未成年人人工智能教育应用保护机制研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称未成年人人工智能教育应用保护机制研究关键词未成年人保护人工智能教育应用权益清单分级分类保护课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：72经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名麻立新性别男民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务副校长研究专长小学德育与教育信息化治理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县育才小学电子信箱yxjycxx@126.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位祝云飞1985.04一级教师信息技术与数字素养教育本科学士云溪县育才小学倪海涛1983.11一级教师教育测量与评价本科学士云溪县育才小学章丽云1987.06一级教师小学德育与家校沟通本科学士云溪县育才小学柯立坤1981.02高级教师教育法学与儿童权益保护研究生硕士云溪县育才小学蓝雅雯1990.09一级教师教育技术与课程设计研究生硕士云溪县育才小学顾晓红1982.07高级教师德育与学生管理本科学士云溪县育才小学华雅琴1988.12一级教师心理健康教育与家校协同本科学士云溪县育才小学曹诗涵1994.03二级教师语文教学与案例研究本科学士云溪县育才小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学人工智能教育应用中学生权益保护的实践思考麻立新研究论文《中小学德育》2024年6月小学生数字素养与自我保护能力培养的校本实践祝云飞研究论文《中小学信息技术教育》2025年3月未成年人网络保护的校内救济渠道建设柯立坤研究论文《教育科学研究》2023年9月儿童权利视角下学校保护制度的完善顾晓红研究论文《教育科学研究》2025年2月智能环境下小学家校协同育人的路径研究华雅琴研究论文《中小学德育》2025年7月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学生数字素养培养的校本实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学德育中学生权益保护机制建设研究县级教育科学规划课题2019年9月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题智能环境下家校协同育人实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。未成年人人工智能教育应用的保护问题，是政策与法律体系明确回应的重要议题。《中华人民共和国未成年人保护法》确立了最有利于未成年人原则，要求处理涉及未成年人个人信息时遵循合法、正当、必要原则，并规定学校应当建立学生权益保护机制；《未成年人网络保护条例》对网络产品和服务提供者在信息内容管理、个人信息保护、网络沉迷防治等方面提出专门要求，同时鼓励学校开展网络保护教育；《未成年人学校保护规定》要求学校健全学生权益保护与申诉制度；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》在部署人工智能教育进校的同时强调统筹发展与安全。上述要求指向同一命题：学校需要在人工智能教育应用快速铺开的背景下，把分散的法律要求转化为系统、可操作的校内保护机制，使宏观制度在同一位学生的日常学习中产生实际效果。（2）选题的实践依据。从实践看，云溪县育才小学及全县同类学校在未成年人人工智能应用保护方面存在明显短板。课题组前期摸底发现，学校或教师引入智能化学习应用时往往只关注功能与便利，较少在进班前向学生和家长说明数据采集项与使用规则，六所调研校进班应用合计46款，进班前作过任何形式权益影响评估的仅5款；学生权益认知薄弱，多数学生不清楚自己的作答与行为数据会被记录，家长对数据用途缺乏了解，能够说出校内反映渠道的学生比例很低；遇到推送内容与年龄不匹配、使用时长失控等问题时，学校多以简单禁止或口头劝导应对，缺少制度化安排；学生与家长在权益受到影响时不知道向谁反映，校内没有专门的受理与反馈通道。这些短板表明，构建可运行的校内保护机制具有迫切的现实需要。（3）国内外相关研究的第一条线索，是教育人工智能伦理的风险图谱研究。