小学一年级艺术活动课《小朋友来对歌》教学设计

小学一年级艺术活动课《小朋友来对歌》教学设计一、教学设计说明《小朋友来对歌》是一年级艺术活动课程中的第五课，属于音乐表现与创意实践相融合的综合活动课。对歌是我国民间极富生活气息的歌唱形式，一问一答、有来有往，天然契合低年级学生活泼好动、乐于表现的心理特点。本课以“对歌”为核心载体，引导学生在听听、唱唱、玩玩、编编的过程中，初步感受对歌的艺术魅力，建立节奏感与乐句感，发展即兴应答的意识，并在小组合作中学会倾听、等待与回应。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，唱游·音乐学习应坚持以游戏化、生活化、情境化的方式吸引学生主动参与。本课设计把“课堂”尽量化成“歌场”，让学生在当一回“对歌小能手”的真实任务中完成学习目标，避免以知识灌输替代艺术体验，避免以教师示范替代学生表现。二、学情分析一年级学生入学不久，注意力持续时间较短，以无意注意为主，形象思维占绝对优势。他们喜爱模仿，乐于参与律动和声势活动，已经积累了一定的童谣、儿歌经验，能够跟随教师进行音高准确的歌唱，但多数学生在音乐活动中容易出现节奏不稳、抢拍、只顾自己唱不顾听别人等情况。“对歌”这种形式对学生而言既是熟悉的——他们在动画片、民间节庆场景或长辈的对唱小调中隐约接触过问答式的演唱——又是新鲜的，把它作为一种“有规则的游戏”引入课堂，需要教师搭好台阶：先把“问”和“答”分得清清楚楚，再把音量、情绪、表情一点点加到演唱中去。教师要特别关注演唱水平上学生之间的差异，为能力较弱的学生提供跟唱、念问答等参与方式，为能力较强的学生提供领唱、创编的展示空间。三、教学目标审美感知：通过聆听与学唱，感受对歌“一问一答”的音乐形态，体会对歌活泼、俏皮、热烈的情绪特点，能辨别演唱中的问句与答句。艺术表现：能用自然的声音、准确的节奏和连贯的旋律演唱《小朋友来对歌》，并能与同伴进行一问一答的对唱，做到咬字清楚、相互呼应、不抢拍、不停顿。创意实践：能模仿歌曲的问答句式，尝试用动物、植物、水果、日常事物创编新的问答歌词，在小组内完成对歌表演。文化理解：初步了解对歌是我国劳动人民喜爱的歌唱形式，知道在壮乡“三月三”等民俗活动中，人们常用歌声交朋友、传心意，萌发对民间音乐的亲近感。四、教学重点与难点教学重点：用自然、有弹性的声音准确演唱歌曲，并能进行一问一答的对歌游戏。教学难点：把握对歌中“问”与“答”的衔接时机，做到应答顺畅；在保持原曲节奏框架的前提下创编新歌词并流畅演唱。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含歌曲范唱与伴奏音频、对歌民俗图片与短视频）、铃鼓、响板、头饰卡片（花朵、小鸟、太阳、月亮等）、小组展示用的“绣球”道具一枚。学生准备：坐姿端正、声音放松，带上一双会倾听的耳朵和一颗敢表现的童心。六、教学过程（一）趣味导入：声音请你回声教师以山谷回声的小游戏开启课堂。教师面对学生“喊”：“喂——你好——”请全班学生模仿自己的声音原样回应。再变化音高和节奏：“你——好——吗——”学生回应。教师提示：山谷里的回声是等声音说完再回答的，我们来做最有礼貌的回声。回声游戏过渡到节奏回声。教师用铃鼓敲出两拍短句：“××|×××|”，学生用小手拍出来回应。反复两到三组后，教师总结：刚才我们打的其实是声音的游戏，一个问，一个答。接着抛出本课情境：在很远很美的山村里，人们不是这样玩，他们用歌声来问、用歌声来答，这种方式有一个好听的名字，叫“对歌”。