。过程：首先做好考察前的准备工作；其次具体实施考察，在此过程中进行多方面的观察，包括自我观察、请他人观察、使用技术手段观察；最后要做好考察记录(5)【反思改进】。主要工作：整理描述，评价解释，写出研究报告。需要注意的基本要求：以研究问题为基点；以研究计划为参考；以教师行动为对象；以改进实践为归宿59、个案研究法的哲学基础：【现象学、阐释学】P183-18460、个案研究的种类P185-186(1)按研究内容、适用范围及目的划分：【诊断性研究】。主要运用于考察特殊儿童，研究精神病患者以及问题行为等【指导性研究】。广泛运用于教育领域，例如新的教学方法和教育方式的尝试，然后再将研究成果推广到普遍的教育实践中去【探索性研究】。常运用于大型研究的准备阶段(2)按研究对象划分：【个案研究、以团体为单位的个案研究】(3)按观察方法和观察情境划分：

61、【调查访谈】是个案研究中搜集资料的重要途径之一P191-192(1)类型：【结构型访谈法、半结构型访谈法、无结构型访谈法】(2)步骤：【取样、设计访谈调查表与预试、设计调查访谈程序】(3)技巧【访谈前的准备工作】：准备好访谈所需的一切记录工具；对调查访谈中可能会遇到的问题或突发情况做好充足的心理准备；需要争取被访者的合作，提前联系并约定好访谈的时间和地点【访问的过程】：介绍自己的身份，或通过被访者的老师、领导或朋友引荐；详细说明访谈的目的，营造友好的气氛；适时把握访谈过程中的方向及主题，尽量避免题外话，以免偏题漏题62、个案研究报告P193-194(1)类型：【简介性报告、描述性报告、分析性报告】(2)基本格式：【背景介绍；研究方法的选择和运用；个案研究的结果分析；结论及建议；列出参考文献及附录】63、教育叙事研究属于【质的研究方法】，典型的教育叙事就是“讲故事”。叙事研究也可称“故事研究”P196,19864、教育叙事研究的基本路径是【以叙事方式搜集资料—解释资料—形成“扎根理论”】P20365、“叙事的行动研究”的叙事框架：【问题的提出；实施的过程与方法；实施的成效与反思】P20366、教育叙事研究的典型叙事方式P209-211(1)【教育自传】：也可以叫作“自传叙事”,最能够显示教育叙事精神。步骤:搜集和整理传记事实；撰写自传；重写自传或研究自传(2)【反思日记】：教师最日常的写作和反思方式，也是教师讲述教育:故事的主要载体，主要围绕课堂教学、学生管理、学校德育等工作撰写。(3)【阅读日志】：在阅读思考的基础上，坚持以读后感和观后感的方式撰写阅读日志或教育随笔，述评结合，读思并重67、好的教育叙事研究至少符合两个标准：【讲述教育故事；教育故事隐含教育道理】P21168、混合方法的相关模型：【三角互证法、混合方法、混合模式研究】P230-23169、研究设计的主要内容包括【课题的界定、选题的意义、研究的背景与现状分析、研究的目标和内容、研究的方法、研究的进程、研究的重点和难点分析、完成研究所具备的主客观条件的分析】等。其中，重点是选题的意义及研究的方法P23770、量的研究设计的类型：【申报各级各类课题的研究方案的设计，也就是填写课题申报书；各类学位论文的开题报告】P23771、论文的结构：【标题(一般不要超过20个字)、署名(按贡献大小来署名)、摘要(一般不要超过200字)与关键词(关键词一般五六个就可以，不要超过10个)、引言(方式：交代式、提问式、出示观点式)、正文(核心部分)、结论、致谢、引文注释(方式：文中注、文尾注、页末注)与参考文献】P246-24972、思辨类论文的正文写作要求：主要采用【三段论】的推理方式；证明方式(举例证明、引用证明、比较证明)；反驳(反驳论点、论据、论证)P247-24873、文章的【一致性与逻辑性】往往是衡量论文质量的重要的相对外显的指标P248

