高中一年级英语Unit 3 Sports and Fitness阅读拓展课教学设计-以Living Legends语篇深度读写为核心

高中一年级英语Unit3SportsandFitness阅读拓展课教学设计——以LivingLegends语篇深度读写为核心一、设计理念与理论依据本课立足《普通高中英语课程课程标准》提出的英语学习活动观，以"运动与健康"主题语境为依托，围绕人教版必修第一册Unit3SportsandFitness中LivingLegends这一核心语篇展开第二课时的深度教学。本设计将主题意义探究作为教学的主线，把语言知识学习、语言技能发展、思维品质提升与文化意识建构融为一体，力求让学生在真实的语言运用中理解"传奇"的真正内涵——传奇不仅属于站在领奖台上的冠军，更属于每一个在困境中坚持、在失败中站起来的普通人。本课面向高一年级尖子班学生。该群体语言基础扎实，词汇量普遍达到两千四百词以上，具备较强的文本解码能力，但普遍存在三个瓶颈：其一，浅层信息定位快而深层推理弱，能回答"what"却答不好"why"与"how"；其二，书面输出中式表达痕迹明显，描述人物时词汇贫乏、句式单一；其三，对体育精神的理解停留在口号层面，缺乏基于文本证据的个性化阐释。基于此，本课设定"读懂传奇—解构写法—表达我心目中的传奇"三级进阶任务，以读促写，以写固思。二、教材与学情分析LivingLegends语篇选取了郎平和迈克尔·乔丹两位体育人物。郎平部分以"player—coach—person"三重身份组织材料，通过2015年世界杯带队备战时两名队员受伤、队长惠若琪因心脏问题缺席等具体困境，凸显其带领队伍夺冠的艰辛历程；乔丹部分则以"Theplayerwhochangedbasketball"为切入点，用"air"这一意象呈现其球风，并落脚于"Thesecrettosuccessis学习fromfailures"的人生信条。两条文本线索一实一虚、一中一西，为跨文化比较和批判性思维的培养提供了天然的素材。从语言层面看，语篇中承载了大量本单元的核心词汇与表达，如honour、glory、determination、championship、graceful、strength、failure、giveup、fallapart等，同时运用了明喻、数据支撑、引语佐证等多种写作手法，是进行"以读促写"训练的理想范本。学生此前已完成听说课学习，对运动会邀约、体育项目词汇已有积累，但对人物描写类语篇的谋篇策略尚未形成系统认知。三、教学目标语言能力目标：学生能够在语境中理解并初步运用determination、graceful、champion、honour、fallapart、loseheart、giveup等主题词汇；能够识别并模仿语篇中数字论证、直接引语、对比手法三种写作策略；能够以80—120词描述一位自己心目中的"体育传奇"或其他领域的"传奇人物"。文化意识目标：通过对比郎平与乔丹的叙事方式，理解中西方体育话语中"集体荣誉"与"个人奋斗"的不同侧重，形成开放包容的体育文化观，认同"永不言弃"是人类共通的精神财富。思维品质目标：能够基于文本细节对"什么样的人可以被称为legend"给出有证据支撑的定义；能够对"失败是成功之母"这一命题进行辩证评析，提出个人见解。学习能力目标：掌握"信息分层—语言赏析—结构模仿"三阶梯的记叙性语篇阅读方法，学会借助思维导图梳理人物描写的行文逻辑，并迁移至独立写作。四、教学重难点教学重点：引导学生梳理语篇双线结构，提炼人物描写的语言特征与篇章策略，完成从输入到输出的迁移。教学难点：突破学生对"传奇"概念的表层认知，使其能够使用具体事例与目标词汇支撑观点，写出有细节、有立场、有逻辑的短文。五、教学方法与资源准备教学方法：英语学习活动观指导下的任务型教学、产出导向法（POA）、同伴互评与师生共评相结合。资源准备：课文音频、2015年女排世界杯决赛短视频片段（90秒）、乔丹1997年"流感之战"图片、思维导图学习单、写作评价量表、多媒体课件。六、教学过程（一）情境导入：用一个问题点燃思维（8分钟）上课伊始，教师在大屏呈现两张图片：一张是领奖台上高举金牌的冠军，一张是赛道上跌倒后爬起继续奔跑的普通跑者。