联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》及《教育与人工智能》系列报告从全球层面提出了公平、透明、人类监督等原则；国内学者在《中国电化教育》《电化教育研究》等刊物上对智能教育应用中的隐私与数据安全、算法偏见、透明度不足等风险维度作了系统归纳。这些成果为风险分类提供了基础，但其分析多采用成人化的伦理话语，较少从儿童权利出发整理风险，对中小学场景中未成年人特有的权利处境关注不足。儿童在心智发展、自主判断与自我保护能力上均不同于成人，同一项技术对成人与对儿童的影响并不相同，风险研究若不回到儿童权利本身，就难以回答学校应当优先保护什么、保护到什么程度，这为学校使用的风险清单化整理留下了空间。（4）第二条线索是治理框架与制度工具研究。已有研究提出了多元主体协同、算法透明度、问责机制等治理工具，经济合作与发展组织《人工智能原则》和各国监管实践也提供了制度参照。这类研究的落点大多在政府监管与平台责任层面，对学校场域内部的具体制度安排着墨较少，尤其缺少把权益保护拆解为学校岗位职责与工作流程的研究，导致宏观治理框架难以在学校层面落到具体的人与事上，也难以回答学校在资源有限的条件下究竟应当先做什么、怎么做。（5）第三条线索是未成年人网络保护的专门研究。《未成年人网络保护条例》实施以来，围绕网络沉迷防治、个人信息保护、网络素养教育的研究明显增多，为本课题提供了重要参考。但专门针对人工智能教育应用场景、把权益清单与校内救济渠道作为落点的研究仍然少见，多数成果停留在风险提示与原则倡议层面，尚未形成学校可直接使用的清单、矩阵与流程，也未对救济渠道的运行效果作系统检验。学校究竟如何把权利清单转化为岗位职责、如何让低年级学生也能主张权利、如何判断机制是否真正发挥作用，都还缺少基于实践的回答，这就为本课题留下了明确的研究空间。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值在于，把儿童权利理论与教育人工智能伦理治理相衔接，提出以权益清单为基础、以分级分类保护为策略、以校内救济渠道为保障的保护机制框架，为学校层面的伦理治理提供权利本位的分析路径。其应用价值在于，研究成果以清单、矩阵、制度汇编与案例集等可直接使用的形态呈现，能够为县域同类学校快速建立保护机制提供范本，并可为教育行政部门制定相关指导性文件提供基层素材，填补县域小学保护机制研究的空白。2.研究内容（1）核心概念界定之一。人工智能教育应用，指在小学教育教学与学习支持场景中使用的智能化工具与服务，包括智能学习应用、在线学习平台、智能作业助手等，它们通过学习数据的采集与分析提供个性化内容与服务。本课题关注的不是技术本身的优劣，而是这类应用进入学生日常学习之后，可能对未成年学生的受保护权、发展权、参与权、救济权产生的影响，以及学校应当如何应对。（2）核心概念界定之二。保护机制，指学校为保障未成年学生在人工智能教育应用使用中的合法权益，在组织、制度、流程三方面建立的稳定安排。其专有构成包括三项：权益清单，即把抽象权利转化为学校可对照、可执行的条目；分级分类保护，即按风险类别与程度差异化配置管理措施；救济渠道，即学生权益受到影响时可以主张并获反馈的通道。三者构成从有什么权利到怎么保护再到如何补救的完整链条，缺一不可。缺少清单则保护无据，缺少分级则保护失衡，缺少救济则权利落空，本课题正是围绕这三项要素及其相互衔接展开机制设计。（3）研究目标。面向小学教育场景，构建以权益清单为基础、以分级分类保护为策略、以校内保护机制和救济渠道为支撑的未成年人人工智能教育应用保护机制，并通过实践检验使其成为可推广的制度范本。具体目标包括系统梳理权益内容、识别风险类型与程度分布、建立并运行校内保护机制与救济渠道四条，四条目标在内容上层层递进，在成果上相互支撑。（4）研究内容之一，现状调研与风险诊断。通过对学生、家长、教师三类主体的问卷调查与深度访谈，摸清人工智能教育应用在小学的使用面、权益认知水平、风险暴露情况与求助行为特征，归纳风险类型并按影响程度作初步分级，产出调研报告与风险类型清单，为制度设计提供事实依据，同时为机制成效提供可对照的基线数据，使前后比较有据可依。（5）研究内容之二，权益清单建构。以儿童权利框架和我国未成年人保护法律体系为依据，将受保护权、发展权、参与权、救济权四类权利细化为面向学校场景的具体条目，经条目草拟、专家与家长德尔菲式咨询、学生可读性检验三轮打磨，逐步合并相近条目、剔除超出学校职权范围的内容，产出4类18项、每项配保护要点与责任主体的权益清单及儿童友好版学生权益卡，使每一条权利都能找到对应的学校动作与责任岗位。（6）研究内容之三，分级分类保护与校内机制设计。按风险类别与风险程度两个维度建立保护矩阵，风险类别含数据与隐私类、内容适龄类、交互与依赖类，风险程度含一级一般关注、二级重点关注、三级严格管控，每格配置管理动作、执行岗位与检查频次；同步设计保护工作组章程、进班告知与同意规程、使用场景与时段管理办法、数据留存销毁细则等制度，产出分级保护实施指引与制度汇编。