二、名词解释1、科学研究：是运用科学方法，从事有目的、有计划、有系统的认识客观世界、探索客观真理的活动过程P2-32、科学研究方法：指进行科学研究的过程中所采用的途径、手段、工具和方式的总和P33、概念性定义：是参照概念上或假设上的标准来界定研究变量或重要名词的意义，也就是通常说的“用概念来定义概念”。如将“智力”定义为“智力是一种抽象的思维能力；智力是一种逻辑思维能力；智力是适应环境的能力；智力是学习的能力；智力是一种综合的能力”P8-94、操作性定义：是根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义的。根据这种定义方式能够对所定义的变量进行相应的观察、测量或操作，从而了解其数量特征。如将“智力”定义为“智力就是采用比西量表或韦氏量表进行测量而得到的结果”P95、教育文献：作为记录教育知识的载体，由知识内容、物质载体和记录方式这三个基本要素构成。它是指一切用各种符号形式保存记录下来的，对教育科学研究有一定历史价值和资料价值的文献材料，是以文字、图形、符号、声频、视频等手段记录和传播知识的载体P426、会议文献：指在国际和国内重要的学术或专业性会议上宣读发表的论文、报告P477、专利文献：指发明人或专利权人申请专利时向专利局所呈交的一份详细说明发明的目的、构成及效果的书面技术文件，经专利局审查，公开出版或授权后的文献P488、检索途径：指研究者与检索工具建立联结的中介，也就是查找信息情报的入口点P529、目录：是检索工具中历史最悠久、使用最广泛的。它是标示图书或其他出版物外表特征的系统化的检索工具，以文献的“本”“种”为报道单位。每一个条目的著录项有：书(刊)名、卷(期)数、作者、出版年月、出版地及书(刊)收藏情况等P53-5410、索引：是根据一定的需要按一定顺序把散见于图书报刊的论文篇目、作者姓名、刊物名称以及期刊号记录下来提供文献线索的一种检索工具P5411、第二手分析：也称二手分析法，它是指对那些由其他研究者为了其他目的所搜集和分析过的文献资料进行一番新的分析的方法。也就是说，研究者借用他人的文献资料，通过分析来获得新的结论P5712、内容分析法：是对文献直观的内容进行客观而系统的分析，并进行量化描述的一种研究方法P5913、抽样：就是按照一定的程序，从所研究对象的总体中抽取出样本进行研究，以推知总体的某种特征P6314、教育测量：是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程，主要包括对学生内在精神属性的测量，如测量学生的学习成绩、智力水平、品德状况、人格特征等，主要是一种间接的测量P8315、信度：指的是测量结果的稳定性或可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平P90-9116、问卷：是由一系列编制好的问题组成的一种“问题表格”,以围绕某个主题来探求回答者的意见。它是调查研究中常用来搜集资料的一种研究工具，可用来搜集人们在价值观、态度、信念以及行为方面的信息P10317、教育实验：是由研究者精心选择实验变量，并对可能影响实验结果的干扰变量进行了严格的控制，从而探讨实验变量与因变量之间的关系的一个过程P11918、准实验：指没有按照真实验的标准严格控制干扰变量，但又有实验变量以及进行了适当的实验设计的教育实验P12019、质的研究：指以研究者本人为研究工具，在自然的情境下采用多种搜集资料方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构进行解释的一种活动P19620、个案研究法：在教育科学研究领域，就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，找到问题的症结，进而提出修改建议的一种研究方法，这里的个例既可以是一个人、一门课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等P18321、参与性观察：指研究者有意识地参与到个案对象的生活和活动中去，在个案的情境中充当某一具体角色，实际参与所研究的事件P18922、非参与性观察：也称直接观察，是指研究者虽亲临现场，但不参与到研究对象的生活和活动中，而是冷静观察研究对象所处的环境P19023、教育叙事研究：就是通过对有意义的教学事件、教师生活故事的描述分析，发掘或揭示内隐于教学事件、教育生活和行为背后的理论意义和本土化教育智慧P19824、量的研究：指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果做相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动P22525、混合方法研究：是社会科学、行为科学和健康科学领域的一种研究取向，持有这种取向的研究者同时搜集定量(封闭的)数据和定性(开放的)数据，对两种数据进行整合，然后在整合两种数据强项的基础上进行诠释，更好地理解研究问题P22926、混合模式研究：是在实用主义研究范式指导下进行研究的，强调的是在研究的不同阶段采用质的和量的研究方法的结合P231

