小学五年级语文下册《月是故乡明》教学设计

小学五年级语文下册《月是故乡明》教学设计一、设计依据与教学理念《月是故乡明》是统编版语文五年级下册第一单元的第三篇课文，作者季羡林以"月"为线索，串联起故乡苇坑里的数星星、捉知了、看月亮的童年往事，以及成年以后游历世界所见的美妙月色，最终落脚于"月是故乡明"这一朴素而深沉的慨叹。本课所在单元以"童年往事"为人文主题，语文要素是"体会课文表达的思想感情"，这与课标第三学段"在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法"的要求高度契合。本课为略读课文，课文前的学习提示明确要求学生"默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受"。因此本课的教学定位必须坚决：教师不越位精讲，而把读、想、说、写的时间充分让渡给学生，教师的作用体现在问题的设计、朗读的推手和情感的点拨上。五年级学生已经具备较扎实的默读能力和概括能力，也积累了一批思乡怀人的古诗，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》等。教学难点不在于"读懂写了什么"，而在于"读懂为什么这么写"——为什么身在异国他乡看到的美妙月色，反而比不上故乡苇坑里那个平凡无奇的小月亮。理解这种"以乐景衬哀情、以他乡月反衬故乡月"的写法，体会作者把情感寄托在具体事物上的表达方式，是本课要突破的核心。二、教学目标1．认识"徘、徊"等15个生字，读准多音字"燕"，会正确认读"烟波浩渺、篝火、澄澈、旖旎、耄耋老人"等词语，理解词语在语境中的意思。2．默读课文，能梳理作者由月亮想到的童年往事和成年经历，把握课文以"月"为线索、以时间为纲的结构特点。3．通过对比阅读和感情朗读，体会作者对故乡的深切思念，领悟课文借月抒情、以小衬大、以他乡之月反衬故乡之月的表达方法。4．仿照课文借物抒情的方式，选择一件寄托着自己情感的事物写一段话，实现由阅读向表达的迁移。三、教学重点与难点教学重点：梳理课文写了哪些往事，体会字里行间流淌的思乡之情，感情朗读课文中描写月色和抒情议论的重点段落。教学难点：理解"月是故乡明"所承载的情感逻辑——故乡的月亮并不更美，但因为月亮上落满了童年的记忆、亲人的身影和文化的血脉，所以它在作者心中无可替代；领会课文以具体事物寄托情感的写法，并能初步迁移运用。四、课前准备教师准备：多媒体课件，包括课文情境图、月夜苇塘的画面资料、作者季羡林生平简表、重点句段对比投影片；课前查阅《杜甫·月夜忆舍弟》相关资料，备好"露从今夜白，月是故乡明"的原文出处。学生准备：课前通读课文两遍，借助字典扫清生字障碍；背诵自己积累的一至两首思乡古诗；回忆一件让自己怀念故乡（或怀念某段时光、某个人）的小事，可以带一张相关照片。五、教学过程第一课时（一）单元导读，明确学习任务上课伊始，教师投影本单元导语页，请学生齐读单元主题"童年往事"和语文要素"体会课文表达的思想感情"。教师谈话：一个人的童年无论在哪里度过，都会在心底留下抹不去的印记。我们已经学习了《古诗三首》，读到了雷震笔下牧童的短笛、杨万里笔下稚子弄冰的清脆声响；也刚刚学完了萧红的《祖父的园子》，知道作者把对祖父的怀念藏在了一园子的事物里。今天我们走进一位大学者的回忆，看看他心中的童年寄托在什么事物上。板书课题：3月是故乡明。指导学生读题：这个题目本身就是一句诗，谁来猜猜它的上句？学生若有积累，自然诵出"露从今夜白，月是故乡明"。教师补充：这两句出自唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》，写于战乱中与弟弟失散的年代。本文作者季羡林先生借用这句诗做题目，题目走在了文章前面，情感也站在了文字前面。布置本课学习任务：课文前的学习提示给我们提了两个要求——默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。这节课我们就围绕这两个问题，把这篇课文读薄，再读厚。（二）初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字圈出来多读几遍。检查字词。课件出示两组词语：第一组：徘徊澄澈旖旎篝（gōu）火耄耋（màodié）燕（yān）园第二组：烟波浩渺清风明月茂林修竹睛光淋漓良辰美景指名认读，强调多音字"燕"在"燕园、燕国"中读yān，在"燕子、莺歌燕舞"中读yàn；"徘徊"两个字都有双人旁，表示来回走动，引申为犹豫不决；"耄耋"都是上下结构，指八九十岁的年纪，文中作者写这篇文章时已经年近九十。