教师抛出问题链：Whichoneisalegendinyoureyes?Whatmakesapersona"livinglegend"—themedals,thefame,orsomethingelse?学生自由作答，教师将关键词板书于黑板两侧，一侧记录medals、championship、fame等显性答案，一侧记录persistence、courage、spirit等隐性答案。随后播放2015年女排世界杯夺冠片段，定格在郎平场边指挥的画面。教师追问：In2015,LangPing'steamfacedacrisisbeforetheWorldCup.Doyouknowwhathappened?预设部分学生在预习中已知大意，教师顺势引出本课任务：Todaywearegoingtofindouthowthetexttellsuswhatareallegendis,andbytheendoftheclass,eachofyouwillwriteaboutalegendinyourownheart.设计意图：以真实图像与问题链制造认知冲突，将"传奇=冠军"的朴素认知作为教学起点而非终点；明确本课的产出任务，使后续阅读活动始终服务于写作输出，体现产出导向法"驱动—促成—评价"的完整链条。（二）整体感知：速读验证与结构梳理（7分钟）学生快速通读全文，完成两项任务：第一，验证导入环节的猜想，圈出文中直接评价郎平和乔丹的语句，如"LangPingbroughtglorytohercountry"与"Jordanchangedbasketball"；"AirJordan"等；第二，观察语篇结构，回答Whydoesthewriterchoosethesetwopeople?Whatdotheyhaveinmon?教师引导学生发现：文本一以郎平为职业主线，走"荣誉—困境—突破"的叙事路径；文本二以乔丹为精神主线，走"技艺—名言—启示"的抒情路径。两位人物一中一外、一集体一个体，共同诠释theme：legendsaremastersintheirsportsandsetgoodexamplesforothers。教师板书语篇的双线框架，帮助学生建立宏观语篇意识。设计意图：尖子班学生容易跳过整体感知直接钻进细节。此环节以"验证—归纳"的方式强制学生形成全局视野，为后续细读搭建思维支架。（三）深度细读：解读文本与语言品析（18分钟）此环节分两个子任务推进。子任务一：细读郎平文本，完成信息分层。学生再次阅读第一段至第三段，借助学习单填补表格：作为player她做了什么，作为coach她遇到了什么困难、如何应对、结果如何，作为person她赢得了什么评价。教师巡视中发现学生在"困难"一栏普遍只写"twoplayerswereinjured"，立即追问：Onlyinjured?引导学生关注"teamcaptainHuiRuoqihadheartproblems"一处，体会双重打击下文句"LangPingdidnotloseheart"的分量。此处教师顺势讲解短语loseheart与名词heart的搭配，并对比loseone'sheartto（爱上）这一易混点，提醒学生结合语境辨析。在语言品析环节，教师聚焦三个语言点。其一，数字论证："SheledtheteamtomedalsatworldchampionshipsandtheOlympics."教师提问：Whydoesthewriterlistfactsinsteadofsaying"Shewasverygreat"?学生体悟到事实胜于形容词的表达策略。其二，比喻与评价性语言在乔丹段落中的运用："Hismovesweregraceful"，"WhenJordanjumps,timeseemstostandstill."教师请学生用中文复述此句意境，再回读英文体会"seemto"带来的留有余地的表达效果，指出英语写作中这种克制而精准的评价方式正是高阶表达的标志。其三，直接引语的功能：乔丹的引语"Thesecrettosuccessislearningfromfailures.Icanacceptfailure;everyonefailsatsomething.ButIcan'tacceptnottrying."教师组织学生齐读三遍，第一遍读准语音语调，第二遍标注重音与意群，第三遍带着personalfeeling朗读，随后讨论：Whyisaquotemoreconvincingthanthewriter'sownsummary?