三、简答题+论述题(+案例分析题<没有真题参考，可能出现，根据案例涉及的相关知识点作答>)1、操作性定义的特征P9-10(1)可观测的、可重复的、可直接操作的(2)操作性定义所提示的测量或操作必须可行(3)定义的指标成分应分解到能直接观测为止(4)最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的(5)用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手2、教育科学研究的特点P12-15(1)研究目的的独特性。原因：教育科学的目的会受到人类心智的影响；人的发展具有阶段性，每一阶段又具有自身的规律性和差异性，教育科学研究不能违背这些规律；人是不能被随意控制的，这是人和动物的最大区别，教育科学研究不能像自然科学研究那样严密与精确(2)研究问题的复杂性：教育科学研究的问题是非常复杂的，教育系统本身就是一个非常复杂的系统，这种复杂性主要表现在研究对象往往会和研究者相互作用(3)研究对象的变化性。教育现象不仅是复杂的而且是变化着的，人类的教育活动起源于社会实践的需要，是“活的”、能动的，其中不但包含着丰富的内涵和价值意义，还包含着人类历史经验，包含着教育者与受教育者的个体经验，而且这种经验时时在更新着、变化着(4)研究方法的经验性。从研究方法和手段来看，教育科学研究既可以采用和借鉴自然科学的研究方法与手段，也可以采用社会科学的研究方法与手段。尽管诸多的自然科学研究方法能够在教育研究中被采用，但教育科学研究所使用的一切方法、手段都统一在经验性的框架之内(5)研究过程的不确定性。教育过程中不存在必然因果联系的规律，这就要求我们从多角度、多侧面、多方位研究问题，从而也就带来了研究过程的不确定性。不确定性还表现在，有时我们甚至很难判断究竟哪一个研究程序是更科学、合理的。所以，最终只能要求所有研究程序、研究方法的整合(6)研究控制的困难性。主要是因为教育研究者根本无法将自身与教育现象隔离开来。在研究形式上，不管研究者是否参与到研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段，包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等都可能会影响研究的结果(7)研究结论的个别性。教育是追求个别性与独特性的实践活动，教育要培养的是富有个性、独特性的个体，而不是整齐划一的个人。因此，与自然科学相比较，教育研究的结论更具有个别性与独特性3、思辨研究和实证研究的关系P17(1)区别：①追求的目的不同。思辨研究追求的是对真理的认识，实证研究追求的是事实和数据；②研究的手段不同。思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调查(2)联系：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要将两者有机结合起来，为教育科学研究提供理论依据和实践依据。另外，思辨研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定的理论为基础4、教育科学研究的一般程序P19-20(1)选择研究问题(2)提出研究假设(3)设计研究方法(4)搜集研究资料(5)分析研究资料(6)得出研究结论5、选题的一般原则P26-27(1)需要性原则(首要的基本原则)：“需要性”：选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要(2)科学性原则：选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础(3)创造性原则：指选择的研究问题要有独创性和突破性。创造性是科学研究的灵魂。创造性原则要求研究的成果至少体现以下三方面中的一个方面：①别人没有提出过的成果；②在别人的成果基础上有所发展；③把具有普遍意义的成果转化为用于指导实践活动的策略与方案(4)价值性原则：选择课题时必须考虑此课题是否值得去研究。