九年级道德与法治小栏目教学实践探究教学设计

九年级道德与法治小栏目教学实践探究教学设计——以20262027学年部编版九年级上册教材为例一、教材小栏目的育人价值与功能定位部编版九年级上册道德与法治教材设置了“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”等多样化小栏目。这些栏目并非教材的装饰性附件，而是承载着核心素养培育功能的关键教学资源。从课程论视角审视，小栏目将抽象的学科知识转化为具体的生活情境，将宏大的价值引领落细为可感的学习任务，是连接教材逻辑与学生认知逻辑的重要桥梁。九年级上册教材围绕“富强、民主、文明、和谐”的价值追求，设计了改革开放、民主政治、法治建设、文明交流四大学习主题。教材小栏目在这四大主题中分别承担着不同功能：“探究与分享”侧重引导学生在思辨中生成观点，“阅读感悟”侧重以典型事例触动情感共鸣，“相关链接”侧重拓展知识视野，“方法与技能”侧重实践能力的迁移训练。教师在教学中若能将这四类栏目有机整合，便能实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一。二、小栏目教学的现状审视与问题聚焦通过课堂观察与教师访谈，当前小栏目教学存在三重典型困境。第一重困境是“放羊式”处理。部分教师将小栏目简单等同于课堂提问，学生自由讨论后教师不进行价值澄清与观点提升，导致讨论停留在浅层表达。第二重困境是“灌输式”处理。部分教师将小栏目当作知识考点的变式训练，直接告知标准答案，完全剥夺了学生的思考空间。第三重困境是“悬浮式”处理。教师孤立地讲解某个栏目，未能将其与框题主干知识、单元学习主题建立逻辑关联。以第一课“踏上强国之路”中的“探究与分享”栏目为例，该栏目呈现了改革开放前后城乡居民收入对比数据，要求学生分析数据变化背后的制度因素。放羊式处理中，学生泛泛而谈“生活变好了”便告结束；灌输式处理中，教师直接给出“改革开放是强国之路”的结论；悬浮式处理则将数据分析与“共享发展成果”的知识点割裂开来。三种处理方式均未能发挥小栏目应有的思维训练与价值引领功能。三、小栏目教学的核心策略与课堂转化（一）情境链构建策略：让栏目成为思维进阶的阶梯教材小栏目所提供的情境往往是片段化的、静态的。教师需要根据教学目标，将相邻栏目或本框相关栏目整合为一条情境链，使学生在连续情境中经历“感知—分析—决策—反思”的完整思维过程。以第三课“追求民主价值”第二框“参与民主生活”为例，教材依次编排了三个小栏目：“探究与分享”展示了某社区就垃圾分类方案召开居民议事会的场景；“相关链接”介绍了民主选举的几种方式；“方法与技能”呈现了撰写提案的基本要求。教学时可以将三个栏目整合为“模拟社区议事会”的微型项目：第一步，依托“探究与分享”情境，组织学生模拟居民代表发表意见；第二步，结合“相关链接”知识，分析不同利益主体应通过何种民主形式表达诉求；第三步，运用“方法与技能”撰写一份关于社区电动车充电桩安装的模拟提案。三个栏目环环相扣，学生经历了从情境体验到知识建构再到实践迁移的完整学习过程。（二）价值辨析策略：让栏目成为观点交锋的场域九年级学生正处于价值观形成的关键期，他们对社会热点有表达欲望，但辨析能力尚不成熟。教材中部分“探究与分享”栏目本身就包含价值冲突要素，教师应珍视这种冲突资源，组织有序的价值辨析活动。第五课“守望精神家园”第一框“延续文化血脉”中，教材设置了一个辨析性栏目：有同学认为，传统节日已经过时，不如洋节热闹有趣。这个栏目直接触及文化自信这一核心议题。教学中，教师可以组织“传统节日PK洋节”的辩论活动。正反双方在课前分别收集传统节日文化内涵资料与洋节在青少年中流行的数据。课堂辩论时，教师不急于评判输赢，而是引导双方关注辩论中暴露出的深层问题——我们究竟应该以何种态度对待外来文化。辩论结束后，教师呈现教材“阅读感悟”中关于中华文化生命力的论述，引导学生认识到文化自信不是排斥外来文化，而是在交流互鉴中保持文化主体性。这种处理使小栏目从简单的观点表达升华为深度的价值建构。（三）具身实践策略：让栏目成为行动体验的载体道德与法治课程的最终指向是学生的行为实践。部分“方法与技能”栏目提供了操作性知识，教师应创设条件让学生将操作性知识转化为实际行动经验。第四课“建设法治中国”第二框“凝聚法治共识”中的“方法与技能”栏目，介绍了拨打政府服务热线反映问题、通过政府网站留言等民主监督途径。教学时，教师可布置一项为期两周的实践作业：学生在家长指导下，选择校园周边交通拥堵、社区健身设施损坏、早餐摊点食品安全等真实问题中的一项，通过合法渠道向有关部门提出建议。