教育机器人进入课堂的伦理问题与规范治理研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称教育机器人进入课堂的伦理问题与规范治理研究关键词教育机器人课堂伦理音视频采集规范治理课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：76经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名濮建军性别男民族汉族出生日期1979年11月职称高级教师行政职务副校长研究专长课堂管理与教育信息化最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验小学电子信箱yxxsyxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位喻国栋1982.06高级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县实验小学卢伟杰1987.02一级教师教育技术与教育伦理本科学士云溪县实验小学计文轩1985.09一级教师教育法学与政策研究生硕士云溪县实验小学傅昊天1981.04高级教师课程与教学、德育本科学士云溪县实验小学任永强1988.12一级教师教育管理本科学士云溪县实验小学高志强1990.07一级教师信息技术与数据治理研究生硕士云溪县实验小学禹雅雯1992.03二级教师小学语文教学与德育本科学士云溪县实验小学危文静1984.10一级教师教育哲学与教育科研本科学士云溪县实验小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学课堂智能设备应用的伦理风险与规范管理濮建军研究论文《教学与管理》2024年6月县域小学教育机器人应用现状的调查与思考喻国栋研究论文《中小学信息技术教育》2023年10月教育机器人进校使用的采集风险与应对计文轩研究报告云台市教育科学研究所2025年4月儿童人机交往中的情感依附现象分析卢伟杰研究论文《中小学德育》2024年12月智能设备数据清除的学校操作要点高志强研究论文《数字教育》2025年7月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学课堂信息化设备规范使用研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域小学教育装备应用现状与改进策略研究县级教育科学研究课题2020年3月云溪县教育科学研究所已结题小学课堂教学中学生注意力培养研究市级教育科学规划课题2019年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。《中华人民共和国个人信息保护法》规定，在公共场所安装图像采集设备应当为维护公共安全所必需并设置显著提示标识，处理生物识别等敏感个人信息应当取得单独同意；《未成年人学校保护规定》要求学校建立健全学生个人信息保护制度，不得违法泄露、篡改、买卖学生信息；《未成年人网络保护条例》强化了网络产品与服务提供者对未成年人信息的保护义务；《新一代人工智能伦理规范》将保护未成年人、尊重个人隐私、确保可控可信列为基本伦理要求；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求同步健全智能技术应用的使用规范与安全管理制度。这些文件为教育机器人课堂应用治理提供了基本遵循，但多为原则性规定，如何转化为学校可执行的审查标准、使用规程与退出流程，仍缺乏成熟的实践样本，这正是本课题拟着力解决的转化问题。（2）选题的实践依据。云台市云溪县小学教育机器人的进校呈现“进得容易、管得吃力”的格局。课题准备期的摸底显示，全县18所公办小学已有11所引入教育服务机器人共6款34台，覆盖课堂演示、分组辅导、诵读陪练、课后陪伴四类用途，其中能向学校提供采集功能说明的仅4款，3款默认全程开启采集；受访教师中能说清本校机器人采集范围与数据去向的仅占26.9%，知道出问题后处理流程的仅占19.7%，曾被明确告知机器人开展课堂音视频采集的家长仅占33.5%。课题组所在学校在使用一个学期后即遇到采集状态不明、学生课间围聚机器人私语、设备故障中断教学等具体困扰，分别对应课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三类场景。这说明问题已具体发生在课堂上，既非理论推演，也缺少现成制度文本可以照搬。（3）学术史梳理之一，教育人工智能伦理风险图谱研究。已有成果从隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性等维度建立了相对一致的分析框架，为具体场景的风险识别提供了概念工具。针对实体机器人的研究进一步指出，其具身性与拟人性使伦理问题比软件类应用更为复杂：多路传感器使采集行为具有隐蔽性与持续性，儿童在人机交往中容易产生情感投射，机器人的物理在场还会重构课堂的空间秩序与注意力结构。这类成果确立了伦理分析的维度坐标，但多以实验室情境或综述推论为主，缺少小学常态课堂的实证数据，对一线教师能够感知、能够应对的问题形态着墨有限。