请学生看一张壮乡歌圩的图片：山坡这边一群人唱，山坡那边一群人接。学生自由说一说看到的情景，教师点题：今天，我们小朋友也来玩一玩“对歌”。设计意图：课程导入用身体能直接参与的回声、节奏回声作铺垫，先让学生体验“一问一答”的行为规则，再把这种规则迁移到歌唱形式的理解上。导入不讲解概念，而是让学生先“做了”，再“懂了”。（二）整体聆听：歌曲里藏着谁和谁教师播放《小朋友来对歌》范唱音频，请学生带着问题听：这首歌里有几个人在唱？他们的声音有什么不一样？学生初次聆听后，可能回答“有很多人”“像在吵架”“像在玩游戏”，教师给予肯定后再听第二遍，这次提出要求：听到提问的句子请举起左手，听到回答的句子请举起右手。第二次聆听采用左右手动作配合，引导学生对歌曲结构进行初步感知：前面的部分问，后面的部分答；问的人声音上扬，像在猜谜语，答的人声音干脆，像抢着揭开谜底。教师揭示对歌的基本特点：一问一答，唱得热闹，答得巧妙。让学生用自己的话说一说：如果你是对歌的小朋友，唱“问”的时候脸上会是什么表情？唱“答”的时候呢？学生做出“好奇地问”“得意地答”的表情模仿，课堂气氛活跃，为后面带着情绪演唱埋下伏笔。设计意图：整体聆听分两次进行，第一次感受情绪，第二次借助体态动作分辨乐句的问答关系。动作介入让一年级学生能够“用身体听”，避免听觉任务过于抽象。（三）分句学唱：把问句唱得翘起来教师采用听唱法与模唱法结合，带领学生分句学唱。先学“问句”部分：教师弹琴范唱一句，学生跟唱一句。重点处理问句句尾的音高走向，提示学生：“问问题的时候，声音的小尾巴要轻轻翘起来，好比说话时说‘真的吗——？’”请个别学生单独试唱问句，其他学生听一听，他的声音像不像在问问题。再学“答句”部分：答句要唱得干脆、有精神，教师用指挥手势的收束感带动学生，句尾唱得结实、不拖拉。学唱中如发现学生喊唱，教师及时引导：对歌不是比谁声音大，而是比谁唱得清楚、答得灵巧，就像打乒乓球，球要稳稳地落到对方那边。问答两部分衔接是本课难点。教师采用“击掌接力”的方式训练：师唱问句，唱完击掌一次，掌心停在空中，学生看着这只“会等待的手”接唱答句。先慢速进行，逐渐恢复歌曲原速。反复三次左右，学生能够做到不抢拍、不停顿，衔接自然。完整跟琴演唱两遍。第一遍注意节奏与音准，第二遍关注表情和声音的处理——问句俏皮，答句响亮。教师用评价语言即时反馈：“这一遍，老师听到了好多双会提问的小眼睛。”设计意图：分句学唱避免整首灌入；“手势等待法”针对一年级学生最易出现的抢拍问题进行形象化矫正，用可视化的动作代替抽象的节拍要求。（四）对歌游戏：歌城开门啦学会歌曲后，开展全班性对歌游戏“歌城开门”。将学生分成两组，左边为“山歌队”，右边为“河歌队”。游戏共三轮。第一轮，原词对唱。山歌队唱问句，河歌队唱答句，然后交换。教师在中间用铃鼓控制起始与速度，提醒各队“先听清对方问什么，再开口答”。第二轮，声势对歌。两队在对唱时加入声势动作：唱问句时双手前伸做“问一问”，唱答句时双手叉腰做“我告诉你”。动作整齐的队伍获得一枚“歌花”，贴在黑板的“歌台”上。第三轮，绣球传歌。教师拿出绣球道具，规则是：绣球传到哪位小组，哪位小组就站起来与教师对歌一段。学生集中注意力，个个准备接招。此环节中，教师有意把绣球传给平时发言较少的学生，并用口型、手势给予暗中支持，帮助其顺利完成对答，让不同水平的学生都尝到“敢对、能对”的成就感。游戏中，教师随时进行审美层面的提示：对歌的人眼睛要看着对方，脸上的表情要丰富，声音才好听。学生对照调整，演唱的表现力明显提升。设计意图：三轮游戏由齐到变、由集体到个体，覆盖全体又关注个体；游戏规则的设置始终服从音乐学习目标，防止活动喧宾夺主。