价值表现：①内部价值：指对本学科的理论与实践具有发展突破和指导作用；②外部价值：指对相关学科的理论与实践具有指导作用(5)可行性原则：指选题时要考虑自身是否具备圆满完成该课题的主客观条件。①客观条件：如研究所需要的资料、设备、经费、时间、技术和人力等是否具备。②主观条件：主要指自身是否具有研究该课题所需要的知识、能力、经验、专长等方面的基础。③时机条件：研究所选课题的时机是否成熟6、问题的主要来源P30-31(1)来源于教育实践领域中存在的各种问题(2)来源于教育理论(3)来源于各级科研主管部门的选题指南(4)来源于有关的学术会议以及培训7、假设的基本特征P34-35(1)具有一定的猜测性、假定性和或然性(2)具有一定的科学依据(3)具有可验证性(4)具有多样性8、如何提出假设？P35-36(1)我们要明确理论依据，对理论依据可以采用类比思维的方式，提出我们研究的假设(2)可以采用“否定条件的思维方式”提出假设(3)从实践方面考虑假设，主要是采用观察、访谈、经验总结以及归纳和概括等方法。主要靠研究者对实践的把握，同时要求征求有关人员的意见，将集体的经验归纳和概括成某种理论假设(4)要注意一个一般性的技巧问题，即从“差异性”的角度来考虑假设9、文献的查找在教育科学研究中的作用P43-44(1)帮助研究者界定研究问题(2)帮助研究者寻求研究的新思路(3)帮助研究者避免无效的研究方法(4)帮助研究者识别进一步研究的意义(5)帮助研究者寻求建立新理论的支持10、文献查找的基本步骤P50-51(1)明确检索的目的和要求(2)确定检索工具和信息源(3)确定检索途径和方法(4)获得原始文献11、内容分析法的步骤P59-61(1)确立研究目标。主要的类型：趋势分析、比较分析、意向分析(2)设计分析维度(类别系统)。方法：采用现成的分析维度系统、研究者根据研究目标自行设计(3)抽取样本。内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。常用抽样方式：来源取样、日期抽样、分析单位抽样(4)评判记录。根据已确定的分析维度和分析单位对样本中的信息做分类记录，统计每一个分析单位中分析维度是否存在及其出现的频率，从而在形式上将样本转化成数据化形式(5)信度分析。内容分析法的信度：指两个或两个以上的研究者按照相同的分析维度，对同一材料进行评判而产生的结果的一致性程度。两者的一致性越高，内容分析的可信度也越高；两者的一致性越低，内容分析的可信度也越低(6)统计处理：要求研究者对评判结果(所获得的数据)进行统计处理12、抽样的意义P63(1)抽样研究所得的结论，有推广到同类对象中的意义(2)抽样研究符合研究的经济性、可行性原则(3)在实验研究中，抽样调查更有普查法难以替代的优点13、抽样的程序P66(1)界定研究的总体(2)获得包括全体抽样单位的总体名单(3)根据总体特征选择适当的抽样方法(4)根据不同抽样方法的程序要求抽取样本14、数据的描述统计分析P76-78(1)集中量数：表示数据集中趋势或典型水平的量数。常用的有算术平均数、中数、众数算术平均数(Mean)=所有数据之和/数据的总频数=∑X/N,用表示。平均数是使用最为广泛的一种集中量数，在取平均数的时候，有时会“去掉一个最高分，去掉一个最低分”,实际上就是删除极端值(2)差异量数：是表示数据差异程度或分散程度、离散程度的量数。常用的有方差、标准差、平均差方差等于离差平方的算术平均数。计算公式：方差的大小基本上可以表示数据的分散程度，方差越大，数据越分散；方差越小，数据越集中(3)标准分数：等于离差除以标准差之商，用Z表示。是不带单位的相对位置量数，它表示某原始分数在其所属团体中的相对位置。计算公式：由于标准分数的取值范围一般是[-4,4],和百分制相去甚远，所以通常可将它转换成接近百分制的T分数，其公式为：T分数=Z×10+50CEEB分数是美国大学入学考试所采用的计分方式，原来我国有些省在高考中也采用这种计分方式，其公式为：CEEB分数=Z×100+500(4)相关量数相关关系：两个随机变量之间不精确、不稳定的变化关系。分为：正相关，即两个变量的变化方向相同，一个变量随另一个变量的增加而增加、减少而减少。负相关：两个变量的变化方向相反。零相关：两个变量之间没有联系。用来描述两个变量之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，用r表示。