（7）研究内容之四，救济渠道建设与实践检验。在校内建成申诉受理、分级处置、反馈回访、改进闭环四个环节的救济流程，明确各环节的入口、时限与责任岗位，并与学校原有德育渠道相互衔接。在育才小学全校范围运行救济渠道并跟踪全过程，同步开展学生自我保护意识与求助能力的前后测，产出运行台账、典型案例集与机制有效性的检验数据，据以对制度文本进行迭代修订。（8）研究重点与难点。研究重点为权益清单的落地转化与救济渠道的有效运行；研究难点为分级标准的把握以及保护机制与学校原有管理的衔接。风险分级过高会抑制学生正当使用，过低则保护不足，课题组以影响范围、可控程度与后果持续时间三个因素共同判定并动态调整；机制衔接则通过把保护责任写入既有岗位职责、把相关流程并入既有台账的方式实现，避免出现两套制度并行、教师无所适从的情况，也使机制具备长期维持的组织基础。3.思路方法（1）基本思路。本课题以事实、规范、运行、验证四个环节为主线展开：先通过调研摸清事实，回答保护什么、风险在哪里；再据以建构权益清单与分级标准，回答保护到什么程度、按什么标准；继而在校内建立可运行的机制与救济渠道，回答怎么保护、出了问题怎么办；最后通过运行数据检验成效并迭代修订文本，回答机制是否有效、可否推广，形成前后衔接、层层递进的研究闭环。（2）文献研究法与问卷调查法。系统检索2020年以来国内外相关文献180篇以上，重点研读法律政策文本并编成条款对照表，为权益清单与分级设计提供依据；编制学生、家长、教师三套问卷，学生卷含基本信息、使用状况、权益认知、风险体验、求助行为五个维度共38题，先在育才小学四、五年级开展120份预调研并据反馈修订题目，正式调研在全县六所小学发放学生问卷1820份、家长问卷960份、教师问卷320份，用统计软件完成信效度检验、描述统计与差异分析，形成风险类型与程度分布的量化诊断结论。（3）访谈法、行动研究法与案例研究法。针对学生、家长、教师、管理者设计四类访谈提纲，学生访谈采取小组谈话方式，计划完成访谈112人次，访谈资料经编码后与问卷数据相互印证；在育才小学全校范围开展为期9个月的多轮行动研究，每轮留存运行记录与问题清单，把一线反馈直接转化为文本修订依据；对救济渠道运行中的典型事项作全程跟踪，按背景、问题、干预过程、变化证据、反思五段式记录并提炼可迁移的处置要点，使个案经验上升为可复制的工作方法。（4）技术路线。研究分事实层、规范层、运行层、验证层四层推进，前一层的产出构成后一层的输入，后一层的反馈又回流到前一层，形成递进闭环。每一层均设置对应的阶段成果与检验节点，使研究进度可控、责任可溯，保证研究逻辑的连贯与成果的可检验，也使每一个阶段的产出都能与学校日常管理建立联系。（5）数据处理与伦理要求。问卷数据一律匿名化处理，不同来源的数据交叉核对以保证前后一致；涉及学生个人的信息一律作化名处理，不进入学生个人档案，音视频记录约定到期删除，调研与运行中的所有材料统一编号归档，确保研究符合伦理规范、过程可追溯、成果可复核。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把儿童权利理论引入教育人工智能伦理治理，提出权利本位的保护立场，主张未成年人人工智能应用保护的实质是权利落实而非工具管控，使受保护权与发展权在制度中获得同等地位，避免以保护之名抑制学生正当使用优质资源的倾向，为学校伦理治理提供了不同于单纯技术管控的分析视角，也使保护与发展不再被对立起来。（2）研究方法层面的创新。本课题形成调研诊断、清单建构、分级设计、运行检验、迭代修订的完整研究链条，把问卷、访谈、行动研究与案例研究相结合，以机制运行数据作为核心检验证据，把治理类课题的成效评价建立在机制覆盖与运行本身之上，而不是简单套用学业成绩前后测，使成效判断更贴近保护机制的本来目标。（3）实践应用层面的创新。研究成果以权益清单、分级保护矩阵、制度汇编、案例集等可直接使用的形态呈现，配套统一的记录表单，做到一事一流程、一岗一职责、一步一留痕，学校可直接借用而无需从零设计，尤其适合在办学条件与师资水平有限的县域小学快速铺开，降低制度建设的门槛。5.预期成果（1）成果形式与内容之一至四。研究报告《未成年人人工智能应用保护机制研究报告》，系统总结机制建构过程、运行成效与推广经验；调研报告《小学生人工智能教育应用使用与保护现状调研报告》，呈现三类主体的现状数据与风险诊断结论；风险清单《未成年人人工智能应用风险类型清单》，归纳数据与隐私类、内容适龄类、交互与依赖类三类风险及其程度分级；机制文本《未成年人人工智能应用权益清单（学校版）》及儿童友好版学生权益卡，使抽象权利转化为学生与教师都能理解的具体条目。