学生得出引语让人物"自己开口"，使文章真实、可感的结论。子任务二：批判性思维微讨论。教师呈现辩题：Jordansays"Ican'tacceptnottrying."Doyouagreethattryingmattersmorethanwinning?学生四人一组讨论两分钟，要求每人发言时必须引用文本中的一个词或一句话作为证据。教师点评时不轻易给结论，而是追问：WhataboutHuiRuoqi?Shetriedbutcouldn'tplayin2015.Isshealegend?此问直击主题深意——传奇并非胜利者的专利，从而自然化解"唯金牌论"的狭隘观念，落实立德树人的学科使命。设计意图：本环节将词汇教学深植于语境，将写作手法的赏析与思维训练捆绑推进；通过"追问—反例—再追问"的对话节奏，逼迫学生从信息提取走向意义建构，语言学习与思维发展同频共振。（四）结构解码：搭建写作支架（10分钟）教师引导学生回看两个文本，提炼人物描写类语篇的通用框架：Hook（点明人物及身份）→Factsanddeeds（两到三个具体事例）→Quoteorevaluation（引语或他人评价）→Yourownment（作者的态度）。学生在学习单的思维导图上自主填写四栏内容，教师随机抽取两份投影，现场修改：去掉空泛的great，替换为wonthechampionshipwithaninjuredcaptain；去掉withpassageoftime之类的冗余套话。随后教师以板书示范语言升级的三种手段：一是用具体动作代替抽象评价，如将"Shewasdetermined"升级为"Shestoodbythecourteverysingleday,adjustingtactics"；二是用引语增强说服力；三是用让步句式提升思辨色彩，如"Althoughfamebroughtherpressure,sheneverletitbreakher."学生在笔记本上完成一句仿写：用含although的让步句改写课文中任意一处信息。教师点两名学生朗读并即时反馈。设计意图：输入与输出之间必须有"促成"环节，这是产出导向法对课堂实操的核心要求。结构支架加语言支架双轨并行，直接服务于下一步的写作任务，化解尖子班学生"想写好却不知如何抵达"的中间地带。（五）写作输出与多维评价（15分钟）写作任务明确为：Writeaboutalegendinyourheart—asportspersonoranyonewhokeepstrying.Useatleastfourtargetwordsorphrasesfromtoday'slesson,atleastonequote(realorreasonable),andfollowthefourpartstructure.词数80—120。学生独立完成写作，教师巡视，对写作速度快的学生追加挑战性问题：Canyouaddonesentencetellingafactusinganumber?对个别卡壳的学生提供句型启动器：WhatIadmiremostabouthim/heris…完成初稿后进入同伴互评。教师发放评价量表，从四个维度赋分：内容具体（有事例、有细节）、语言准确（目标词运用恰当）、结构完整（四部分清晰）、书写与卷面。每份习作由两名同伴评阅，用波浪线画出最佳句，用问号标注疑点，并在文末写一句具体建议，禁止只写"Verygood"。教师随后选取两篇典型习作进行全班共评，一篇为目标词汇运用充分但结构松散的，一篇为结构工整但词汇贫乏的，让学生既看到别人的闪光点，也能对号入座发现自身问题。设计意图：写作不是本课的句号，而是教学评一体化的检验关口。量表先行使评价有章可循，同伴互评扩大反馈覆盖面并培养读者意识，两篇典型习作的对比点评则精准覆盖班级的主要问题区间。（六）总结升华与作业布置（2分钟）教师回到开课时的两组关键词，请学生用一句话重新定义legend。随机请三名学生分享，教师收束：Alegendisnotsomeonewhoneverfalls,butsomeonewhorefusestostaydown.LangPing,Jordan,HuiRuoqi—andmaybe,someday,you.分层作业：必做作业为