（4）学术史梳理之二，治理框架与制度工具研究。研究者讨论了伦理审查、算法备案、分级分类监管与多元共治等制度安排，联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》与OECD《人工智能原则》提供了国际参照，我国《新一代人工智能伦理规范》则进一步明确了以人为本、可控可信等基本要求。但此类成果多以政府与平台为治理主体，讨论重心落在宏观制度供给，对学校作为使用现场应当承担何种治理角色、依托哪些环节与工具完成治理，缺乏从“最后一公里”出发的操作性设计，制度原则与学校管理流程之间存在明显的转化断层。（5）学术史梳理之三，教育机器人课堂应用的专门研究。国外研究较多关注其教学有效性、交互设计与学习者参与，伦理讨论集中于隐私与数据安全；国内研究开始出现针对教育机器人伦理、儿童人机交往、智能设备进校管理的零散成果，个别研究提出了进校审查与数据清除的初步设想。总体来看，已有成果或偏重技术性能，或偏重宏观伦理原则，把课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三类问题贯通考察，并落脚到覆盖“准入—使用—退出”全过程的学校治理机制、形成系统方案的成果仍然少见，这一空缺正是本课题的着力点。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于以实体教育机器人这一特定设备形态为对象，把伦理风险研究从一般框架推进到校园场景的机理层面，提出“场景—表现—伦理维度—治理指向”的分析路径，并以设备功能核查与课堂观察的实证证据揭示采集与依附问题的具体形态，使伦理判断有据可依，与以算法为对象的透明度问责研究、以情绪识别为对象的情感计算研究形成清晰区别。应用价值在于产出审查表、使用管理规范、退出数据清除指引等可直接使用的机制文本，为县域小学提供“谁来管、管什么、怎么管”的可操作方案。2.研究内容（1）核心概念界定。本课题所称人工智能教育应用伦理，指人工智能技术在教育场景中应用时，围绕人的尊严、公平、自主与福祉而产生的规范性问题，按隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性六个维度把握，并结合教育机器人场景取用其中五个维度。教育服务机器人指具备音视频采集、语音交互与拟人化形态，用于课堂演示、分组辅导、诵读陪练等辅助职能的实体设备；全周期治理指学校围绕该类设备从引入、使用到退出的全过程所建立的机制与制度，其落点分为机制、制度、能力三个层面，机制侧重环节与职责，制度侧重标准与流程，能力侧重教师的识别与应对素养。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，不对任何具体技术路线或产品作褒贬评价。（2）研究目标。总目标是面向县域小学教育机器人课堂应用的实际条件，构建一套环节完整、标准明确、经实践检验的“准入—使用—退出”全周期治理机制，使学校对进校机器人“进有审查、用有规范、退有清源”。具体目标有四条：一是完成全县小学应用现状与伦理问题的实证诊断，形成风险表现类型清单；二是建构准入环节的伦理审查机制并研制审查表；三是建构使用环节的课堂管理规范与退出环节的数据清除指引；四是通过九个月试点检验机制的成效并完成迭代与推广。四条目标层层递进，前者为后者提供依据，后者对前者进行检验。（3）研究内容之一，教育机器人课堂伦理问题的类型学研究。基于全县18所小学的普查式调研，按课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三个场景梳理问题的具体表现，归纳各场景的风险类型、影响对象与传导路径。做法上以问卷获取面上数据，以深度访谈与现场观察获取情境细节，以设备功能核查获取采集实证，三类证据相互印证，把访谈提及的50余项具体困扰归并为三类十余种表现，形成《教育机器人课堂应用伦理风险表现类型清单》，作为机制设计的直接依据。（4）研究内容之二，进校准入环节伦理审查机制研究。界定准入审查的要素构成，包括用途申报与场景匹配、采集功能申报与必要性论证、拟人化程度与适龄性评估、数据存储与访问权限方案、供应商书面承诺等指标；设计校级初审、县级复核两级审查流程与判定标准，并把条目按必查与酌查分级，控制供应商填报与学校核验的负担，研制《教育服务机器人进校准入伦理审查表（试行）》，明确“新进必审、年度复审、变更重审”的适用规则，使学校在设备引入之初即可预判采集、适龄与安全风险。（5）研究内容之三，使用与退出环节规范治理研究。使用环节围绕三条线展开：采集管控线研究采集时段清单、任课教师一键暂停权、教室显著提示标识、家长分场景年度确认与调阅登记；人机分工线研究机器人辅助与教师主导的边界，设定单课时人机交互时长上限与教学环节嵌入限制；情感交往线研究机器人评价的教师转译、私密倾诉引导与同伴交往替代的防范。退出环节研究设备停用、数据删除、删除核验与留痕的流程，产出《课堂教育服务机器人使用管理规范（试行）》与《教育服务机器人退出与数据清除指引（试行）》。（6）研究内容之四，机制试点检验与区域推广研究。