相关系数的取值范围为[-1,1]积差相关：指当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系，表示这两个变量之间的相关称为积差相关，计算公式：计算积差相关必须满足的条件：两个变量都是由测量获得的连续性数据；两个变量的总体都呈正态分布；必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的；两个变量之间呈线性关系，可由相关散布图的形状来决定；要排除共变因素的影响；样本容量n≥30,计算出的积差相关系数才具有有效意义15、教育测量的特点P83-84(1)测量目的的针对性(2)测量对象的复杂性(3)测量方法的间接性(4)度量单位的相对性(5)测量内容代表的有限性16、试题编制的质量要求P89-90(1)明确测量目标(2)题量尽可能大，试题的覆盖面尽量广(3)掌握好试题的区分度和难度(4)注意改进题型(5)试题的编写要讲究科学性(6)制订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求(7)拼卷和检核。检核的内容：试题能否测到命题双向细目表中的各项目标和内容；试题的表述是否明确、科学，分值是否合理；试题的题型和编排是否合理；难易程度是否适合；试卷的长度与作答时间是否相符；试题的标准答案是否正确、明确17、提高信度的方法92-93(1)适当增加测量题目的数量(2)测量的难度要适中(3)测量的内容应尽量同质(4)测量的程序应统一(5)测量的时间要充分(6)评分要尽量做到客观，减少评分误差18、提高效度的方法P96-97(1)控制系统误差(2)精心编制量表(3)妥善组织测量(4)扩充样本的容量和代表性(5)合理处理效度和信度的关系(6)适当增加测量的长度19、控制题目难度的方法P98-99(1)考虑影响题目难度的主要因素：考查知识点的多少；考查能力的复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性(2)在平常的教学考试中，主要凭老师的经验来控制难度，使之与老师的教学难度相适应(3)在大规模的测试中，通过预测来掌握难度。首先由命题人员根据上述因素估计一个难度范围；然后通过测试看这个估计的准确程度，分析原因，进而提高评估能力。经过预测难度这一流程的题目可以进入题库，以备后用20、提高问卷效度的方法P108-110(1)搜集已有的信度、效度较高的问卷，特别是已有质量指标的问卷(2)自己编制问卷。步骤：明确调查目的，并对之进行逐级分解；精心设计问卷的题目(需要注意：题目的完备性、题目之间的独立性、适当设计一些反向题)；编制初稿，征求有关专家或熟悉人士的意见；进行预试；修改初稿，形成正式问卷21、问卷设计的原则P112(1)问卷的内容和形式都应符合研究目的(2)问卷中的问题表述要清楚(3)问卷中的问题不要涉及社会禁忌和个人隐私或恩怨，一般情况下不要提敏感性问题(4)问卷中的问题不要超出回答者的认识和能力范围(5)问卷中的问题排列要恰当22、问卷设计的程序P113(1)根据研究目的与假设，确定所要搜集的资料。(2)确定问卷的形式。一般从以下几方面考虑：问卷实施的方式；研究问题的性质；问卷回答者的特点；将来资料分析和解释的方式(3)撰写问卷的标题和指导语(4)撰写问卷的题目(5)修改问卷和进行预试(6)进行项目分析，编辑成卷(7)正式测试23、如何控制问卷调查的实施情境?P115(1)在问卷的填写过程中自己最好到现场，讲明填写的要求及注意事项，不能让被试相互交流、讨论，更不能让被试请人代填或照抄别人的答案(2)一般情况下，也不能让被试把问卷带回家填写。如果自己不能到场一定要委托认真负责的人按照你的要求帮你控制问卷填写的情境24、实验研究法的特点与优缺点P120-121(1)特点：主要就是对干扰变量的控制。有了对干扰变量的适当控制，实验变量和因变量(实验结果)之间的关系才有可能是因果关系(2)优点：是教育研究中建立因果关系的最好方法；成功的实验具有可推广性(3)缺点：主要缺点是进行实验控制十分困难。