词语理解放进语境：请学生找出"烟波浩渺"所在的句子读一读，联系上下文说说这个词形容的是什么景象；"旖旎"一词比较典雅，可引导学生借助注释或换词（柔美、婀娜）来理解。教师的处理原则是：读音读准，意思大致明白，不做过多的词典式讲解，把最宝贵的时间留给课文本身。（三）默读梳理，把握课文结构请学生带着问题默读全文：作者由月亮想到了哪些事？这些事可以分成哪两个部分？边读边在段落旁做简要批注。交流梳理，师生共同完成板书框架：第一部分（第1至4自然段）：故乡的月——童年往事。作者写自己小时候在故乡山东单独一人的"淘气"时光：到了黄昏以后，躺在场院地上数星星，在古柳下捉知了，在坑边苇丛里看月亮，跟着苇坑里的水光月圆入睡，梦中见到两个月亮叠在一起。第二部分（第5至12自然段）：他乡的月——成年所见。作者离乡背井，先到济南，再到欧洲、非洲，在风光旖旎的瑞士、碧波万顷的地中海、巍峨雄奇的勃朗峰、平沙无垠的大沙漠、风光绝妙的朗润园都见过月亮，这里的月亮确实"美妙绝伦"，"绝妙非凡"，但作者心中想到的，"仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮"。教师追问：你发现这篇课文的线索是什么？学生不难发现：全文处处不离"月"，题目是月，开头写月，中间写月下的事，结尾还是落在月上。教师小结：月是线索，贯穿全文；月是载体，托起了作者的全部情感。这种写法叫作"借物抒情"（板书），是我们这个单元要重点关注的表达方法，下节课我们将细细品读。第一课时结课作业：正确、流利地朗读课文；把课文中最打动你的一句话抄在积累本上，旁边写上一两句自己的感受。第二课时（一）复习导入，抛出核心问题听写词语：徘徊、澄澈、篝火、旖旎、耄耋。同桌互批，订正。教师出示核心问题，聚焦全课时：作者在世界各地看到过那么多"美妙绝伦"的月亮，可为什么偏偏说"月是故乡明"？带着这个问题，我们先回故乡，再去远方。（二）品读第一部分：故乡的月，明在记忆里聚焦第2至4自然段，请学生用横线画出写童年趣事的句子，想一想：这些事平常吗？作者写它们的时候心里是什么滋味？交流批注。预设学生的发现：预设一：数星星。"到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢"——一个七八岁的孩子，躺在场院的地上，一颗一颗数天上的星星，多么悠闲，多么自在。教师点拨：类似的情景我们在萧红的园子里也见过，童年自有童年的乐趣。预设二：看月亮。"到了黄昏以后，我走到坑边，坐在苇丛里，抬头看天，天空真称得上月朗星稀。"苇坑边、芦苇荡、水中月影相映成趣。这里要引导学生想象画面：一个孩子在芦苇丛里抬头望天，天上的月亮映在水里，水里的月亮陪着天上的，孩子左右都是月，仿佛被月亮包围了。带着这样的画面，齐读这一段，语速要慢，语调要轻，读出静谧和沉醉。预设三："晚上，我做梦，梦见两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。"这是童真的想象，也是全文最富童趣的一笔，天上的月和心中的月叠在了一起。重点段精读。投影第4自然段："在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖'八月湖水平'那样有气派，但也颇有点儿烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来……"教师组织学生圈画动作词："躺、数、点、摇"。一问：这些小动作让你看到了一个怎样的孩子？（天真、顽皮、无忧无虑）再问：这些普普通通的往事，作者记了七八十年，为什么忘不了？引导学生初步体会：不是事情本身惊天动地，而是事情背后有故乡、有亲人、有再也回不去的童年。记忆让平凡的往事闪闪发光。朗读指导。这几段要读得舒展、温暖，像在阳光下慢慢回忆。教师范读第4自然段，学生模仿，再指名展示，师生从语速、重音、停顿三方面简单评议。（三）品读第二部分：他乡的月，美却不成乡快速浏览第6至11自然段，请学生补充完成表格"我到了哪里，看到了怎样的月亮"，教师板书关键词：济南——"如果再到济南，我就在晚上到泉边去。"泉城的月色想来不差。欧洲——"在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。"这里要抓住排比句细读。课件出示该句，先指名读，感受句式的整齐和画面的开阔；再引导学生发现：四个"在"字领起，地域越拉越远，景色越来越奇。一个"大、远、美"的月出现了。关键转折研读。就在极尽赞美之后，作者笔锋一转——学生齐读："但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，是那故乡小月亮的显微的高清的高仿吗？