初中七年级语文下册《列夫·托尔斯泰》比较阅读教学设计

初中七年级语文下册《列夫·托尔斯泰》比较阅读教学设计一、教材分析《列夫·托尔斯泰》是统编版语文教材七年级下册第三单元的一篇自读课文。茨威格以细腻的笔触刻画了俄国文豪托尔斯泰的外貌与精神世界。文章前半部分聚焦外貌描写，运用欲扬先抑、夸张比喻的笔法，写出托尔斯泰平凡甚至平庸的表象；后半部分聚焦精神世界，揭示其深邃伟大的灵魂。选编此文的意图，在于引导学生学习人物描写中由表及里、外貌与精神相统一的写法，并通过比较阅读拓宽视野，深化对人物的理解。教材将本课编排为本单元略读课文，前一篇精读课文是《骆驼祥子》中的"祥子外貌描写片段"，教学时需注意两篇课文的内在关联。同时，课后的"比较阅读"板块明确要求将本文与《三作家》进行对比，体会不同作家笔下托尔斯泰形象的差异。基于此，本设计将"比较阅读"作为贯穿课堂的主线，通过多文本的比对、辨析、整合，引领学生走进托尔斯泰的精神世界。二、学情分析七年级学生已具备一定的文本阅读能力，对人物描写的方法有初步认知，能找出外貌描写的具体语句，但对于"欲扬先抑"的构思、夸张手法的运用以及外貌描写如何揭示精神品质等深层问题缺乏深入理解。学生对外国作家作品的阅读经验有限，对茨威格的写作风格较为陌生，需要教师搭建必要的学习支架。三、教学目标知识目标：理解外貌描写与精神世界之间的内在联系，掌握欲扬先抑、夸张比喻等写作手法。能力目标：通过比较阅读，辨析不同作家笔下托尔斯泰形象的异同，提升多文本阅读与整合能力。情感目标：感受托尔斯泰深邃的精神世界，激发对伟大心灵的崇敬之情，树立追求精神丰盈的人生理想。四、教学重难点教学重点：理解"形"与"神"的关系，把握欲扬先抑的写作技巧。教学难点：通过比较阅读探究不同作家塑造托尔斯泰形象的不同角度与意图。五、教学方法比较阅读法、文本细读法、任务驱动法、小组合作探究法。六、教学过程（一）导入新课，激趣启思教师出示托尔斯泰的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》的封面图片，询问学生："有人知道这位俄国道道呵呵的文学巨匠吗？"学生根据预习情况自由发言，教师顺势补充托尔斯泰在世界文学史上的地位。然后教师出示两张照片：一张是托尔斯泰的肖像油画，一张是托尔斯泰晚年穿粗布衣服在田间劳作的照片，引导学生观察："这位享誉世界的文学巨匠，他的外貌给你留下怎样的印象？一位名叫茨威格的奥地利作家，用他独特的笔触为我们描绘了他眼中的托尔斯泰，今天我们就一起走进这篇课文。"以图片激趣，自然导入新课。（二）整体感知，理清结构学生快速浏览课文，完成两项任务：第一，用简洁的语言概括每个自然段的内容；第二，划分文章的结构层次。教师巡视指导，随后请学生交流。教师明确：本文共29个自然段，可分为两大部分。第1至5自然段是第一部分，描写托尔斯泰的外貌特点；第6至29自然段是第二部分，揭示托尔斯泰的精神品质。两部分之间是"由表及里"的递进关系。这一环节旨在让学生对文章结构有宏观把握，为深入研读奠定基础。（三）细读文本，品析外貌描写教师设置主问题："茨威格笔下的托尔斯泰外貌有何特点？作者运用了哪些手法来表现？"学生默读第1至5自然段，圈画关键语句，做好批注。教师巡视后，组织学生分小组讨论。小组代表发言时，教师引导学生聚焦几个关键句段：第一处是"这张脸……不会放过任何一个……不易察觉的细节"这段文字，作者运用排比和反复的修辞，写出托尔斯泰面孔的平庸甚至丑陋。第二处是对眼睛的描写："这道目光犹如……穿透……直抵……"教师引导学生感受作者运用比喻和夸张，将托尔斯泰眼睛的深邃与力量感表现出来。第三处是"他生就……不像某些人那样……他更像……"教师让学生体会作者连用几个比喻，从不同角度描写托尔斯泰面容的普通。学生交流时，教师适时点拨：作者写托尔斯泰外貌的普通甚至丑陋，是为后文写其精神世界的伟大蓄势，这种写法就是欲扬先抑。然后教师提问："作者为什么不直接写托尔斯泰的伟大，而要先写他的平庸？"学生思考后明确：欲扬先抑能形成强烈的对比反差，给读者留下深刻印象，同时更能突显托尔斯泰精神世界的伟大。（四）深入研读，感悟精神世界教师过渡："外貌的平庸难以掩盖精神的伟大，让我们继续走进文本，看看茨威格如何揭示托尔斯泰的精神世界。"学生齐读第6至29自然段，思考：作者主要从哪些方面揭示托尔斯泰的精神世界？运用了哪些手法？学生自主阅读后交流，教师引导学生归纳出几个层次：第一层写目光。"这道目光……包含着……迸射出……"教师让学生分析：作者运用比喻和排比，写出托尔斯泰目光蕴含的丰富情感与强大力量。第二层写内心情感。"他能哭……能笑……能愤怒……能爱……"教师引导学生体会作者运用排比，写出托尔斯泰情感的丰富与真实。第三层写精神内核。"他是一个……他是一个……他是一个……"教师让学生找出相关语句，感受作者用三个"他是一个"的排比句，从不同角度揭示托尔斯泰的伟大。最后，教师让学生齐读相关段落，在朗读中体会托尔斯泰的精神魅力。（五）比较阅读，拓展升华教师出示课后比较阅读板块《三作家》中写托尔斯泰的片段，让学生快速阅读。然后设置比较任务：任务一：两位作者笔下的托尔斯泰形象有何异同？任务二：两位作者在描写手法和语言风格上有何不同？任务三：造成这种差异的原因可能是什么？学生小组合作探究，教师巡视参与讨论。各小组汇报时，教师引导归纳：相同点：两位作者都写出了托尔斯泰的精神伟大。不同点：茨威格重在刻画外貌，揭示精神；茨威格语言华丽，富有诗意；茨威格以情动人。三作家重在叙述经历，评介思想；三作家语言平实，逻辑严密；三作家以理服人。原因：与两位作者的写作目的、身份、创作风格有关。茨威格是传记作家，擅长心理刻画；三作家是评论家，擅长思辨分析。教师小结：同一人物在不同作家笔下会呈现出不同的风貌，这正是文学的魅力。我们阅读时要善于从不同角度去理解和把握人物形象。（六）课堂总结，布置作业教师总结本课学习的重点：理解欲扬先抑的写法，体会外貌描写与精神世界的关系，学会通过比较阅读深入理解人物。学生齐读课文最后一段，再次感受托尔斯泰的精神魅力。作业设计：1.基础作业：摘抄文中运用比喻和排比的优美语句，并体会其表达效果。2.拓展作业：搜集一位你熟悉的人物（可以是名人，也可以是身边人），运用欲扬先抑的写法，写一段外貌描写，尝试揭示其精神品质。七、教学反思本设计以比较阅读为主线，紧扣课文"形神兼备"的特点，引导学生从外貌描写入手，逐步深入到精