（五）歌词创编：我们也能写对歌创编环节是本课的高潮。教师在黑板上出示句式框架：你问我答：什么圆圆____？什么弯弯____？教师示范一组：什么圆圆挂天上？太阳圆圆挂天上。什么弯弯挂天边？月亮弯弯挂天边。学生发现规律：问句里藏着形状，答句要答出“是什么”。接着提供“词语百宝箱”卡片，有“小鸟、小鱼、花朵、西瓜、皮球、小船、彩虹、露珠”等事物词，降低创编难度。四人小组合作，选择一组词语，模仿歌曲的句式编出一句问、一句答，并试着按原曲的节奏唱出来。教师巡视，帮助有困难的小组把字数对齐节奏：问句几个字，答句几个字，一边拍手一边念，念顺了再唱。小组展示。每组派代表或全组上前，“绣球落谁家”决定展示顺序。一组展示后，其他学生做小评委，用“歌声亮不亮、问答对不对、动作美不美”三条简单标准点一点赞。教师对每个创编小组给出具体的肯定：“你们把彩虹唱进了歌里，这个字填得真漂亮。”对于能力较弱的小组，允许他们使用教师提供的完整范例进行演唱，参与第一、表现其次，做到广义上的全员创编。设计意图：创编遵循“框架先行、词语支撑、先试念、再演唱”的路径，坡度缓、门槛低。评价标准前置并且学生化，让一年级学生可操作、可感受。（六）拓展小结：歌声飞出课堂教师小结本课：今天我们学会了一首对歌，玩了一场热闹的对歌游戏，还当了一回小词作家。对歌是我们的祖祖辈辈传下来的歌唱方式，人们用歌声交朋友，用歌声比聪明，用歌声把好日子唱出来。播放一小段壮乡歌圩的短视频，学生观看人们身着节日盛装隔山对歌的场面。教师轻声提问：“他们唱得开心吗？明年三月三，我们也开一个班级的小歌圩，好不好？”学生齐声应答，情绪高涨。课后延伸任务：回家把今天的对歌唱给爸爸妈妈听，并邀请爸爸妈妈和你对一对歌，你也可以问一个自己想出来的新问题，下节课把你的新对歌带来分享。七、板书设计黑板中间：课题“小朋友来对歌”，课题下方画一座小歌台。左侧：问——声音翘起来眼睛看对方右侧：答——答得干脆接得及时下方：创编区（贴小组创编的词语卡片），歌花评比栏随游戏进程累计张贴。八、教学评价设计本课评价采用过程性评价与表现性评价结合的方式。过程性评价贯穿游戏与学唱各环节，教师以描述性语言及时反馈学生的音准、节奏、情绪与合作表现，避免空泛的“你真棒”，改为“这一组接歌的时候没有一个抢拍的，说明小耳朵都在听”。表现性评价落在创编展示环节，使用学生可理解的“三看”标准：看歌声亮不亮，看问答对不对，看动作美不美。小评委点赞加教师点评双线进行。课后通过家校延伸任务收集学生在家对歌的反馈，作为下一课学习起点。九、教学理念阐释本设计的全部活动围绕一个朴素的信念展开：艺术课的获得感来自学生真实的参与和真实的表达。对歌是活的民间艺术，它的课堂形态也应当是活的。因此，本课将“问—答”这一结构作为贯穿始终的逻辑线索：导入中的回声是声音的问与答，聆听中的左右手是听辨的问与答，学唱中的手势等待是衔接的问与答，游戏中的两队是表演的问与答，创编中的句式是思维的问与答。同一结构在不同层次反复出现，儿童的认知负荷得以减轻，艺术体验却在层层加深。同时，本课坚持“游戏有规则、表现有要求、评价有依据”。低年级艺术课堂容易热闹有余而秩序不足，本设计将游戏规则直接与音乐要素挂钩，例如“听完再答”对应乐句衔接，“看着对方”对应歌唱的表现力，使课堂管理服务于学习目标，而非与之分离。十、预期问题与应对预案若学生学唱速度较慢，未完成创编环节，则将创编压缩为师生共同创编一组新歌词并演唱，小组创编移至下一课时，不因赶进度而压缩学生的当堂体验。若个别学生在传绣球环节腼腆不敢唱，允许其邀