万万比不上我那心爱的小月亮！"（按课文原句组织朗读，重在突出转折处的情感落差。）这一句是本课情感的最高点，必须读到位。教师设计三层推进的朗读：第一层，读通意思。这里运用了什么写法？（对比、反衬）他乡的月亮越美，故乡的月亮在作者心中就越重。第二层，读懂情感。为什么大月亮比不上小月亮？引导学生回到第一部分，把童年往事和这句话勾连起来：小月亮下，有数星星的场院，有点篝火的古柳，有叠在一起的梦。月亮映着的不是光，而是一个人的一生。第三层，读出味道。教师引读：我游历过世界上三十多个国家，看到过许许多多的月亮——学生接读"但是……"。男女生分读，一组读他乡之月的大与美，一组读故乡之月的小与亲，在声音的对照中感受反衬的力量。穿插背景。教师简要补充：季羡林先生1935年离开祖国赴德国留学，因战争阻隔，一别故土十余年。他在散文里写过，思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。他是在耄耋之年写这篇文章的，彼时身在燕园，抬头望的还是月亮，心里装的还是山东临清那个小村庄。有了这段背景，学生再来读结尾："月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！"一声叹问，不是一个问号能装下的。（四）回归全文，领悟表达秘妙如今我们来总结一下，作者是怎么把"思乡"这两个字写进我们心里的？师生共同提炼本文的表达密码，板书呈现：密码一：借物抒情。全文不说一个"想家"，却让每一缕月光都在说想家。把情感寄托在一个具体的事物上——月，读者看得见，摸得着，信得过。密码二：以事衬情。童年往事写得越具体、越琐碎，情感就越真实可感。数星星、捉知了、看月亮，都是小事，小事里有深情。密码三：对比反衬。他乡的月写得越美越奇，故乡的月在作者心中就越亮越亲。用"乐景"衬"哀情"，用"完美"衬"偏爱"，情意因此陡增百倍。密码四：首尾呼应。以杜甫诗句开篇点题，以"月是故乡明"收束抒情，头尾圆合，文脉贯通。教师进一步点拨提升：中国式思乡有一个共同密码。李白望月说"举头望明月，低头思故乡"，杜甫望月说"月是故乡明"，张九龄望月说"海上生明月，天涯共此时"，月亮为什么成了中国人共同的乡愁符号？因为月亮只有一个，无论走到哪里，它都跟着你；也因为家乡只有一处，无论走多远，都回不去从前。作者写的是自己的月亮，照亮的却是每一个中国人的心。（五）迁移仿写，读写共生学习了作者的表达方法，现在轮到我们试一试。课件出示练笔要求：想一想，在你的生活里，有没有一样东西让你想起家乡、想起亲人或想起一段难忘的时光？它可以是一棵树、一条河、一种小吃、一首老歌、一个玩具……请仿照课文的写法写一段话：先写眼前看到的，再写它勾起的回忆，最后自然地抒发情感。如果能用上一处对比，就更棒了。提供两个开头支架供选择：支架一（模仿对比式）："我在城市的夜空下见过无数盏灯，璀璨繁华，却总让我想起乡下小院屋檐下的那盏昏黄的灯……"支架二（模仿抒情式）："每次路过巷口那家早点铺，闻到炸油条的香气，我就会想起外婆家的灶台……"学生动笔写作，时间约八分钟。教师巡视，圈画有真情实感的句子，提醒书写姿势和标点规范。随后请三四个学生朗读自己的片段，师生围绕"有没有具体的事物、有没有真实的细节、情感是否自然"三个标准进行简要点评。评改的目的不是求全，而是让学生感到：我的真情实感，按照这样的方法写出来，就是好文章。（六）总结收束，布置作业教师深情结课：学完这篇课文，我们记住的不该只是几个生字、一种写法，更应该记住一个道理——故乡，是用记忆建成的。季羡林先生年近九十，还在怀念苇坑里的小月亮；而你们，正生活在别人怀念的地方。愿同学们长大后无论走得多远，抬头望月时，心里都有一片永远明亮的故土。作业设计分基础与拓展两层：基础作业：有感情地朗读课文，把课文读给家人听；背诵课文第4自然段或自己最喜欢的段落。拓展作业（二选一）：一是对比阅读老舍的《想北平》或李健吾的《雨中登泰山》中思乡怀人的散文片段，摘抄一处借物抒情的句子作批注；二是把课堂上的小练笔修改誊写，配上图画，参加班级"我的心爱之物"主题展示。六、板书设计3月是故乡明借物抒情

（杜甫诗句点题）故乡的月：数星星捉知了看月亮梦中双月——小，但亲他乡的月：济南欧洲非洲高山大海——大，且美对比反衬→月是故乡明（情感归宿）密码：借物抒情以事衬情对比反衬首尾呼应七、教学反思预设本课教学的价值旨归，是让学生在一篇看似清淡的散文里，读出中国人共通的乡愁文化，同时学会"借物抒情"这一受用终身的表达方法。教学实施中需警惕两点：一是品词析句的碎片化