实践中需要记录提交渠道、回复情况、问题解决进展。课堂汇报环节，学生分享实践中的真实体验——有的收到部门回复表示将研究处理，有的被告知不属于该部门职责范围需转交其他部门。这种现实反馈比教师讲授更有教育力量，学生真切感受到公民参与的意义与局限，理解了法治政府建设的复杂性。四、分框题小栏目教学操作示例第一单元“富强与创新”中，第二课“创新驱动发展”第一框“创新改变生活”设置了三个小栏目。“探究与分享”呈现了移动支付、共享单车、在线教育等生活场景；“阅读感悟”选取了一位农民发明家的故事；“相关链接”展示了我国科技创新主要指标的国际排名。整合教学时，我采用“从生活体验到国家战略”的递进路径。首先请学生列举身边创新改变生活的实例，完成“探究与分享”栏目；然后引导学生思考创新是否只是科学家的事情，自然过渡到“阅读感悟”中农民发明家的故事；最后展示“相关链接”中的排名数据，让学生讨论我国从“跟跑”到“并跑”“领跑”的转变。三个栏目一气呵成，从微观生活到宏观战略，学生思维呈阶梯式上升。第二单元“民主与法治”中，第四课“建设法治中国”第一框“夯实法治基石”的“探究与分享”栏目，给出了一个交通违法处罚的模拟案例，要求学生探究“法治与德治的关系”。教学中，我设置了“案件会审”的情境：你是交警、是违法者、是旁观者、是人大代表，分别对一起超速行驶案件发表处理意见。四种角色的观点自然包含法律制裁与道德教育两种路径。学生通过角色扮演发现，单纯处罚难以根治问题，单纯说教缺乏约束力，从而深刻理解“法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰”的教材结论。这个栏目成为本框教学的核心枢纽，将法律知识与道德教育有机融合。第三单元“文明与家园”中，第六课“建设美丽中国”第二框“共筑生命家园”的“探究与分享”栏目，展示了某村从“卖矿石”到“卖风景”的转型案例。这个栏目具有极强的现实解释力。教学时，我引导学生运用“绿水青山就是金山银山”的理念分析该村转型成功的原因。学生发现，该村关闭矿山时经历了经济阵痛，但生态环境修复后发展乡村旅游，收益远超过去。这使学生理解生态文明建设不是经济发展的对立面，而是高质量发展的内在要求。随后补充“相关链接”中关于碳达峰碳中和目标的解读，引导学生将个案认知上升到国家战略层面。第四单元“和谐与梦想”中，第七课“中华一家亲”第二框“维护民族团结”的“探究与分享”栏目，呈现了内地西藏班学生的生活片段。这个栏目贴近学生可能的真实经历。教学时，我邀请本校新疆班学生走进课堂，与班级学生共同完成栏目中的讨论题。不同民族学生之间的面对面交流，让“民族团结”从抽象概念变为可感体验。新疆班学生分享家乡变化、学习生活、文化习俗，班级学生表达尊重与欣赏。这种同伴教育资源比教师讲授更有说服力。课堂最后，学生共同完成“民族团结一家亲”的寄语卡，张贴在班级文化墙。小栏目成为民族团结教育的生动载体。五、小栏目教学的作业延伸与评价改进小栏目教学不应止步于课堂，作业设计是巩固学习成果的重要环节。教师可以采用“栏目迁移式”作业，将课堂讨论的问题转化为课后实践任务。例如，第五课“守望精神家园”第二框“凝聚价值追求”的“探究与分享”栏目，要求学生交流弘扬民族精神的具体做法。课后作业可以设计为“家庭微访谈——寻找我家的精神传承”，学生采访祖辈、父辈，了解家族在困难时期展现的精神品质，撰写访谈记录并提炼其中体现的民族精神内涵。这种作业将教材栏目延伸到家庭教育资源，实现学校教育与家庭教育的协同。评价方式上，应建立与小栏目学习目标相匹配的表现性评价量表。以“参与民主生活”一框的“模拟议事会”活动为例，评价量表可从三个维度设计：参与度维度，观察学生是否主动发言、是否尊重他人观点；思维品质维度，考察学生提出的建议是否有事实依据、是否有可行性；价值导向维度，判断学生是否认同民主法治的价值追求。评价主体包括学生自评、同伴互评与教师评价，评价结果以描述性反馈为主，不采用分数排名。这种评价方式改变了传统纸笔测试侧重于知识记忆的局限，真实反映学生在栏目学习中的素养发展水平。六、总结与展望教材小栏目是部编版道德与法治教材最具生命力的组成部分。教师在教学中应确立三种意识：一是课程资源意识，将小栏目视为课程内容的重要组成部分，而非教学时间的额外负担；二是学情适配意识，根据本校学生实际生活经验选择、调整、创生栏目内容，实现教材普遍性与学生特殊性的统一；三是价值统整意识，将零散栏目置于单元学习主题与学科核心素养培育的整体框架中统筹安排。未来教学中