局限性表现在：适合研究的自变量数目较少，往往缺乏清晰、可以分解并可以操作的问题；教育研究对象是人，教育科学研究涉及的价值判断将对实验的客观性产生积极的或消极的影响25、实验研究法中影响实验效度的因素P121-124(1)影响内在效度的因素：同时事件；成熟因素；测验因素；工具因素；统计回归(或趋中效应)；差异的选择；受试者的流失；选择与成熟的交互作用、选择与历史的交互作用等(2)影响外在效度的因素：测验的反作用或交互作用效果；选择偏差与实验变量的交互作用效果；实验安排的反作用效果；多重实验处理的干扰26、质的研究的特点、程序P137-150(1)特点：质的研究是在自然的情境中进行的；是通过描述性的手法进行的；强调以整体的观点看待研究现象；是通过归纳的思维方法建构理论；研究者本人是研究的工具，在质的研究过程中承认并反思研究者的价值取向(2)程序：①设计研究课题。主要包括确定研究问题(关键)、了解研究的背景与现状、确立研究个案与研究方法、思考研究价值、确立研究工作的预期方案与步骤②抽样。主要包括机遇式抽样(根据当时当地的具体情况进行的抽样)、滚雪球式抽样(通过知情人士不断扩大样本量的方式)、方便抽样(研究者在选取被研究者时只能根据自己的情况来进行，这是一种“懒人”的抽样方法，省时、省力、省钱)③资料的搜集。进入现场并维持关系，主要工作内容包括：思考“守门员”的问题；选择进入现场的公开程度；接触被研究者，争取获得对方的支持；妥善处理进入现场失败的情况资料的搜集方式包括：访谈、观察、搜集实物访谈：主要包括提问、倾听、回应、记录观察：有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而理解他们意义建构的方法搜集实物：实物的类型根据实物呈现的方式分为文字型实物、图片音像型实物、立体型实物；注意的问题：要征得实物主人的同意，并且承诺会保密；要搜集实物本身，还要了解实物的来龙去脉、实物的用途，以及实物的主人如何评价此实物；要注重自我反思④资料的整理与分析。资料的整理包括：资料搜集过程中的补充整理；资料搜集到饱和程度以后的编号整理。资料分析的过程：反复阅读原始资料；登录和编码；寻找“本土概念”。资料分析的方式：类属分析；情境分析27、在质的研究中，积极倾听的主要技巧P146(1)有耐心，保持开放的心态(2)表达关注，充满关怀(3)容许沉默，不要多说(4)听的目的是要了解人，不是去评价人28、质的研究报告的撰写风格、要求P151-(1)风格：现实主义的故事：写实的，作者对一些典型事例、文化模式或者具体行为进行详细的描述。典型表达方式是“某某做了什么”而不是“我看见某某做了什么”忏悔的故事：研究者非常真诚、坦率地交代自己在研究中使用的方法以及所做的思考，再现研究的具体情境以及自己与被研究者的互动关系。使用第一人称的方式对故事进行描述；“某某做了什么”的表达方式在忏悔的故事里变成“我看见某某做了什么”。印象的故事：通常将事件发生时的情境以及当事人的反应和表情详细地记录下来，表现的是作者在某一时刻的主观感受，不一定具有现实主义意义上的“真实性”和“客观性”。主要特点是将研究者个人的实地工作经验通过第一人称讲述出来规范的故事：希望建立、检验、概括和展示某些规范理论。行文的风格正规、严肃，逻辑性很强联合讲述的故事：由研究者和被研究者一起讲述的故事，双方同时拥有作品的创作权，研究者与被研究者一起协商讨论，共同构建故事的主题和结构。尊重当地人和研究者双方的观点(2)要求：考虑读者的阅读需求；持之以恒的写作动力；不断反思的写作理性(反思自己的角色影响、研究方式、人格修养)29、行动研究的特点、作用P159-163(1)特点：改进、参与、合作(包括小学教师与校外研究者之间的合作、教师群体校内合作)、系统、公开(2)作用：是教育科学研究体系中必不可少的一个层次，是联系理论与实践的中介；是促进教师专业发展的重要途径；有利于改进学校管理，促进学校持续发展；有利于提高教育教学水平，促进学生全面发展30、行动研究的适用范围、优点P163-164(1)适用范围：在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新；作为职业训练的手段，提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识；在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善；对课程进行中小规模的研究与改革(2)非常适合中小学一线教师，因为此方法具有以下几个突出优点：具有适应性和灵活性、具有评价持续性和反馈及时性、具有较强的实践性与参与性31、行动研究的实施原则和注意事项P175-179(1)实施原则：