（2）成果形式与内容之五至七。机制文本《分级分类保护实施指引》，以矩阵形式给出各风险类别与等级对应的管理动作与执行岗位；制度汇编《校内保护机制与救济渠道制度汇编》，含保护工作组章程、告知与同意规程、使用与时段管理办法、数据留存销毁细则、申诉处置办法五项制度；案例集《未成年人人工智能应用保护典型案例集》，收录深度跟踪案例与运行案例并附处置要点。此外拟撰写研究论文1至2篇，围绕权益清单建构与救济渠道运行两个主题投稿。（3）使用去向与预期效益。成果在校内直接用于日常管理，向县域同类学校推广，并可提交教育行政部门作为制定指导性文件的参考。预期在学生层面提升自我保护意识与求助能力，在教师层面提升保护素养与处置能力，在学校层面形成常态化运行的保护机制，在区域层面为同类学校提供可借鉴的制度范本，推动未成年人人工智能应用保护从个案探索走向区域制度安排。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人麻立新长期从事小学德育与教育信息化管理工作，撰写的《小学人工智能教育应用中学生权益保护的实践思考》等成果，为本课题积累了直接的实践认识；成员祝云飞在小学生数字素养与自我保护能力培养方面、章丽云在智能学习应用进班使用的家长告知与同意方面均有相关实践与文字积累，为本课题提供了前期准备。（2）团队研究积累。成员柯立坤围绕未成年人网络保护的校内救济渠道建设开展过专题研究，顾晓红在儿童权利视角下学校保护制度完善方面有相关成果，华雅琴在智能环境下家校协同育人方面积累了实践经验。上述成果均与本课题方向直接相关，构成本课题研究的认识起点，也使课题组在权益清单、救济渠道等核心环节上具备了较充分的前期储备。（3）主要参考文献与资料保障。课题组已收集相关文献180余篇，重点研读《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人网络保护条例》《未成年人学校保护规定》等法律政策文本12部，掌握儿童权利理论、责任伦理、风险社会理论等分析工具。学校与云溪县教育科学研究所建立的稳定合作关系，可为研究提供方法指导与专业咨询，保障清单建构与数据分析的专业性。（4）完成课题的保障条件。人员方面，九名成员专业结构互补，覆盖德育、教务、信息技术、心理与家校工作等岗位；资料方面，已有文献与调研渠道充足；设备方面，学校建有校园网络与计算机教室，能够支持智能化应用的使用与数据统计；时间方面，研究周期两年，各阶段任务均有明确时间安排与责任人，学校课题管理小组按月督促进度，保障研究按计划推进。7.主要参考文献（一）[1]麻立新.小学人工智能教育应用中学生权益保护的实践思考[J].中小学德育,2024(6):34-37.[2]祝云飞.小学生数字素养与自我保护能力培养的校本实践[J].中小学信息技术教育,2025(3):45-48.[3]柯立坤.未成年人网络保护的校内救济渠道建设[J].教育科学研究,2023(9):58-62.[4]顾晓红.儿童权利视角下学校保护制度的完善[J].教育科学研究,2025(2):47-52.[5]王晓燕.人工智能教育应用中的未成年人个人信息保护路径[J].中国电化教育,2024(2):66-73.[6]刘航,刘邦奇.智能技术教育应用中的伦理风险及其治理框架[J].现代教育技术,2024(5):33-40.（二）[7]陈桄,龚朝花,黄荣怀.教育信息化深入发展阶段学生的信息社会责任培育[J].电化教育研究,2023(8):44-51.[8]周洪宇,李宇阳.生成式人工智能重塑教育的潜在风险与应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2023(5):99-109.[9]联合国教科文组织.人工智能伦理问题建议书[R].巴黎:联合国教科文组织,2021.[10]汉斯·约纳斯.技术、医学与伦理学：责任原理的实践[M].张荣,译.上海:上海译文出版社,2008.[11]中华人民共和国未成年人保护法[Z].2020年修订.[12]未成年人网络保护条例[Z].2023.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《课题开题报告与文献综述》研究报告麻立新22027年1月—3月《调研工具与预调研报告》调研报告祝云飞32027年4月—7月《小学生人工智能教育应用使用与保护现状调研报告》调研报告倪海涛42027年4月—7月《未成年人人工智能应用风险类型清单》风险清单章丽云52027年8月—11月《未成年人人工智能应用权益清单（学校版）》及学生权益卡机制文本柯立坤62027年8月—11月《分级分类保护实施指引》机制文本蓝雅雯72027年12月—2028年8月《校内保护机制与救济渠道