按学段均衡、城乡差异、管理者意愿三条标准遴选4所试点小学，开展为期九个月的机制运行检验；建立运行台账，采集家长知情率、治理事项办结率、整改完成率等指标，收集典型个案，评估机制的可操作性与有效性，据此完成文本三轮修订，形成制度汇编与区域推广建议。检验重点不仅在于成效是否显著，更在于制度在真实工作量与资源条件下能否持续运行，因而同时收集执行成本与教师反馈，作为机制优化的直接依据。（7）研究重点与难点。重点有二：一是三类问题的实证刻画与类型化归并，尤其是采集范围、采集时长与学生情感交往的可观测证据，这是全部机制设计的事实基础；二是全周期治理机制的环节设计与制度转化，把政策原则转化为学校可执行的流程与标准。难点有二：一是采集行为的核查取证，教育机器人的采集与存储多涉供应商服务端，学校难以独立核实，需以设备端功能核查为主、辅以供应商书面申报与现场演示，并如实说明方法边界；二是情感依附的识别与干预，小学阶段学生的情感表达不稳定、易受暗示，需通过两轮行动研究持续诊断与调适。3.思路方法（1）基本思路。研究循“问题识别—机理分析—治理建构—实践检验”的逻辑主线推进，先以实证证据确定问题的类型与严重程度，再以问题为依据设计“准入—使用—退出”三环节机制与配套文本，最后以行动研究检验制度成效并迭代修订，使每一环设计都建立在前一环证据之上，避免治理方案脱离学校实际，也避免制度文本停留在纸面。研究始终以学校为本位，把能否被一线教师执行作为衡量方案质量的重要尺度。（2）研究方法之一。文献研究法，围绕教育机器人伦理、课堂音视频采集合规、儿童人机交往三个主题检索整理文献130余篇、政策文件10份，精读55篇形成综述，并摘编与图像采集、敏感个人信息处理、未成年人保护相关的条款。问卷调查法，编制《小学教师教育机器人应用伦理认知问卷》，教师卷四个维度31题，管理者卷18题、学生卷22题、家长卷14题，先以52份样本预测试检验信效度，再正式施测，计划回收教师有效问卷不少于420份、管理者不少于58份、学生不少于900份、家长不少于560份。（3）研究方法之二。深度访谈法，访谈校长及副校长11人、教导主任13人、学科教师30人、家长22人，共76人次，转录后按三级编码分析，管理者访谈侧重设备引入的决策过程，教师访谈侧重课堂秩序与分工失序的具体情形，家长访谈侧重采集知情与孩子交往状况。行动研究法，在4所试点校按“计划—实施—观察—反思”循环推进机制落地，每两个月召开一次反思会，全程留存运行台账并依据反馈修订文本。案例研究法，采集素材撰写案例10个，经筛选形成收录8个案例的案例集。（4）技术路线。技术路线分四层推进：第一层为问题界定与工具准备，完成文献综述、政策条款分析并预试调研工具；第二层为实证诊断，实施问卷、访谈、观察与设备功能核查，回答“问题是什么、有多严重、发生在谁身上”；第三层为方案建构，设计“准入—使用—退出”三环节机制与配套文本并经论证，回答“谁来管、管什么、怎么管”；第四层为实践检验与提炼，以九个月试点运行验证机制可行性并迭代修订，回答“制度是否有效、能否复制”。四层之间以前一层证据支撑后一层设计，形成诊断、建构、检验、提炼的完整闭环。（5）研究方法的整体配合。五类方法按研究阶段先后配合：准备阶段以文献研究为主，调研阶段以问卷、访谈与设备核查为主，建构阶段以文献与调研证据共同支撑文本设计，检验阶段以行动研究统摄前后测与台账记录。调研对象按分层原则选取，教师与管理者的样本覆盖不同学段、不同城乡位置与不同岗位，以保证结论具有代表性；数据处理上，量化结果报告均值与差异检验，质性资料报告编码频次与典型语句，两类结果如出现不一致，通过补充访谈作三角验证并加以解释。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把教育人工智能伦理研究的分析单元从“技术”转向“设备形态与校园场景”，以实体教育机器人为对象，提出“场景—表现—伦理维度—治理指向”的分析路径，把抽象的伦理维度分解为课堂音视频采集、学生情感依附、教学秩序三类场景中的可观察表现，并将治理落到“准入—使用—退出”全过程，与以算法本身为对象的透明度与问责研究、以情绪识别为对象的情感计算研究形成清晰区别。（2）研究方法上的创新。以设备采集功能核查作为实证切入点，把供应商申报与学校核查结果对照，使采集范围这一以往停留在传闻层面的问题获得可核查的证据；同时将课堂观察与儿童人机交往分析结合，以课间围聚时长、同伴交往频次等行为指标刻画情感依附，弥补既有研究以思辨与问卷为主的不足，使伦理判断建立在可观察、可复核的行为证据之上。（3）实践应用上的创新。把治理要求转化为准入审查表、使用管理规范与退出数据清除指引三项可直接使用的机制文本及配套表单，形成“机制—制度—能力”三位一体的落地方案，使学校首次拥有一套覆盖设备全生命周期的管理工具，可直接采用或据以改编，填补了教育机器人在学校场景中全周期治理的制度空白。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：结题研究报告、应用现状调研报告、伦理风险表现类型清单、进校准入伦理审查表、使用管理规范、退出与数据清除指引、治理制度汇编、典型案例集与研究论文。其中风险清单包含三类十余种表现，审查表由12项指标构成并按必查与酌查分级，使用管理规范由采集管控、人机分工、情感交往三个板块构成，退出指引固化为五步流程，各项成果均可独立使用。（2）成果的使用去向。研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域制定智能设备进校管理要求提供依据；风险清单、三项机制文本与制度汇编交付试点学校并面向全县推广，成为学校日常管理的工具；案例集用于教师校本研修与区域培训；研究论文用于学术交流，在同行评议中接受检验并扩大成果影响。（3）预期效益。学生层面，课堂采集受到约束，情感依附得到疏导，交往生态趋于健康；教师层面，机器人应用伦理风险识别与应对能力提升，课堂主导权回归；学校层面，形成“进有审查、用有规范、退有清源”的治理闭环；区域层面，为县域小学教育机器人课堂应用治理提供实践样本与制度参考，推动形成常态化的伦理把关机制。（4）成果转化与推广安排。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的风险表现类型清单即交付协作学校试用，建构阶段形成的三项机制文本经论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全县推广，结题阶段形成决策咨询报告报送教育行政部门。通过分阶段的成果交付与反馈，使研究成果及时接受实践检验，也使学校在参与过程中逐步形成自主治理能力。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《小学课堂智能设备应用的伦理风险与规范管理》《县域小学教育机器人应用现状的调查与思考》等论文，形成《教育机器人进校使用的采集风险与应对》研究报告，并在设备采集功能核查方面开展了初步尝试。这些前期成果使课题组对三类问题的形态与成因已有基本判断，为本课题的机制设计与文本研制奠定了基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖教育机器人伦理、具身智能伦理特性、课堂音视频采集合规、儿童人机交往以及进校审查与数据清除制度设计等方向，并系统整理了个人信息保护、未成年人学校保护与人工智能伦理规范等方面的条文，形成两万余字的文献摘编，作为工具编制与文本设计的直接依据。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖教育管理、学科教学、教育技术与教育科研，负责人具有主持同类课题的经验；学校可提供网络环境、数据处理设备、统计软件与文献检索服务，并已积累教育机器人的使用记录与课堂观察素材；学校将课题纳入校本教研计划，为研究例会与成果应用提供制度支持，县域内多所协作学校可保障跨校调研与试点工作的开展。（4）时间与资料保障。课题研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，五个阶段的进度安排留有适度弹性，能够覆盖实地调研、工具开发与试点检验的完整需要。课题组已建立文献资料库与政策文本库，并可在协作学校调取设备使用记录与课堂观察素材用于分析；各成员承担的教学工作量已作统筹安排，能够保证每月例会与阶段性集中研究的正常开展。7.参考文献（1）中文期刊与著作文献。[1]韦明远.教育机器人进入中小学课堂的伦理风险与治理框架[J].中国电化教育,2024(7):45-53.[2]郝俊峰,罗晓丹.具身智能教育应用的伦理特性研究[J].电化教育研究,2024(3):60-68.[3]常玉婷.课堂音视频采集的合规边界与教育场景适配[J].现代教育技术,2023(12):82-90.[4]苑立娜.儿童与教育机器人情感交往的伦理审视[J].中国教育学刊,2025(2):78-85.[5]邬建华.教育智能产品进校伦理审查的制度设计[J].教育科学研究,2024(8):41-49.[6]单晓宇.智能设备数据退出与清除的学校操作路径[J].数字教育,2025(1):55-62.（2）政策文件与理论文献。[7]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国个人信息保护法[Z].2021.[8]教育部.未成年人学校保护规定[Z].2021.[9]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[10]国家新一代人工智能治理专业委员会.新一代人工智能伦理规范[Z].2021.[11]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[12]教育部.教师数字素养[Z].2022.[13]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月教育机器人课堂伦理调研工具与实施方案研究报告濮建军22027年4月—7月云溪县小学教育机器人应用现状调研报告调研报告喻国栋32027年4月—7月教育机器人课堂应用伦理风险表现类型清单风险清单卢伟杰42027年8月—11月教育服务机器人进校准入伦理审查表（试行）审查标准计文轩52027年8月—11月课堂教育服务机器人使用管理规范（试行）机制文本傅昊天